韋懿霖

中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院 應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 北京 100037

一、教師信息化教學(xué)能力的升級(jí)是新時(shí)代下的必然趨勢(shì)

黨的十九大以來(lái)，我國(guó)進(jìn)入了中國(guó)特色社會(huì)主義的新時(shí)代，也踏上了實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的新征程。作為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必經(jīng)途徑，教育信息化被新時(shí)代賦予了新的使命。為引領(lǐng)推動(dòng)教育信息化轉(zhuǎn)段升級(jí)，2018年4月13日，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》[1]。

該計(jì)劃指出，當(dāng)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，將深刻改變?nèi)瞬判枨蠛徒逃螒B(tài)。教育信息化2.0是對(duì)整個(gè)教育生態(tài)的重構(gòu)。它通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)、智能終端、人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的運(yùn)用，將顛覆性地改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式和教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。順應(yīng)信息技術(shù)特別是智能技術(shù)的發(fā)展，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，普遍提高師生的信息技術(shù)應(yīng)用水平，全面提升師生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，這是新時(shí)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

信息技術(shù)與教育的深度融合，就是要將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，營(yíng)造出一種信息化的教學(xué)環(huán)境。在這種教學(xué)環(huán)境中，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、在教師引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究、與其他同學(xué)協(xié)同合作的新型教學(xué)方式，既能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能突出學(xué)生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)主體地位，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性被充分發(fā)揮出來(lái)，各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力得到大幅提升，從而培養(yǎng)出大批高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

在信息技術(shù)與教育深度融合的過(guò)程中，傳統(tǒng)課堂中“教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)勢(shì)必要轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的“主導(dǎo)-主體”相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)[2]。這就要求教師要具備良好的信息化教學(xué)能力，能夠熟練地應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)和組織線上和線下的教學(xué)活動(dòng)，以便適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的新要求。

高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的前沿陣地，高校教師信息化教學(xué)能力的提升迫在眉睫。

二、高校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

2.1 部分高校教師缺乏提升信息化教學(xué)能力的內(nèi)在動(dòng)力 高校教師在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境實(shí)踐中，已積累了豐富的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但也正因?yàn)槿绱耍處熢趥鹘y(tǒng)教學(xué)環(huán)境中所形成的學(xué)科教學(xué)觀，會(huì)影響到他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境中的學(xué)科教學(xué)觀[3]。當(dāng)教育信息化浪潮席卷而來(lái)時(shí)，已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的部分高校教師，或出于自身技術(shù)能力所限，或出于對(duì)新型教學(xué)模式教學(xué)效果的擔(dān)憂，并不愿意馬上做出改變。因此，不少教師，對(duì)技術(shù)革新以及社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的能力新要求所帶來(lái)的“課堂教學(xué)革命”缺乏緊迫感，對(duì)課堂教學(xué)革命中教師所承擔(dān)的角色變化認(rèn)識(shí)不深刻，從而導(dǎo)致他們對(duì)提升自身信息化教學(xué)能力的危機(jī)意識(shí)不強(qiáng)，缺乏提升信息化教學(xué)能力的內(nèi)在動(dòng)力。

2.2 大多數(shù)高校教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平還處于初級(jí)階段 教育信息化時(shí)代中，TPACK是高校教師必須具備和掌握的信息化技術(shù)教學(xué)知識(shí)框架。TPACK由七個(gè)不同維度的要素組成[2]：技術(shù)知識(shí)TK、教學(xué)法知識(shí)PK、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)CK、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)TPK、整合技術(shù)的學(xué)科知識(shí)TCK、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)PCK以及整合了技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)TPACK。

徐春華等人[3]的研究表明，大多數(shù)高校教師經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，能夠不斷提升CK、PK和PCK水平。因此，他們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)更加關(guān)注學(xué)科知識(shí)與教學(xué)策略的運(yùn)用。但對(duì)TK知識(shí)的應(yīng)用就會(huì)比較少，且傾向于層次比較淺的技術(shù)應(yīng)用。他們雖然也了解慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式，但很少能將其全面、深入地整合于實(shí)際的課堂教學(xué)中；信息技術(shù)的應(yīng)用水平也處于初級(jí)階段，多數(shù)還在使用一些輔助教學(xué)的信息化手段，如設(shè)計(jì)PPT課件、錄制講課視頻、使用計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)等。此外，絕大多數(shù)教師缺乏將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深層次融合的知識(shí)與方法，如綜合運(yùn)用TPK、TCK和PCK來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織開(kāi)展線上線下教學(xué)活動(dòng)、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、獲取學(xué)生的真實(shí)學(xué)情反饋等。

2.3 絕大多數(shù)高校教師的信息技術(shù)掌控能力不足 目前高校的骨干教師大都集中于65后至80、90后，他們工作的年代正好趕上信息技術(shù)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的高速發(fā)展期。這個(gè)時(shí)期的信息技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)、日新月異，尤其是近幾年，新技術(shù)層出不窮，令人眼花繚亂。絕大多數(shù)高校教師并非IT專(zhuān)業(yè)人士，面對(duì)如此迅猛發(fā)展的信息技術(shù)，想要為己所用的確是力不從心。教師們必須終身自主學(xué)習(xí)，并有意識(shí)地結(jié)合自己的學(xué)科領(lǐng)域和教學(xué)情境去接受系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，才能掌握一些實(shí)用的信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。

三、提升高校教師信息化教學(xué)能力舉措探索

3.1 樹(shù)立強(qiáng)烈的危機(jī)意識(shí) 2019年10月31日，教育部印發(fā)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，提出了圍繞觀念理念轉(zhuǎn)變、提升教師能力、改革教學(xué)方法等方面的22項(xiàng)改革措施。新形勢(shì)下教育變革勢(shì)不可擋，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的進(jìn)程將不斷加快，這是當(dāng)今時(shí)代的大主流、大趨勢(shì)，不以任何人的意志為轉(zhuǎn)移。高校教師作為培養(yǎng)各行業(yè)各領(lǐng)域創(chuàng)新性人才的主力軍，要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，要充分意識(shí)到在信息化智能時(shí)代的課堂上教師職能和角色的轉(zhuǎn)變[4][5]，要充分認(rèn)識(shí)到提高自身信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力的必要性和緊迫性，要樹(shù)立強(qiáng)烈的危機(jī)意識(shí)。如果不從思想和行動(dòng)上緊跟這種趨勢(shì)，將會(huì)落后于時(shí)代的步伐，在不遠(yuǎn)的未來(lái)將不再能適應(yīng)智慧課堂信息化講臺(tái)的需要，最終將會(huì)被請(qǐng)出課堂，淡出卓越教師的圣臺(tái)。

3.2 建立信息化教學(xué)科研立項(xiàng) 高等院校的兩大主要功能就是教學(xué)和科研。雖然不同院校對(duì)教學(xué)和科研各有偏重，但二者都不可偏廢。但不可諱言的是，對(duì)相當(dāng)一部分高校教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)和科研是有沖突和矛盾的。要么由于精力方面的原因，不能將教學(xué)和科研都做的很好；要么由于資源或能力方面的原因，難以找到合適的科研項(xiàng)目，或苦惱地做著自己不太擅長(zhǎng)的科研項(xiàng)目。有什么好的辦法來(lái)幫助這些教師解決這一困惑嗎?答案就是將自己的教學(xué)工作當(dāng)作科研項(xiàng)目來(lái)做。根據(jù)TPACK理論框架，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(TPACK)是教育信息化及人工智能時(shí)代教師應(yīng)當(dāng)且必須具備的信息化教學(xué)知識(shí)。利用TPACK開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，需要將學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和信息技術(shù)這三種核心知識(shí)有機(jī)地融合在一起；不是簡(jiǎn)單的物理疊加，而是在不同的教育情景中，將三者充分整合的化學(xué)反應(yīng)。由于涉及的條件、因素較多，TPACK是一種“結(jié)構(gòu)不良”的知識(shí)，它在信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)過(guò)程所遇到的問(wèn)題都屬于“劣性問(wèn)題”[2]。這種問(wèn)題的解決方案沒(méi)有普適性，會(huì)因人而異，因課而異，因時(shí)而異。需要每位教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索和研究。因此，學(xué)習(xí)和應(yīng)用TPACK知識(shí)來(lái)提升信息化教學(xué)能力的過(guò)程，就是一種教學(xué)變革的過(guò)程，是一個(gè)系統(tǒng)工程，有很多東西值得作為科研項(xiàng)目來(lái)做。這樣，就能將教學(xué)和科研有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到相輔相成、齊頭并進(jìn)的目的，既有助于革新課堂教學(xué)模式、提升教學(xué)效果，又有利于教師自身的個(gè)人成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展。

3.3 開(kāi)放心態(tài)，不斷學(xué)習(xí) 教師們要開(kāi)放自己的心態(tài)，不能固守自己熟悉的、陳舊的教學(xué)方法和教學(xué)情境，要跳出自己的“舒適圈”，擁抱新知識(shí)、新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。面對(duì)日新月異的信息化新時(shí)代，教師們要不斷學(xué)習(xí)新的技術(shù)，靈活運(yùn)用新的教學(xué)模式；將微課、MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新模式合理運(yùn)用于自己的教學(xué)過(guò)程；并且根據(jù)自己的課程知識(shí)體系和實(shí)際教學(xué)情境，將TK與PK或CK相融合，敢于創(chuàng)新，勇于探索，才能最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“技術(shù)轉(zhuǎn)化”，打造出具有個(gè)性和質(zhì)量的“金課”。

3.4 借助外力，提升能力 21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，移動(dòng)互聯(lián)、智能終端、人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)突飛猛進(jìn)、層出不窮，給人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)了前所未有的沖擊和變革。面對(duì)發(fā)展如此迅猛的信息技術(shù)，就算是業(yè)界的專(zhuān)業(yè)人士也只能是術(shù)有專(zhuān)攻，對(duì)于高校教師這些非專(zhuān)業(yè)人士來(lái)說(shuō)，就顯得有些力不從心了。所以，“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的策略就是教師的明智之舉。要走出去多參加相關(guān)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)或?qū)ｎ}論壇，或者將第三方服務(wù)機(jī)構(gòu)及懂得技術(shù)的學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)來(lái)，進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的信息化技術(shù)培訓(xùn)，這樣才能取得事半功倍的效果。

3.5 成立信息化教學(xué)協(xié)作小組 教育信息化2.0時(shí)代的到來(lái)，教師信息化能力和素養(yǎng)的提升，已經(jīng)不是教師個(gè)人的事情了，而是大到整個(gè)教育界、整個(gè)高校，小到一個(gè)院系、一個(gè)教研室的事情，這是一個(gè)系統(tǒng)工程，是需要多方力量長(zhǎng)期為之努力才能達(dá)成的頗具挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。所以，單打獨(dú)斗已經(jīng)是不現(xiàn)實(shí)、不明智的做法，成立本學(xué)科、跨學(xué)科甚至跨高校的信息化教學(xué)協(xié)作小組非常必要。雖然各高校的學(xué)生水平、各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容千差萬(wàn)別，但對(duì)于某一學(xué)科特定的知識(shí)內(nèi)容而言，適于展現(xiàn)和結(jié)合的信息技術(shù)和手段卻是大同小異的。所以，橫向合作、團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)將帶來(lái)可期的效果；借此，還可以優(yōu)化整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，避免不必要的資源浪費(fèi)。

四、提升高校教師信息化教學(xué)能力高校需提供的保障機(jī)制

4.1 做好信息化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè) 教師和學(xué)生信息化應(yīng)用能力的提高和信息素養(yǎng)的提升，離不開(kāi)良好的信息化教學(xué)平臺(tái)。高校要在智慧校園、智慧教室等方面，為師生搭建好平臺(tái)，做好技術(shù)和資源的支撐。

4.2 制定教學(xué)科研保障制度 2019年10月24日，教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見(jiàn)》指出，要鼓勵(lì)共建跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，完善教育科研成果表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度，加大獎(jiǎng)勵(lì)力度；加大教育科研經(jīng)費(fèi)支持力度；加強(qiáng)對(duì)教育科研工作的政策保障。

信息技術(shù)與教育的深度融合是對(duì)教育教學(xué)方式變革的偉大實(shí)踐，是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重大舉措，具有前所未有的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。高校應(yīng)鼓勵(lì)和支持教師以此作為教學(xué)科研來(lái)立項(xiàng)，應(yīng)調(diào)撥部分科研經(jīng)費(fèi)予以支持；同時(shí)要制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)制度，讓教師在做好教學(xué)本職工作的同時(shí)，主動(dòng)提高信息化教學(xué)能力、提升信息素養(yǎng)并收獲科研成果。

4.3 將信息化教學(xué)能力列入績(jī)效考核指標(biāo) 高校應(yīng)將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高和信息素養(yǎng)的提升列入年度績(jī)效考核指標(biāo)，建立促進(jìn)教師自我創(chuàng)新和自我提升的長(zhǎng)效機(jī)制；讓每個(gè)教師都參與到信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的實(shí)踐中，以教學(xué)效果為導(dǎo)向，全校師生的信息素養(yǎng)逐年提高，形成良好的“主導(dǎo)-主體”型教學(xué)生態(tài)。

五、小結(jié)

作為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的主力軍，高校教師要不斷提升自己的信息化教學(xué)水平和信息素養(yǎng)，要將自己的角色從“老師”向“導(dǎo)師”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、引領(lǐng)者和監(jiān)督者，帶動(dòng)學(xué)生全面提升其信息技術(shù)能力和素養(yǎng)，充分激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，大幅提升各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的綜合素質(zhì)，不斷為國(guó)家培養(yǎng)出大批量高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才。