吉林省敦化市江源鎮(zhèn)學(xué)校 吉林 敦化 133700

在基礎(chǔ)教育改革的洪流中,很多新理念和新模式不斷滲透到學(xué)科教學(xué)之中,置身于這場轟轟烈烈的改革中的很多初中物理教師,在對傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行改革創(chuàng)新的過程中,卻感到問題重重,從課改教學(xué)中的誤區(qū)走出來,對課改中出現(xiàn)的問題有切實可行的應(yīng)對策略便是當(dāng)務(wù)之急。

很多物理教師在課程改革過程中遇到一些實際問題,如課堂教學(xué)推行探究式學(xué)習(xí)后教學(xué)時間緊張的問題,課堂教學(xué)“一放就亂,一管就死”的問題,還有在課堂教學(xué)中難以把握知識點的問題,以及課堂教學(xué)習(xí)慣用一種方式替代另一種方式的問題。

1.課堂教學(xué)推行探究式學(xué)習(xí)后教學(xué)時間緊張。按照新課標(biāo)的要求,物理教學(xué)大大加強了探究式學(xué)習(xí),極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,但物理教師們普遍感到教學(xué)時間緊張,有時甚至出現(xiàn)完成不了教學(xué)任務(wù)的問題。

2.課堂教學(xué)“一放就亂,一管就死”。新課改強調(diào)“創(chuàng)新、實踐、探索”,要求在這一課程主旋律下,師生要共同營造一種動態(tài)的、充滿生機的課堂。但很多教師在上課時往往出現(xiàn)“一放就亂,一管就死”的局面。

3.課堂教學(xué)增加了不確定性,讓教師難以把握知識點。過去基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的,目標(biāo)非常明顯,教師可以以“超綱”、“不考”為理由,不允許不確定的知識點進入課堂。與此相反,新課程教學(xué)目標(biāo)、結(jié)果、對象、內(nèi)容、方法、過程的不確定性增加了教學(xué)中本來就有的那些不確定性。

4.課堂教學(xué)習(xí)慣用一種方式替代另一種方式。課程改革要求轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,教師習(xí)慣用一種方式替代另一種方式,如用探究式學(xué)習(xí)代替接受式學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)代替指導(dǎo)學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)代替?zhèn)€體學(xué)習(xí)。

事實上,如果能夠深刻理解課程改革的理念和宗旨,能夠較好地把握物理學(xué)科特點,這些問題是能夠克服和解決的。針對以上問題具體應(yīng)對策略如下:

一是實施探究式教學(xué)不能完全在課堂上完成

實施探究教學(xué)的根本目的是要讓學(xué)生體驗探究的過程,學(xué)會探究的學(xué)習(xí)方式,是要通過這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)他們主動參與、樂于探究、勤于動手的習(xí)慣,喚回他們創(chuàng)造的激情、積極的態(tài)度以及活潑開朗的心情,所以多占用一些時間是值得的。但需要說明的是,實施探究教學(xué)不完全在課堂上完成,只要學(xué)生有探究的積極性,就完全可能在課外去做他們有興趣做又能做的事。課上老師只讓學(xué)生匯報探究方法與結(jié)果,可大大節(jié)省授課時間。只要老師在平時的備課中,能對教材做到統(tǒng)攬全局、總體規(guī)劃,不單節(jié)孤立被動的備課、授課還是能夠解決時間緊的問題的。

二是處理好自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)的關(guān)系

在課堂上,教師要刻意創(chuàng)設(shè)問題的情景,積極引導(dǎo)學(xué)生對事物進行分析比較,培養(yǎng)概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力。教師在以學(xué)生為主體,認(rèn)真研究教法。根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和教材的特點、學(xué)生的年齡特點及班級的實際情況,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力,動手操作能力及自學(xué)能力。努力改進教法的同時,也注意對學(xué)生進行學(xué)法的指導(dǎo),以學(xué)法的優(yōu)化推動教法的優(yōu)化。深入鉆研教材,掌握教材體系、基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系,抓住主線、明確重、難點,搞清肄點,把握關(guān)鍵。另一方面,按新課程的要求,在合適的時機、合適的階段,必須開展非指導(dǎo)性教學(xué),要“放”,但要善于從學(xué)生身心發(fā)展水平和實際學(xué)習(xí)的興趣需要出發(fā),讓學(xué)生去主動探索,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)表自己獨特的想法,切忌將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、自己的經(jīng)驗、態(tài)度、價值觀強加給學(xué)生,管得太死。這樣教師將學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、課堂的際遇等諸多因素納入教學(xué)過程,進行課堂的適當(dāng)調(diào)控,使課堂放而不亂,學(xué)習(xí)環(huán)境和諧。

三是有效利用課程資源,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢突破教學(xué)局限性

在新課程背景下,要求教師是個研究者、決策者,對于課堂教學(xué)不確定的,可以成為創(chuàng)造性地使用活教材的組織者、參與者。因為新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“過程與方法”的學(xué)習(xí)和課程在“情感、態(tài)度、價值觀”方面的教育功能。將“過程與方法,情感、態(tài)度、價值觀”等列入到與“知識與技能”同等重要的位置,納入到了課程資源中。教材上出現(xiàn)的內(nèi)容不一定都講,對于不確定性情境產(chǎn)生的非常有價值的問題而無法一一答復(fù)時,可有效利用課程資源,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢,開展討論、研究性學(xué)習(xí),突破課堂教學(xué)的局限性。

為了克服難以把握知識點的問題,教師要注重教學(xué)重點、難點的把握。對重點、難點要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點、難點是教學(xué)活動的依據(jù),是教學(xué)活動中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù),也是教學(xué)活動的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點、難點如果已經(jīng)非常明確,但具體落實到課堂教學(xué)中,往往出現(xiàn)對重點的知識沒有重點的講,或是誤將僅僅是“難點”的知識當(dāng)成了“重點”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。

同時更要注重學(xué)法指導(dǎo)。初中階段形成物理概念,一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的;其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹出來的。所以,在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色,應(yīng)努力成為一個善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。而在教學(xué)過程中,要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動中的主體參與。要注重科學(xué)探究,多讓學(xué)生參與探究,經(jīng)歷探究過程,體驗獲得探究結(jié)論的喜悅。

四是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不能替代了事而是要有機結(jié)合

每一種學(xué)習(xí)方式都有優(yōu)劣,每一個學(xué)生又都有鮮明的個性,是活生生的這一個,物理學(xué)科的每一個知識點又都有自己的特點,因此學(xué)習(xí)方式要因人而異,因教學(xué)而異,任何一種學(xué)習(xí)方式都有其局限性和發(fā)揮作用的渠道,選用時要根據(jù)教材因素、知識特點和學(xué)生實際,揚長避短,并注重與其它學(xué)習(xí)方式的相互結(jié)合,初中物理學(xué)科的特點非常有利于形成豐富多樣的學(xué)習(xí)方式,老師要善于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由單一性轉(zhuǎn)為多樣性。

課程改革的過程中,問題是肯定會有的,只要我們不斷思考、大膽更新自己的觀念和實踐,就一定能達(dá)到教育的目的。