黃杰敏 深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、研究綜述

本文研究了一系列不同的大規(guī)模開放在線課程（MOOC）設(shè)置中的學(xué)生表現(xiàn)，主要是廣東省高職院校學(xué)生。信息社會的持續(xù)發(fā)展以及相關(guān)的技術(shù)和結(jié)構(gòu)變化為國家教育體系帶來了新的挑戰(zhàn)。對積極，有趣，終身學(xué)習(xí)的需求正在增加。盡管MOOCs迅速普及，教育機會增加，但這種需求仍然不盡如人意。造成這種情況的原因包括現(xiàn)有在線課程的問題以及學(xué)生對傳統(tǒng)課程的動機水平較低課程，特別是那些屬于所謂傳統(tǒng)課程（Veen，2007）。

我們認為，面對面學(xué)習(xí)方法的實踐者認為MOOC可能不正確，是一系列標準文本塊，忘記了學(xué)習(xí)意味著不僅可以訪問信息，但許多學(xué)習(xí)過程，以及特定知識和技能的獲得（Lundvall和Borrás，1997； Nonaka和Takeuchi，2011）。以下幾點說明了在線教育的一些可能趨勢。

1.將與高等教育中MOOC實施相關(guān)的組織活動重點從定量指標轉(zhuǎn)向定性指標（Crouch和Mazur，2001； Klimentiev和Klimentiev，2015）。這種趨勢在過去三年中尤為明顯。

2.關(guān)于MOOC和學(xué)生對在線課程的看法的理論發(fā)展和研究的延伸（開放教育特別興趣小組和SURFnet，2015：13）。

3.大學(xué)表明有意轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生知識的獨立監(jiān)督，將MOOC作為評估高等教育學(xué)習(xí)成果的工具。希望使用認知和心理學(xué)研究來解釋MOOC統(tǒng)計數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)感知研究（Rosselle等，2014：137）；與在線課程選擇相關(guān)的個人因素研究（Pellas和Kazanidis，2014）；學(xué)生參與分析 調(diào)查和訪談的手段（Allen和Seaman，2014年）。

4.增加在線教育領(lǐng)域的多樣化（開放教育特別興趣小組和SURFnet，2015：18）。

5.部分或全部由MOOC組成的計劃數(shù)量增加。例如，2017年，國際在線學(xué)習(xí)平臺上的MicroMasters項目數(shù)量達到35個，XSeries項目數(shù)量達到40個，獲得職業(yè)認證的課程數(shù)量達到17個。

6.使用交互式MOOC元素進行混合學(xué)習(xí)以實現(xiàn)教育目標（以色列，2015年）。

MOOC的使用使大學(xué)能夠“重新配置”人員配備，方法和后勤支持等問題與教育過程有關(guān)。教育過程機制的變化可能會有所不同：一種趨勢是將教育過程支持和控制功能轉(zhuǎn)移到不太合格的在線課程導(dǎo)致影響成本降低的導(dǎo)師；另一個是在基于MOOC的在線學(xué)習(xí)中提供組織和方法學(xué)生支持，從而減少教師的課堂工作量。盡管引入大規(guī)模在線學(xué)習(xí)技術(shù)可能帶來優(yōu)勢和經(jīng)濟效益，但仍有一些內(nèi)部和外部障礙需要得到認可和克服。一般而言，大學(xué)在實施電子學(xué)習(xí)時遇到的主要組織，方法和心理挑戰(zhàn)（Knyazeva，2014； Komleva，2014； Kostyuk等，2014；Leontiev，2014； Lisitsyna等，2014； Solovov和Menshikova，2015），可能是由于在線學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略實施不力而引起的。不恰當(dāng)?shù)慕逃龑W(xué)，支持不足大學(xué)管理，學(xué)者對在線學(xué)習(xí)的信心水平低，缺乏對教育個性化的理解，這些都可能導(dǎo)致在線課程的障礙增加。

大學(xué)通常表現(xiàn)得相當(dāng)保守，并且在實施在教育中廣泛使用在線技術(shù)所需的結(jié)構(gòu)和組織變革方面進展緩慢。變革管理過程影響了員工的構(gòu)成，有利于導(dǎo)師，評估員和技術(shù)人員，從而導(dǎo)致教育專業(yè)知識的再分配（Kostolányová，2017； Martins和Nunes，2016）。機構(gòu)教育慣性可能導(dǎo)致保持課堂工作量，維持中心規(guī)劃-行政管理模式的愿望，并與缺乏對在線教育過程的理解相關(guān)聯(lián)。

當(dāng)然，在線課程的設(shè)計也必須考慮學(xué)生的能力。學(xué)生在線學(xué)習(xí)動機的水平對這個過程至關(guān)重要；學(xué)生的動機很低在在線環(huán)境中學(xué)習(xí)可能會導(dǎo)致自我調(diào)節(jié)不良，以及這一問題帶來的相關(guān)內(nèi)在危險。

有人認為，如果不克服這些障礙，就無法實現(xiàn)靈活性，效率（Uchidiuno et al，2016），以及創(chuàng)建支持在線學(xué)習(xí)的新的最新教育環(huán)境。成功需要機構(gòu)教育行動者和利益相關(guān)者的參與，以及具體的數(shù)據(jù)生成和分析，以便客觀，有效地評估大學(xué)內(nèi)不同的在線教育模式。

本文報告了對在線課程應(yīng)用于大學(xué)教育過程的五種主要方法的定義，這些方法源自對電子學(xué)習(xí)發(fā)展的理論和實證材料的分析（參見，例如，以色列，2015； Protsiv等。2016； Rosselle等，2014）。這導(dǎo)致了我們的基本準假設(shè)，即在大學(xué)中選擇最合適的在線課程模式取決于對教育目標和學(xué)生群體特征的評估。不同的學(xué)科和學(xué)生團體可能需要不同的在線學(xué)習(xí)模式才能有效。在下一節(jié)中，我們總結(jié)一下發(fā)現(xiàn)的這些模型的組織，財務(wù)和功能方面。