左紅嬌

吉林省四平市雙遼市王奔鎮(zhèn)中心小學(xué)校 吉林 四平 136413

為了更好的契合社會(huì)發(fā)展的需要，課堂教學(xué)的方式也在相應(yīng)的做著一些改變，思維導(dǎo)圖作為一種組織性的思維工具，如今在課堂教育當(dāng)中所發(fā)揮出來(lái)的作用越來(lái)越突出，并且由于其突出的發(fā)展優(yōu)勢(shì)而得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中的應(yīng)用可以有效的引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解和記憶，因此老師在未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要對(duì)思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行更加深入的探索，爭(zhēng)取獲得更加的應(yīng)用效果[1]。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義

(一)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是比較匱乏的，因此說(shuō)在進(jìn)行具體學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中便很難進(jìn)行自主知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，對(duì)于那些概念性比較強(qiáng)的文章難以實(shí)現(xiàn)整體上的把握，但是合理的借助思維導(dǎo)圖的話，就可以憑借著圖形和線條等來(lái)對(duì)課文當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行更加具體的分析，通過(guò)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建來(lái)對(duì)復(fù)雜的課文內(nèi)容進(jìn)行拆分，這樣一來(lái)，學(xué)生就可以對(duì)課文的內(nèi)容有一個(gè)更加清晰的感知，對(duì)于課文的主要結(jié)構(gòu)和層次也可以更加明確，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)課文理解的加深，有效的提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量[2]。

(二)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。如今越來(lái)越多現(xiàn)代教育理念被提出，自主性學(xué)習(xí)就是如今受到提倡的一種學(xué)習(xí)方式，通過(guò)自主性學(xué)習(xí)，可以有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，借助于思維導(dǎo)圖的作用，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)會(huì)更好的實(shí)現(xiàn)，在進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制的時(shí)候，學(xué)生可以積極主動(dòng)的對(duì)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行分析和整合，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生進(jìn)行自主探究和自主思考的過(guò)程，自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制能夠很好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性。

(三)有助于學(xué)生自身思維的鍛煉。思維導(dǎo)圖可以很好的實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，所謂的思維導(dǎo)圖模式就是由一個(gè)確定的點(diǎn)而將其余的分支引發(fā)出來(lái)，知識(shí)的的拓展需要以學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)想為媒介，因此進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制的過(guò)程也是學(xué)生進(jìn)行思維鍛煉的過(guò)程，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的連接來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解決，這樣一來(lái)無(wú)疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生自身思維能力的有效提升[3]。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文篇章的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制的時(shí)候，既要對(duì)整個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體上的把握，同時(shí)又要有效的將局部的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，對(duì)教材內(nèi)容的解讀是一個(gè)很重要的教學(xué)方面，通過(guò)這個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，而利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，老師就可以結(jié)合具體的教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，將各種相關(guān)的資料信息進(jìn)行整理，然后根據(jù)內(nèi)容的詳略和知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系來(lái)形成一定的教學(xué)體系和層次，使抽象的內(nèi)容變的更加具體化，清晰的將課文的主要內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，這樣一來(lái)在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中就可以幫助學(xué)生更好的把握文章的內(nèi)容和思路[4]。就拿《少年閏土》這篇課文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，首先老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，把握“我”和閏土相遇的主題，將其作為思維導(dǎo)圖的主干，然后再讀課文，將課文的重難點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的支干形式表達(dá)出來(lái)，其中關(guān)于“交談”部分的內(nèi)容是整篇課文的重點(diǎn)，那么就可以對(duì)這部分的內(nèi)容進(jìn)行整體的分析，包括雪地捕鳥(niǎo)、撿貝殼、看瓜刺猹和看魚(yú)這四個(gè)部分的支干內(nèi)容，這樣一來(lái)就將整篇課文的結(jié)構(gòu)清晰的表現(xiàn)出來(lái)，思維導(dǎo)圖也初步成型。

(二)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，寫(xiě)作是一個(gè)很重要的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生在進(jìn)行作文構(gòu)思的時(shí)候往往會(huì)遇到一些問(wèn)題，而利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)輔導(dǎo)的話，就可以起到一定的促進(jìn)，比如在進(jìn)行記敘文寫(xiě)作的時(shí)候，就可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行文章架構(gòu)的表示，將事件作為思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)，然后再?lài)@著這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行支干的延伸，包括事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，然后又可以把經(jīng)過(guò)作為中心點(diǎn)，繼續(xù)進(jìn)行支干的延伸，將事情的經(jīng)過(guò)表述出來(lái)，這樣根據(jù)思維導(dǎo)圖當(dāng)中的內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)對(duì)寫(xiě)作的內(nèi)容有更清晰的認(rèn)知，寫(xiě)起來(lái)也會(huì)更加得心應(yīng)手。

(三)利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行內(nèi)容復(fù)習(xí)。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)的時(shí)候，一個(gè)很突出的優(yōu)勢(shì)就是可以將知識(shí)點(diǎn)的整體性和分散性體現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整理，借助于思維導(dǎo)圖所表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)可以更好的構(gòu)建出知識(shí)體系，回憶起具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)一個(gè)相對(duì)清晰的知識(shí)脈絡(luò)來(lái)幫助學(xué)生對(duì)厘清復(fù)習(xí)過(guò)程的重難點(diǎn)[5]。

結(jié)語(yǔ)

綜上，就社會(huì)當(dāng)前的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，教學(xué)方式也處于不斷的發(fā)展變化過(guò)程當(dāng)中，越來(lái)越多新穎的教學(xué)方式應(yīng)用到了實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，這無(wú)疑在很大的程度上促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用可以發(fā)揮出諸多積極的作用，所以這就要求老師在之后的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中也要不斷的進(jìn)行教學(xué)探索，進(jìn)而使思維導(dǎo)圖可以在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮出更顯著的時(shí)效性。