王廷延

江西省吉安市峽江縣仁和中學(xué) 江西 峽江 331408

初中物理學(xué)科，是一門重要的理科學(xué)科。為了有效提升初中物理教學(xué)質(zhì)量，我們運用小組合作學(xué)習(xí)的方式組織學(xué)生有效學(xué)習(xí)，取得了良好的成效。在小組合作學(xué)習(xí)的具體開展階段，我們首先依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特點與性別，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的均勻分組，從而能夠?qū)崿F(xiàn)小組間的差異互補(bǔ)、優(yōu)勢互補(bǔ)。在之后的小組合作學(xué)習(xí)過程中，我們引導(dǎo)各小組學(xué)生通過組內(nèi)合作與組間互動，開展了更加主動的物理學(xué)習(xí)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)物理教學(xué)的常規(guī)，能夠令學(xué)生在更加主動的合作學(xué)習(xí)過程中，有效發(fā)展學(xué)習(xí)能力，從而收獲更好的學(xué)習(xí)成果。以下結(jié)合具體教學(xué)情況，分別進(jìn)行介紹。

一、基于學(xué)生特點，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，首先需要對于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組?？茖W(xué)分組的目的，是讓學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力中下等的學(xué)生，形成學(xué)習(xí)能力互補(bǔ)；同時基于學(xué)生的不同性格與性別，實現(xiàn)學(xué)生的性格互補(bǔ)。在科學(xué)分組的過程當(dāng)中，我們基于對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的理解，以及對學(xué)生性格的掌握，將不同學(xué)習(xí)能力、不同性格、不同性別的學(xué)生以5人分為一個學(xué)習(xí)小組，每個小組包括學(xué)習(xí)能力突出的一名學(xué)生、學(xué)習(xí)能力中等的兩名學(xué)生、和學(xué)習(xí)能力較差的兩名學(xué)生，還確保了每個學(xué)習(xí)小組擁有不同性格與不同性別的學(xué)生。在科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組之后，我們引導(dǎo)學(xué)生在小組中選出組長、書記員等角色，使學(xué)習(xí)小組更加富有組織性。通過這樣的學(xué)習(xí)小組劃分，能夠使學(xué)生在形成優(yōu)勢互補(bǔ)、性格互補(bǔ)的前提下展開有效地合作，從而更好地提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、利用小組合作提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)能力

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師首先要根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，為各小組學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。各小組學(xué)生在接到學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，需要進(jìn)行合理分工，由擅長不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分別完成子任務(wù)，之后再由合作的方式進(jìn)行整體性的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)過程能夠凸顯出學(xué)習(xí)小組每一名同學(xué)的學(xué)習(xí)能力與優(yōu)勢，從而實現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)。

例如在初中物理八年級下冊“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”的小組合作學(xué)習(xí)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生就流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系展開分工學(xué)習(xí)，學(xué)生們通過分工學(xué)習(xí)的方式，有效地發(fā)揮每一名小組成員的學(xué)習(xí)能力，完好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。之后在小組總結(jié)過程中，由小組的每一名成員匯報自身的學(xué)習(xí)成果，從而促使在學(xué)習(xí)小組間能夠完整地掌握“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”的知識。這樣的學(xué)習(xí)方式在有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生具備了良好的學(xué)習(xí)能力，從而更好地促進(jìn)學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中的發(fā)展。

三、開展組間互動，進(jìn)一步提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)的學(xué)習(xí)，還需要組織學(xué)生進(jìn)行有序的組間互動，從而在進(jìn)一步提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生獲得更加有效的學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生們的組間合作過程中，教師應(yīng)以平等的姿態(tài)進(jìn)行參與，幫助學(xué)生解決相關(guān)問題，從而提升自建互動教學(xué)效率。通過有效地組間互動，能夠使學(xué)生突破學(xué)習(xí)小組的范圍，與更多同學(xué)分析學(xué)習(xí)知識，從而也能夠幫助學(xué)生獲得更好地人際交往能力，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如在初中物理九年級“能量的轉(zhuǎn)化和守恒”的小組合作學(xué)習(xí)過程中，我們在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，展開了有效地組間互動，引導(dǎo)各小組成員，根據(jù)“能量的轉(zhuǎn)化和守恒”的課程知識，并結(jié)合生活中的“能量的轉(zhuǎn)化和守恒”現(xiàn)象進(jìn)行了組間互動討論。在學(xué)生討論的過程中，我以一名參與者的身份參與討論，引導(dǎo)和幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識。在這次組間合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們不僅有效掌握了“能量的轉(zhuǎn)化和守恒”的相關(guān)知識，還利用合作討論的方式加深了友誼，學(xué)會了與人合作、學(xué)會了接受他人的觀點、學(xué)會了包容他人的不同意見，從而獲得了更多物理課程之外的發(fā)展。

總而言之，在初中物理小組合作學(xué)習(xí)的過程中，依據(jù)各學(xué)習(xí)小組的差異互補(bǔ)與組間合作，能夠有效提升初中物理教學(xué)質(zhì)量，還能夠幫助學(xué)生學(xué)會與人合作、學(xué)會與人交往、學(xué)會尊重他人、學(xué)會包容他人的不同意見。這樣的物理教學(xué)模式在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，更多的是促進(jìn)學(xué)生社會性的發(fā)展，從而使學(xué)生能夠在今后的生活、學(xué)習(xí)過程中收獲到更大的裨益。