麻常毅 趙裕軍

煙臺電子工業(yè)學校 山東 龍口 265709

上世紀90年代以來,我國在教育信息化的快速發(fā)展以及各類重大工程的具體實施,使得我國在信息技術(shù)教育教學方面的發(fā)展取得了階段性的勝利。全國教育信息基礎(chǔ)設(shè)施體系初步形成,各級各類學校已不同程度地接入和使用互聯(lián)網(wǎng),各類信息終端逐漸普及,數(shù)字教育資源不斷豐富,信息化教學的應(yīng)用不斷拓展和深入,現(xiàn)代教育思想、教育觀念、教育實踐開始基于信息技術(shù)環(huán)境傳播[1]。但是,面對我國對教育教學的快速發(fā)展改革,我國信息技術(shù)背景下,教育教學多維度創(chuàng)新體系建設(shè)尚不完善,各個學校在教育教學多維度創(chuàng)新方面與信息技術(shù)的融合尚不深入,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

一、信息技術(shù)背景下教育教學多維度創(chuàng)新體系構(gòu)建現(xiàn)狀

(一)高校管理層面對教育教學多維度創(chuàng)新體系實施存在漏洞。首先,現(xiàn)在的很多高等學校僅僅把學校的教育教學創(chuàng)新體系建設(shè)體現(xiàn)在文件上,只習慣于在制度層面出臺相關(guān)的辦法、意見,教育教學多維度創(chuàng)新具體建設(shè)依然停留在“紙上談兵”的階段。其次,現(xiàn)在的很多高校在教育教學多維度創(chuàng)新體系建設(shè)的過程中忽視了“人”的因素,沒有從教師、學生主體上考慮問題,也沒有相關(guān)的創(chuàng)新性的意見指導。脫離教學主體,而空談教育教學多維度創(chuàng)新性建設(shè)顯然有點舍本逐末。再則,在高校信息化平臺搭建的過程中投入資金明顯不足。有很多大學的局域網(wǎng)雖然全面覆蓋整個校區(qū),但是還不足以滿足整個校區(qū)學生、老師對于其網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量的要求,為此很多學生老師只能自己辦理校外外網(wǎng)以滿足創(chuàng)新課程開展,加之目前在信息技術(shù)背景下,國家對于教育教學創(chuàng)新體系的要求,這對高校的經(jīng)費、校舍、師資、技術(shù)等都是一個考驗。

(二)地方高校對教育教學多維度創(chuàng)新體系構(gòu)建過程流于表面?，F(xiàn)在的高校在教育教學多維度創(chuàng)新性上面往往“重申報輕實踐”。很多高校在創(chuàng)新型項目上往往鼓勵教師申報,教師也能夠積極相應(yīng)學校的號召,但是經(jīng)過層層審批的申報流程之后,教師往往疲于應(yīng)對接下來的創(chuàng)新性項目的實踐,或者說并不引起教師的重視。在此,高校的管理層也并未重視整個創(chuàng)新性項目實踐過程,只單單看中申報結(jié)果,而忽略了實踐過程。這讓各高校的教育教學多維度創(chuàng)新體系建設(shè)只是流于表面形式,不僅沒有為學校的教育教學創(chuàng)新貢獻什么力量,還白白消耗了老師在申報流程中所付出的大量時間與精力。

(三)高校制度欠缺對教育教學多維度創(chuàng)新體系建設(shè)構(gòu)成阻礙。現(xiàn)在的大部分高校往往“重科研輕教學”,在校教師在科研項目上的申報成功與具體執(zhí)行成果往往與該教師的績效考核、職稱評定有很大關(guān)系,這就導致很多教師將更多的精力放在科研項目上,而在教學上疲于應(yīng)付。筆者曾在大學課堂上遇見過不備課就上課的老師,整堂課也只是在照本宣科。還有新聞報道所說的某教師將同一本書的大學本科的ppt同樣用在研究生教學上,可見目前教師對于教學內(nèi)容上面的敷衍。而這深層次的原因則是整個高校制度的問題,教師的精力是有限的,除了母親、丈夫、兒女等身份外,他們要搞科研、鉆教學,除此之外還要創(chuàng)新教育教學,顯然只能現(xiàn)將精力投放于那些關(guān)乎自身利益的科研上,而無暇顧及教學,更不用說創(chuàng)新教學了。

二、信息技術(shù)背景下教育教學多維度創(chuàng)新體系構(gòu)建策略

(一)教育教學多維度創(chuàng)新體系構(gòu)建信息技術(shù)要先行。學校教育教學多維度創(chuàng)新體系的構(gòu)建,必須以信息技術(shù)為基礎(chǔ)。由于教育教學創(chuàng)新體系的構(gòu)建需要牽扯到學校的眾多部門,所以高校管理層必須牽頭貫徹。首先,高校管理層需成立學校教育教學多維度創(chuàng)新體系建設(shè)的專門小組,涉及學校財務(wù)部、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)部、二級學院、教務(wù)以及后勤等。其次,指定各個部門負責人,落實其對教育教學創(chuàng)新建設(shè)的具體責任與主要任務(wù)。再則,在宏觀層面確定好之后,學校需要為創(chuàng)新教育教學搭建硬件設(shè)施、信息技術(shù)、寬帶網(wǎng)絡(luò)等等,盡快搭建好教育教學多維度創(chuàng)新平臺,為后續(xù)的教育教學創(chuàng)新奠定堅實的基礎(chǔ),為整個創(chuàng)新體系形成助推力。

(二)教育教學多維度創(chuàng)新體系構(gòu)建需以學生為主體。在教育教學創(chuàng)新的過程中要以學生為主體。學生是整個教育教學環(huán)境下直接面對的對象,選擇以學生為中心的教育才能更有效地貫徹整個教育教學創(chuàng)新。在此,教學方法的實施就顯得尤其重要,這需要一線教師在設(shè)計教學的過程中以所在專業(yè)年級的學生為主并且根據(jù)每門課程的特點,去研究各個教學環(huán)節(jié)、選擇教學方法。例如:遼寧工業(yè)大學電子與信息工程學院先后在《人工智能》等課程中開展了類似“翻轉(zhuǎn)課堂”的實驗和實踐,很受學生歡迎,教學反饋良好[2]。

(三)教育教學多維度創(chuàng)新體系構(gòu)建需融合MOOC教學。基于信息技術(shù)背景下的教育教學多維度創(chuàng)新體系建設(shè),不僅僅應(yīng)該局限于課堂教學,還要積極開展線上教學。以互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)為基礎(chǔ)的MOOC 學習平臺能夠很好地幫助學生完成理論學習。教師把教授知識的優(yōu)質(zhì)微視頻(自己的或別人的)、單元知識檢測及作業(yè)題目等教學設(shè)計內(nèi)容,按相應(yīng)的時間節(jié)點設(shè)置好并按時發(fā)布給學生,學生通過觀看視頻及相應(yīng)資源學習課程知識,隨時提出疑惑并獲得教師初步解答,自主完成教學內(nèi)容的學習[3]。MOOK 教學相比較于傳統(tǒng)教學來說,更具有共享性,課程內(nèi)容也更加精品化、精細化。在教學過程中也更有針對性,對于學生而言能夠起到輔助作用,讓學生不在局限于具體的位置、學校、老師,即使是名校的課程也能有機會聽到。對于目前的教育教學多維度創(chuàng)新體系建設(shè)來說,MOOK 教學不失為一種好的創(chuàng)新方式。

結(jié)束語

總而言之,基于信息技術(shù)背景下,教育教學多維度創(chuàng)新體系的建設(shè)研究十分有意義。但是,其具體的創(chuàng)新方式還需要隨著信息技術(shù)的發(fā)展而不斷完善,相信隨著我國5G 時代的到來,教育教學創(chuàng)新方面能夠取得更大的進展,為我國高等學校輸出更優(yōu)秀的人才而貢獻更大的力量。