張瑩 曹金生

河北軟件職業(yè)技術學院軟件工程系

一、雄安新區(qū)建設大背景

以《河北雄安新區(qū)總體規(guī)劃（2018-2035年）》批復為標志，雄安新區(qū)形成了橫向全覆蓋、縱向有層次、定位清晰、科學合理、內容完善的高質量規(guī)劃體系。雄安新區(qū)作為北京非首都功能集中承載地，要建成京津冀世界級城市群的重要一極、現代化經濟體系的新引擎、推動高質量發(fā)展的全國樣板、高水平社會主義現代化城市。雄安新區(qū)將重點承接高校、科研院所、醫(yī)療機構、企業(yè)總部、金融機構、事業(yè)單位等。這個未來之城，伴隨著無人超市、無人駕駛順利運行、無人車配送、智能柜刷臉、智慧物流等的落地、首座智慧學校的落成、首家24小時5G無人智慧書屋的成功試點運營等，讓城市“數字智慧”標志越來越清晰。

通過整理微博、微信、學習強國等新聞資料，結合問卷調查（姓名、性別、年齡、出生地、所屬院校、專業(yè)、對雄安的了解渠道程度等）、對雄安關鍵詞進行搜索以及地理定位相關大數據分析等方法，針對河北省幾所高校進行人才流入雄安新區(qū)的意向研究發(fā)現，高學歷人才持續(xù)關注雄安就業(yè)、住房、產業(yè)定位、生態(tài)環(huán)境等信息并抱有很高期望，其中河北省內的關注度較高，屬于就業(yè)人才潛力省份。

科技人才對城市未來發(fā)展至關重要，數據顯示，兩年來在雄安新區(qū)本級注冊登記的北京企業(yè)已經達到了2000多家，但雄安本地人才儲備不足以支撐千年大計的發(fā)展，為加快推進高端高新產業(yè)發(fā)展和智能城市建設，大規(guī)模高科技人才需求將提上雄安新區(qū)發(fā)展的議事日程。

二、高職畢業(yè)生就業(yè)影響因素

大學生是新技術、新思想的代表，大學畢業(yè)生的就業(yè)不僅關系到學生自身，還關系到社會的發(fā)展與穩(wěn)定。隨著用人單位結構的調整，高職教育開始占據非常重要的地位，高職院校的學生人數迅速發(fā)展，畢業(yè)生就業(yè)問題日益突出。

1.高職院校社會地位。一直以來，我們國家的高職教育始終處于高等學歷教育層次中的末端，因此高職院校有意無意的被家長認為比本科院校低一等。招生分數線低，導致在校生生源質量相對較差。

2.畢業(yè)生就業(yè)理念。問卷調查顯示，大部分畢業(yè)生對自己能力的認知缺乏客觀性，心理定位高，對社會環(huán)境缺乏深入的了解，因此在就業(yè)理念中存在誤區(qū)，喜歡選擇一線城市、大企業(yè)。

3.高職院校專業(yè)設置。由于用人單位的選人標準存在高消費現象，高職教育仍處于探索階段，因此在專業(yè)設置以及人才培養(yǎng)模式等方面都還沒有發(fā)展出自己的特色，沒有考慮當地經濟發(fā)展情況，課程的開設比較不固定，無法保證學生學習質量、職業(yè)應變能力差。

三、高質量就業(yè)對策

與普通高校的畢業(yè)生相比，高職院校學生就業(yè)要想顯露出優(yōu)勢，需要從學生個人、社會認知和學校教育三個方面入手。

首先從學生個人角度應更為理性和務實，對自我定位要求更準確，在薪酬期上期望低一些，學習過程中實際操作的動手能力必須繼續(xù)加強。學校為全面提高高職院校學生自身素質雖然增設了就業(yè)指導課程，但僅限于理論課，另外，授課教師自身也缺乏豐富的社會經驗，應增加課時量與實踐內容，注意在校學生自身綜合素質的培養(yǎng)，注重職業(yè)素質教育，加強對學生的品德教育和職業(yè)生涯規(guī)劃引導教育。

其次，在社會認知方面，要深入了解當地就業(yè)政策及其實施力度。雄安新區(qū)大規(guī)模開工建設已經拉開序幕，已由頂層設計轉入實質性開工建設階段，為駐保高校畢業(yè)生提供了大規(guī)模就業(yè)的機會。

在學校教育方面，應通過改進專業(yè)設置、完善教學模式來主動適應并滿足雄安新區(qū)不斷發(fā)展的就業(yè)需求。教學內容開發(fā)與建設按照“專業(yè)與產業(yè)對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接”要求，準確定位優(yōu)質課程在人才培養(yǎng)過程中的地位和作用，與行業(yè)企業(yè)合作進行基于工作過程課程的開發(fā)與設計，充分體現職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，將企業(yè)實際項目融入教學內容，遵循教學規(guī)律和工作流程對課程進行整體設計和教學單元設計，進一步完善課程標準等教學文件。改革傳統(tǒng)的教學觀念、教學方法和手段，充分體現“以能力為基礎，以應用為主旨，以學生為主體，以教師為主導”的“教、學、做”一體化的現代職業(yè)教育理念，重視學生在校學習與實際工作的一致性，行動導向的教學模式，重視學生完成完整工作任務能力的培養(yǎng)；運用現代信息技術手段，將課程標準、習題、教學課件、考試題庫、企業(yè)案例、操作錄像等在校園網上公開，實現優(yōu)質教學資源共享。改變傳統(tǒng)的課程考核方式，建立體現職業(yè)能力為核心的課程考核標準和課程分級考核評價方法，每個教學單元既要考核學生所學的知識，也要考核學生掌握的技能及學習態(tài)度，還要根據學生學習能力的不同區(qū)別對待，變結果考核為過程考核，并將行業(yè)企業(yè)評價、學生自評、互評納入課程考核評價機制。校內校外生產性實訓基地得到充分利用，滿足“教、學、做”一體化的學習需要。實訓基地分工明確，為課程的實踐教學提供真實的工作環(huán)境，能夠滿足學生了解企業(yè)實際、體驗企業(yè)真實工作環(huán)境的需要。