劉安慧

四川省蒼溪中學校 四川 廣元 628400

引言

核心素養(yǎng)就當前高中階段的學習而言更為主要的是作為一門跨學科的知識素養(yǎng)內(nèi)涵，生物學是當前研究自然科學和基本自然現(xiàn)象的關(guān)鍵性學科知識，其不僅能夠在自身豐富知識體系的完善下進行其余學科知識內(nèi)容之間的分析和細致研究，還能夠讓人們對自身的實際生活和當前發(fā)生的自然現(xiàn)象進行廣泛的認知和理解。為此，在高中階段的生物知識教育教學過程中，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，對于生物學科知識而言也存在一定的內(nèi)涵體現(xiàn)。

一、生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

(一)理性思維。理性思維是一種建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)上的思維，理性思維的類型有比較與分類、分析與綜合、歸納與演繹、抽象與概括、建立模型、批判性思維等。培養(yǎng)學生在有關(guān)生物學的問題情境中，基于事實和證據(jù)，利用相關(guān)的生物學原理，通過邏輯推理予以闡述。

(二)科學研究。在科學探究過程中學習生物學知識、發(fā)展理性思維、培養(yǎng)科學態(tài)度，是一種綜合能力的發(fā)展?？茖W探究的過程包括根據(jù)現(xiàn)象提出問題、對問題作出假設(shè)、制訂探究方案(或探究實驗)、實施方案(或?qū)嵤嶒?、獲取結(jié)果(實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù))、得出結(jié)論、表達和交流以及進一步探究。在此過程中，教師可以培養(yǎng)學生的觀察能力、提出問題能力、獲取信息能力(如查閱資料能力)、實驗設(shè)計能力、理性思維能力、實驗動手能力、團隊合作能力、表達和交流能力等。

二、高中階段生物教學中提升學生生物核心素養(yǎng)的主要措施

(一)以生物科學知識為載體，提升學生解決問題和分析問題的能力。生物學科知識內(nèi)容自身就存在有極強的趣味性和獨特性的體現(xiàn)，并在關(guān)聯(lián)大多數(shù)生物領(lǐng)域的基礎(chǔ)上來實現(xiàn)學科知識的連貫和創(chuàng)新。為此，教師在進行課堂知識內(nèi)容的教育教學過程中就需要注重對生活實際和理論知識之間的關(guān)系把控，引導學生能夠在生活中常見問題分析和研究的基礎(chǔ)上來實現(xiàn)總結(jié)和歸納，從而能夠達到解決問題的最終目的。

(二)鼓勵學生進行科學研究分析。在當前大多數(shù)的教師都開始積極鼓勵學生進行實驗分析和細致的研究，以期望通過科學的指導方式來促進學生的自主分析和獨立自主的學習能力。這種教育教學方式的研究，不僅能夠促進學生綜合素質(zhì)能力的提升，還能夠在一定程度上促進學生生物核心素養(yǎng)內(nèi)容的重要體現(xiàn)，并在滿足學生當前對生物學科基礎(chǔ)性學習需求的基礎(chǔ)上促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展和綜合性能力提升。但是在此過程中，教師首先要進行較為完備的生物教育知識內(nèi)容的轉(zhuǎn)唄，從而能夠有效提升學生的探究能力和基礎(chǔ)性學習效率，以此來加強學生自信心的建設(shè)與全面培養(yǎng)。

(三)加強學生的理性思維能力，促進其思維的發(fā)散和創(chuàng)新意識的提升。理性思維是生物學科在進行學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中最為關(guān)鍵的內(nèi)容，其本質(zhì)就是在科學思維的引導下讓學生能夠以更加客觀和公正的角度來進行生命規(guī)律和當前生物現(xiàn)象的細致分析與研究。為此，教師在實際課堂教育教學的過程中就需要從多方面來對學生進行例行思維能力的培養(yǎng)，并讓學生能夠?qū)Ξ斍吧?guī)律和現(xiàn)有的知識現(xiàn)象進行深化研究，認清事物發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律，以此來做好相應(yīng)的綜合素質(zhì)能力提升與全面發(fā)展。在筆者多年教育教學經(jīng)驗的引導下不難發(fā)現(xiàn)，生物學科知識自身存在一定的實驗性和

生物實驗知識內(nèi)容部分一直是當前高中教師教育教學的重點內(nèi)容，大部分學生由于對生物知識內(nèi)容的認知不清，在實際學習的過程中其往往需要單一性的知識背誦來達到最終記憶的效果。這種教學方式下學生難以結(jié)合實際生活來對知識內(nèi)容進行理解，這對于學生學習效率的提升與學習能力的發(fā)展而言極為不利。例如，筆者在教育教學的過程中就可以結(jié)合顯微鏡的相關(guān)知識內(nèi)容來幫助學生記憶線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)，并將實驗的具體要求和其中涉及到的重難點知識進行提前介紹。要求學生能夠在小組合作學習模式的建立過程中來完成預(yù)習內(nèi)容，并以此來做好課堂知識的延伸和實驗驗收。之后，在教師的帶領(lǐng)下學生以小組為單位到實驗室進行科學實驗和知識內(nèi)容的探究，要求學生能夠在符合自身生物知識發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上進行大膽研究從而能夠?qū)θ~綠體和線粒體的結(jié)構(gòu)和不同組成的功能進行分析和研究。

這種教育教學方式更好的突出了實驗教學對學生的促進效果，讓教師能夠在課程交流和實質(zhì)性溝通的過程中明確學生當前學習過程中存在的缺陷與不足，從而能夠加強學生自學能力的同時，加強學生核心素養(yǎng)內(nèi)容的培養(yǎng)，這就為學生生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。抽象性特點，是在科學家不斷進行知識內(nèi)容的總結(jié)和歸納得出的生命規(guī)律和具體現(xiàn)象。在實際生物實驗的過程中，即使是較為微弱的因素和偏差都會對最終的結(jié)果產(chǎn)生嚴重的影響，為此學生就需要具備一定的理性思維能力，在綜合各項基礎(chǔ)性考察因素的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學生能夠進行生物實驗的本質(zhì)研究。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中階段生物學科知識內(nèi)容的教育教學過程中，教師除了要向?qū)W生進行良好的生物知識內(nèi)容普及之外，還需要引導學生養(yǎng)成良好的生活習慣，在健康的生活方式下來加強身心健康發(fā)展。讓學生能夠通過生物知識的獲取以及更加科學的態(tài)度來適應(yīng)社會的熱點話題，參與到社會實際事務(wù)的談?wù)撨^程中，從而能夠通過這種教育教學模式為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。