（合肥師范學院 藝術(shù)傳媒學院 230601）

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式已無法滿足學生的需求，他們愈發(fā)依賴于利用手機、筆記本電腦等終端設(shè)備隨時獲取信息知識。隨著高等教育課程改革的不斷深入，如何更好地挖掘藝術(shù)類學生的學習潛能，培養(yǎng)有思想的藝術(shù)創(chuàng)作者，是環(huán)境設(shè)計專業(yè)目前亟待解決的問題。智慧課堂這一新型教學模式應(yīng)用于環(huán)境設(shè)計專業(yè)已是必然趨勢。

一、智慧課堂的背景及內(nèi)涵

早在1997年科學家錢學森就開始倡導(dǎo)“大成智慧學”，即以科學的哲學為指導(dǎo)，融合理、工、文、藝走向大成智慧，他強調(diào)要充分利用人機互補的優(yōu)勢，從而使人不斷及時地獲取信息、知識和智慧。2008年，IBM首次提出“智慧地球”的概念，這一思想不斷沖擊著各個領(lǐng)域，隨后，IBM便發(fā)起了智慧教育的倡導(dǎo)。以智慧教育引導(dǎo)教育信息化的全新發(fā)展，從而推動教育教學的改革創(chuàng)新。近年來，借助新一代信息技術(shù)的強力支持，我國先后掀起了微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等應(yīng)用高潮。

“智慧課堂”作為新興熱點目前尚無統(tǒng)一的概念界定。筆者認為智慧課堂就是利用翻轉(zhuǎn)課堂的成功經(jīng)驗，并根據(jù)智慧教育的理念再造翻轉(zhuǎn)課堂。以信息技術(shù)支撐構(gòu)建的智慧課堂，與傳統(tǒng)課堂相比，教學數(shù)據(jù)的采集與處理、評價與反饋、教學互動以及個性化輔導(dǎo)等都發(fā)生了顯著變化。主要是指教師提前通過信息教育平臺向?qū)W生推送學習資源，學生課前自學，課堂上師生互動，學生內(nèi)化知識，課后教師根據(jù)即時反饋向?qū)W生推送個性化拓展資源和作業(yè)。這種以靈活性、交互性和便捷性等特點創(chuàng)建的學習環(huán)境，使學生變被動接受知識為主動建構(gòu)知識，使傳統(tǒng)課堂無限延伸，最終加速學生能力地培養(yǎng)。

二、高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學面臨的問題

（一）教學效果不理想

環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程，多以理論導(dǎo)入結(jié)合項目設(shè)計輸出的形式為主，原有的教學方法主要采用教師講授，學生被動聽講的方式，雖然也有教師指導(dǎo)答疑、師生互動的環(huán)節(jié)，但由于學生參與度不高，教學效果往往不盡人意。藝術(shù)專業(yè)的學生有一定的特殊性，他們大多思想活躍、個性鮮明，尤其覺得理論知識枯燥無用，不能直接轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)作實踐的能力，被動的聽與答很難充分發(fā)揮學生的主觀能動性。課時安排上，環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程基本是4節(jié)連堂的形式，半天下來學生的學習效率明顯隨著時間的增長而下降，他們普遍反饋傳統(tǒng)課堂單調(diào)、無趣。

（二）信息化教學水平有限

環(huán)境設(shè)計專業(yè)作為實踐性高、創(chuàng)新性強的學科，需要教師更加注重培養(yǎng)學生的動手能力和思維能力。而很多高校的環(huán)境設(shè)計教師仍存在照本宣科的現(xiàn)象，一味的將理論知識灌輸給學生，而學生更喜歡利用手機、筆記本電腦等信息設(shè)備獲取資訊，有的教師甚至反對教室安裝無限網(wǎng)絡(luò)、禁止學生看手機。新時期教師也需要跟上學生的步伐，學會借助互聯(lián)工具等，提高信息化教學水平，豐富教學資源，實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置。

三、環(huán)境設(shè)計專業(yè)的智慧課堂實施策略

課前階段，借助專業(yè)化的信息教育平臺，如合肥師范學院向師生提供的超星爾雅學習平臺和學習通APP，教師提前向?qū)W生推送微視頻、課件、學習任務(wù)單及預(yù)習測試題等教學資源。學生自主預(yù)習并提交測試題，也可以針對學習過程中的問題在平臺上進行討論互動，教師則根據(jù)這些討論及測試統(tǒng)計分析，進行學情診斷以優(yōu)化教學設(shè)計，做到以學定教。值得注意的是，從課程初期到后期，教師推送的自學資源難度要循序漸進，由易入難，避免難度過大導(dǎo)致學生出現(xiàn)厭學心理。

課堂階段，教師可以采取如自學反饋、評析測試題等多種方式創(chuàng)設(shè)學習情境、導(dǎo)入新課。也可由學生上臺分享自學成果，教師引導(dǎo)學生展開討論，針對教學重難點及學生的互動，教師進一步提示講解，幫助學生鞏固薄弱的知識點。此外教師可借助信息教育平臺下達新的學習任務(wù)和要求，學生通過分組或協(xié)作進行探究式學習及設(shè)計創(chuàng)作實踐，并派代表匯報展示成果，由于計入平時成績，還可幫助學生形成競爭意識，彼此督促。互動環(huán)節(jié)可以說是在教師引導(dǎo)下智慧課堂最精彩的部分。另外由于環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生邏輯思維能力普遍較弱，教師注意預(yù)留十分鐘左右時間，根據(jù)課堂反饋，進行總結(jié)、提升重點，幫助學生將知識碎片整合成體系。

課下階段，教師通過信息教育平臺發(fā)布作業(yè)，根據(jù)平臺的評價反饋及課堂上掌握的學情，推送個性化的拓展資料給學生，如整理好的視頻、設(shè)計網(wǎng)址等，引導(dǎo)學生根據(jù)自己的興趣調(diào)整學習方向和深度。實現(xiàn)師生間立體、高效、持續(xù)的互動，促進學生智慧發(fā)展。

四、結(jié)語

開展智慧課堂對高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)來說是一次嶄新的嘗試，無論在智慧課堂的教學理論還是實施策略上都處于起步階段，仍存在很多問題，如如何優(yōu)化教學內(nèi)容和方法，形成各學科特色的智慧教育體系；如何對平臺數(shù)據(jù)進行深度分析，以制定差異化教學方案等。作為新型教學模式，教師在信息化教學這條路上依然任重道遠。