李 隆

四川省蒼溪中學(xué)校 四川 廣元 628400

引言

在當(dāng)前新課改的不斷要求下，高中階段生物學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的教育教學(xué)迫切的需要進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在加強(qiáng)課程知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活之間關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是在實(shí)際應(yīng)用和課堂教學(xué)改革的過程中仍然存在諸多的問題。本文就當(dāng)前現(xiàn)狀進(jìn)行綜合性的分析與細(xì)致研究。

一、當(dāng)前階段高中生物教學(xué)中生物實(shí)踐內(nèi)容融合的現(xiàn)狀和問題分析

高中生物學(xué)習(xí)需要想象力，因?yàn)橄胂罅κ侨祟愓J(rèn)識(shí)世界的重要手段，能解決高中生物微觀教學(xué)中的看不見，動(dòng)態(tài)教學(xué)中的不連貫，跨時(shí)空教學(xué)中的不著邊際，值得在教學(xué)中充分利用。但是，目前我國的高中生物學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，學(xué)生明顯缺乏想象力，不會(huì)關(guān)注生物現(xiàn)象的細(xì)節(jié)，缺乏觀察能力，導(dǎo)致生物創(chuàng)新能力不足。甚至一些簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象可以從普通的生活現(xiàn)象之中感悟出來，但是學(xué)生就是缺乏這種想象能力，導(dǎo)致很多生物問題只能依靠背誦。形成這種問題的原因就是教師缺乏生活實(shí)踐的教學(xué)融合，很多生物問題都沒有讓學(xué)生去主動(dòng)探索和深究，沒有讓學(xué)生去聯(lián)系生活實(shí)際，主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐操作。

二、在高中生物教學(xué)中有效融合生活實(shí)踐內(nèi)容的措施

(一)聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)生活化場(chǎng)景的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的想象能力。高中階段的生物知識(shí)教育教學(xué)過程中，教師要盡可能的為學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活化場(chǎng)景的構(gòu)建，讓學(xué)生能夠在當(dāng)前空間想象能力創(chuàng)設(shè)的過程中借助信息技術(shù)手段來激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)和綜合素質(zhì)能力。首先，要借助多媒體技術(shù)構(gòu)建生活場(chǎng)景，讓學(xué)生形成生物問題的有效想象。將現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合起來，各取所長(zhǎng)，互為補(bǔ)充，相輔相成。標(biāo)本、模型、掛圖、投影、錄像，有步驟地向?qū)W生提供視覺、聽覺等信息，使學(xué)生能調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。這些內(nèi)容都與學(xué)生的生活要聯(lián)系起來。其次，教師要在教學(xué)過程中組建學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建更為真實(shí)的生活學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐內(nèi)容的整理總結(jié)。

(二)深入挖掘知識(shí)內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的生活情感。要想在高中階段的生物知識(shí)教育教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)生活實(shí)踐內(nèi)容的有效認(rèn)知，促進(jìn)生物知識(shí)內(nèi)容和生活實(shí)際之間的有效融合，教師就需要注重對(duì)學(xué)生內(nèi)在情緒和思維意識(shí)的深度挖掘，通過這種方式促進(jìn)學(xué)生生活情感內(nèi)容的體現(xiàn)。例如，在進(jìn)行環(huán)境相關(guān)的生物知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，教師首先需要在充分了解教材和文本知識(shí)的基礎(chǔ)上來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，了解生活中魚類的身體形態(tài)與其生活習(xí)性以及生存環(huán)境之間存在極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。鳥類自身的身體形態(tài)也是基于其在天空飛翔的基本特征。通過這兩個(gè)例子的例舉，讓學(xué)生能夠在逐漸學(xué)習(xí)的過程中建立起較為完善的保護(hù)環(huán)境意識(shí)，加強(qiáng)自身對(duì)環(huán)保工作的有效認(rèn)知，并基于這種教育教學(xué)方式來促進(jìn)自身生物情感內(nèi)容的知識(shí)性體現(xiàn)。又或者在進(jìn)行“蛋白質(zhì)”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的講解過程中，教師可以引入三聚氰胺引起幼兒身體形態(tài)和智力變化的狀況進(jìn)行分析，并結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題來進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在生活化教育教學(xué)環(huán)境的實(shí)際影響效果下來引導(dǎo)學(xué)生分析生物知識(shí)對(duì)人們生活產(chǎn)生的影響，以此來加強(qiáng)自身生活情感內(nèi)容的培養(yǎng)，促進(jìn)自身思維道德水平的提升與發(fā)展。

(三)加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境的拓展，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的有效融合。高中階段生物教學(xué)中加強(qiáng)生活實(shí)踐內(nèi)容的有效融合能夠有效改善當(dāng)前教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的教育模式單一，課堂整體教學(xué)氛圍枯燥、單一等問題。為此，教師在課堂教學(xué)階段就可以有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的豐富和實(shí)時(shí)性拓展，并通過這種教育教學(xué)方式就能夠在實(shí)踐內(nèi)容的基礎(chǔ)上來進(jìn)行生物知識(shí)內(nèi)容的深化研究與細(xì)致分析。首先來說，教師要基于當(dāng)前課程內(nèi)容和教材基礎(chǔ)性知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，讓學(xué)生能夠在限定的時(shí)間內(nèi)盡可能的接觸到相關(guān)生物知識(shí)內(nèi)容，從而增加課程教學(xué)中實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)占比和課程時(shí)間，以此來增加學(xué)生的動(dòng)手操作能力，促進(jìn)其思維發(fā)展和思維意識(shí)的有效提升。教師在合理延伸課堂教學(xué)時(shí)間的過程中，要保障每學(xué)期的實(shí)驗(yàn)課程多于理論課程內(nèi)容的三分之一，并保障學(xué)生能夠每學(xué)期具備3-5此的課外實(shí)踐和項(xiàng)目活動(dòng)的時(shí)間。讓學(xué)生能夠脫離學(xué)?；A(chǔ)性課堂教學(xué)的限制，打破學(xué)生的思維束縛，從而能夠在接觸自然世界的過程中進(jìn)行生物知識(shí)的探索。

例如，在進(jìn)行DNA分子結(jié)構(gòu)的探索過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)較為完善的教育教學(xué)場(chǎng)景，要求學(xué)生能夠用不同的物質(zhì)代表堿基，用不同的顏色來代表其中涉及到的磷酸二酯鍵以及氫鍵。之后讓學(xué)生在DNA基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的組成過程中來研究其構(gòu)成，加強(qiáng)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)。

三、結(jié)束語

綜上所述，要想加強(qiáng)當(dāng)前高中階段生物學(xué)科教學(xué)中生活實(shí)踐內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，就需要及時(shí)對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)環(huán)境進(jìn)行積極的推展和延伸，從生活實(shí)際的角度探索生物知識(shí)和實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)性。通過這種教育教學(xué)形式能夠?qū)ι镏R(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和挖掘，讓學(xué)生逐漸形成較為完善的生活化情感教育內(nèi)容，以此來增加學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)其生物學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容的體現(xiàn)。