付 斌

自上世紀80年代以來，各大專院校財務管理專業(yè)就開設管理會計課程。在這40年的時間里，財務管理專業(yè)得到很大的發(fā)展，現在的財務管理專業(yè)已經成為高校最熱門的專業(yè)之一。人才能力提升過程中實踐教學是重要一環(huán)，實踐教學質量對財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標的實現起到了決定性作用。實踐教學環(huán)節(jié)不僅能讓學生掌握專業(yè)技能，而且能提高學生的綜合能力和創(chuàng)新能力，因此財務管理類學生需要加強管理會計的學習，從而與市場需要相適應。

一、現階段管理會計實踐教學中存在的不足與問題

（一）專業(yè)教師實踐意識及實踐水平較低。與財務會計相比而言，管理會計屬于經營型、事前會計。財務會計主要按照固定模式進行核算，而管理會計需要相關工作人員具備較高應變能力展開核算。管理會計這一門課程對于高職院校而言，仍然將教學重點放在理論教學上，卻未能高度重視實踐教學，造成理論與實踐出現脫節(jié)情況，學生對理論知識給予了全面掌握，但卻不具有較強的動手能力。一些高職院校在管理會計課程教學中，雖然安排了相應課時實踐，但是很多學校仍然存在教師實踐教學意識缺失、實踐水平較低等問題，只是在課堂教學中將實踐教學作為輔助手段服務于課堂教學，未能給予高度重視。

（二）課程體系無法緊密銜接實際需要。管理會計課程教學對實際工作中理論的應用更加注重，現有教材內容較為側重知識體系傳授，并沒有有效連接實際需要。教學對財會等課程與管理會計課程之間聯系造成了割裂，未能對充分考慮這些課程內容與管理會計的重復性，比如財務管理與成本會計等。管理會計理論主要進行長期投資決策、成本性態(tài)分析、本量利分析、經營決策等管理會計知識進行講解，隨著環(huán)境變化傳統(tǒng)知識無法符合現代企業(yè)管理的具體需求。

（三）實踐教學方法落后單一。科學教育方法是高素質管理會計人才培養(yǎng)過程中至關重要的方法?，F階段我國高職院校的管理會計課程中課程教學基本以課堂講授方法為主，很少應用課堂討論、案例教學、情境教學法等方法。當前我國高職院校已經普遍實現了教學條件的優(yōu)化與改善，校內實訓基地、網絡機房以及多媒體教師數量得到了顯著增加，因此實踐教學過程中需要對這些條件給予充分利用。在教學實踐中學生能夠進行資料的分析討論，并進行相關報告的提高，對學生的管理會計理論知識，實踐教學的實施能夠進一步鞏固與強化，并與企業(yè)相關問題進行聯系。

（四）缺乏科學考核方式且實踐教學基地落后。在整個實踐教學中進行學生考核評價工作至關重要，應用科學合理的實踐教學考核方式十分關鍵，能夠對學生積極學習管理會計課程起到有利調動作用，同時有助于提升學生的學習主動性?，F階段管理會計課程實踐教學存在考核方式不合理不科學的情況，沒有具體的良好指標，其隨意性及主觀性較大。這些問題都造成了實踐教學無法充分發(fā)揮其真正作用，對管理會計實踐教學效果產生了不利影響。因為學生實踐能力的訓練與培養(yǎng)、實踐教學活動的展開都需要實踐教學基地。校內實訓基地的建立很大程度上為管理會計課程實踐教學實施提供條件、奠定基礎，并便利學生實踐教學的實施。盡管很多學校都進行了校外實踐安排，但因為實踐教學基地未能與時俱進，學生能夠查詢所學課程的相關資料，無法在實踐中切實運營所學理論知識，無法實現實踐與理論的有機結合。

二、能力提升視角下優(yōu)化管理會計實踐教學的措施

（一）強化管理會計專業(yè)教師的實踐能力和實踐教學意識。教師是高校管理會計實踐教學的主要引導者，也是影響學生實踐能力的主要因素，因此高職院校應加大對現有教師資源進行實踐能力的培訓，特別注重教師“雙師型”的培訓；另外還可以聘請企業(yè)財務經理等專門的業(yè)界人士開展座談會，定期對教師進行實踐指導。因為管理會計屬于經營型會計，能對企業(yè)未來的發(fā)展進行預測、決策、規(guī)劃、控制、考核，所以該課程具有極強的應用性。在市場經濟持續(xù)性發(fā)展過程中，企業(yè)生存與發(fā)展中管理會計作用得到了充分體現。因此管理會計課程教學中有效將企業(yè)具體情況與基本理論知識進行結合，增強理論知識的實用性已經成為十分重要的課題。所以需要進一步強化實踐教學意識，任課教師需要對理論知識傳授給予高度重視，還需要對相關能力提升給予注重，切實促進學生提升自己的實踐動手能力。在教學中需要在理論知識講解的同時，加強管理會計運用教學內容的擴展，促進學生視野的擴大。

（二）有效銜接課程與實際應用。對管理會計教學而言，實踐教材十分重要，對教學質量產生了直接影響，還直接關系到實踐教學效果。教學中不僅要對本教學內容進行全面講解，還要重視其他相關學科知識的銜接，如財務會計、微觀經濟學、成本會計、管理學等，在管理會計實踐教學中結合其他相關內容成為完整的教學體系。

（三）實踐教學方法的多樣化。任課教師不能繼續(xù)沿用落后單一的實踐教學方法，而是需要與課程教學要求及目標相結合，進行不同教學方法的靈活選擇。現階段管理會計實踐教學主要是給予學生相應資料進行討論與分析，之后學生進行實訓報告的撰寫，完成之后交給任課教師再進行成績的評定。任課教師在能力提升視角下必須要打破這種教學模式，通過多樣化實踐教學方法的運用，科學合理的展開實踐教學活動。為學生構建體現實踐場景是教師教學重點，需要對學生自主思考進行引導，從而確保學生能夠自主完成實訓任務。

（四）量化實踐教學考核方式與實踐教學基地的建立

管理會計實踐教學考核評指標必須進行量化，這樣才能綜合評價學生的學習成果。實訓環(huán)節(jié)考試是改革管理會計課程考核方式的核心內容，最終結果也是對實訓考試給予側重，實訓成績是學生實踐教學的綜合成績。這種方式突破了傳統(tǒng)以筆試為主的考試模式，從而向考核學生實踐能力的考試模式轉變。除此之外，對學生而言，校外實踐是整個教學中的關鍵環(huán)節(jié)，因為一些學校受到條件的限制，未能參與專門管理會計活動，但可以參與校外其他實習活動實現。學校通過建設實踐教學基地，能夠展開多種形式的社會實踐與校外實習，促進學生對本專業(yè)最新知識的充分了解與掌握，對企業(yè)需要解決的問題給予了解，同時掌握自身需具備的專業(yè)能力與知識結構，確保畢業(yè)之后能夠服務企業(yè)、服務社會。

結語

綜上所述，通過對實踐環(huán)節(jié)的優(yōu)化，促進學生對管理會計中責任考核、決策、預測等技能與專業(yè)知識給予真正掌握，并且通過與微觀經濟學、管理學、成本會計及財務會計等相關知識的結合，切實掌握好企業(yè)管理問題的分析解決能力。進一步優(yōu)化管理會計實踐教學，對社會需求與學校教育脫節(jié)問題的有效解決起到有利促進作用，從而培養(yǎng)出“寬口徑、厚基礎、強能力”的高素質專業(yè)型財務人才。