（北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 100000）

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來的職業(yè)方向是幼兒教師或者幼兒教育崗位，其擔(dān)負(fù)著對(duì)幼兒?jiǎn)⒚傻闹匾?zé)任。藝術(shù)教育是美育的重要載體，幼兒階段是藝術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，教師對(duì)幼兒的藝術(shù)教育與藝術(shù)熏陶，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有著舉足輕重的作用。為此，學(xué)前教育專業(yè)在藝術(shù)課程的設(shè)置方面，應(yīng)該力爭(zhēng)更加科學(xué)合理，從而更好地提高學(xué)生的藝術(shù)綜合能力和素養(yǎng)，使其走入工作崗位之后能夠更好地滿足崗位需求。

一、學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育現(xiàn)狀

新的幼兒教育模式以兒童畫、手工、藝術(shù)欣賞、區(qū)角游戲、音樂、舞蹈等文化藝術(shù)教育為主，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維能力、動(dòng)手能力、探究能力等。從幼兒園現(xiàn)今的教育模式我們可以看出，從事幼兒教育的老師首先得具備先進(jìn)的教學(xué)理念和突出的實(shí)踐技能，同時(shí)還需要具備一定的藝術(shù)理論基礎(chǔ)和技能。因此，在高職院校學(xué)前教育專業(yè)，基本上都開設(shè)了藝術(shù)類課程。然而，很多高職院校學(xué)前專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在走上崗位后，幼兒園需要重新對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，所學(xué)的藝術(shù)課程無法直接在幼兒園教學(xué)中實(shí)施，特別是高職院校的學(xué)前專業(yè)學(xué)制短、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，高職學(xué)前專業(yè)藝術(shù)課程的合理設(shè)置，對(duì)學(xué)生今后從事的幼兒教育工作有著至關(guān)重要的影響。

二、高職院校學(xué)前教育藝術(shù)課程的設(shè)置

高職院校學(xué)前教育專業(yè)在進(jìn)行藝術(shù)課程的設(shè)置過程中，要明確藝術(shù)教育的課程定位，科學(xué)制定藝術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)，防止出現(xiàn)學(xué)科割裂的現(xiàn)象，補(bǔ)充藝術(shù)課程教學(xué)法的模塊，實(shí)施藝術(shù)課程分級(jí)教學(xué)，注重藝術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)。

（一）明確藝術(shù)教育的課程定位

高職學(xué)前教育藝術(shù)課程設(shè)置，首先要圍繞學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確藝術(shù)教育的課程定位。高職學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)的是熱愛學(xué)前教育事業(yè)，熱愛兒童，具有良好身心素質(zhì)和一定的人文科學(xué)素養(yǎng)，熟悉學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律，掌握一定的專業(yè)實(shí)踐技能，藝術(shù)技能扎實(shí)，能夠設(shè)計(jì)和實(shí)施教育活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)適宜的幼兒園生活與游戲環(huán)境，善家園溝通，懂班級(jí)管理，能夠在幼兒園等托幼機(jī)構(gòu)從事保育和教育工作的高素質(zhì)技能型人才。因此，藝術(shù)教育課程設(shè)置不能過分注重學(xué)生的技能訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這也容易造成學(xué)生對(duì)藝術(shù)表演較熟悉，而對(duì)如何引導(dǎo)幼兒掌握技巧，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和理解能力等方面卻十分缺乏。只有清晰高職院校學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能進(jìn)一步明確課程定位，合理設(shè)置藝術(shù)課程。

（二）科學(xué)制定藝術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)

作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，唯有接受系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，方才能夠成為一名稱職的幼兒教師。有鑒于此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育部的相關(guān)要求，科學(xué)制定學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)方案，科學(xué)制定藝術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)，以便使學(xué)生能夠更好地走上社會(huì)，更好地從事幼教事業(yè)。有鑒于此，高職院校必須結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，結(jié)合教育規(guī)律，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生能夠系統(tǒng)、認(rèn)真地實(shí)現(xiàn)對(duì)藝術(shù)知識(shí)的習(xí)得。根據(jù)相關(guān)調(diào)研結(jié)果顯示，相當(dāng)一部分學(xué)前教育藝術(shù)專業(yè)學(xué)生存在知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、不具備良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題。面對(duì)這種情況，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)高職學(xué)生實(shí)際學(xué)情以及職業(yè)崗位的需求，科學(xué)制定藝術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)。高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師在授課過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生未來所將要從事的幼教事業(yè)的崗位要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性知識(shí)講解和實(shí)踐技能培訓(xùn)，讓學(xué)生達(dá)到什么樣的藝術(shù)知識(shí)、藝術(shù)能力、藝術(shù)素質(zhì)目標(biāo)，以此來幫助學(xué)生掌握日后從事幼教事業(yè)所必須具備的藝術(shù)知識(shí)和藝術(shù)技能，對(duì)教學(xué)體例、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效調(diào)動(dòng)。

（三）防止出現(xiàn)學(xué)科割裂的現(xiàn)象

從學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置宗旨來看，其乃是注重實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的全面提高，具體涵蓋了“彈、唱、畫、跳”四方面內(nèi)容，所對(duì)應(yīng)的課程科目以此為音樂課程、美術(shù)課程、鋼琴課程以及舞蹈課程。盡管說學(xué)前教育專業(yè)教師必須在教學(xué)過程當(dāng)中凸顯出藝術(shù)教育的特質(zhì)，不過由此一來，也會(huì)導(dǎo)致因?yàn)檫^于重視和推崇專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的講解，而未能確保授課活動(dòng)同學(xué)前教育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有效銜接。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生處于這種情況下，往往能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)鋼琴曲目的嫻熟演奏，但卻無法進(jìn)行兒歌彈唱；能夠畫國(guó)畫油畫，卻對(duì)兒童畫無從下手，不會(huì)制作兒童游戲教具；能夠載歌載舞，卻無法結(jié)合音樂進(jìn)行創(chuàng)編。從這個(gè)層面來看，學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)課程應(yīng)當(dāng)進(jìn)行細(xì)化、重整，以便建立規(guī)范的課程體系，從而確保專業(yè)教師的授課活動(dòng)能夠體現(xiàn)出足夠的針對(duì)性與指向性。舉例而言，學(xué)前藝術(shù)課程分為音樂課程和美術(shù)課程，其中音樂課程包括音樂基礎(chǔ)、聲樂、鋼琴、舞蹈四大模塊，其中音樂基礎(chǔ)包括為樂理知識(shí)和視唱練耳；將傳統(tǒng)的鋼琴聲樂課程細(xì)化為鋼琴基礎(chǔ)課程、聲樂基礎(chǔ)課程、兒歌彈唱課程以及兒歌編創(chuàng)課程；將美術(shù)課程細(xì)化為美術(shù)基礎(chǔ)課程、幼兒美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)課程；將舞蹈課程細(xì)化為形體與舞蹈基礎(chǔ)課程、幼兒舞蹈編創(chuàng)課程。此外，學(xué)前教育專業(yè)教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注教育前沿知識(shí)，以便將之納入到現(xiàn)有的學(xué)前教育課程體系當(dāng)中，并且根據(jù)學(xué)生的興趣與專長(zhǎng)，安排相應(yīng)的選修課內(nèi)容，使學(xué)生在選修課的幫助之下實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的擴(kuò)充，所能夠開設(shè)的選修課程包括兒童合唱、兒童戲劇表演與創(chuàng)編、民族舞、芭蕾、體育舞蹈、兒童音樂鑒賞、兒童美術(shù)鑒賞、簡(jiǎn)筆畫、幼兒教具與制作、幼兒手工制作等。通過對(duì)上述選修課程的開設(shè)，將讓學(xué)生能夠獲得一定的提高，并且使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)之上，視域得到擴(kuò)大，知識(shí)面變得更加豐富。

（四）補(bǔ)充藝術(shù)課程教學(xué)法的模塊

學(xué)前專業(yè)學(xué)生以后將從事幼兒教師的職業(yè)，不僅自己要掌握一定的音樂美術(shù)技能，要會(huì)彈會(huì)唱會(huì)舞會(huì)畫，更重要的是要了解學(xué)前孩童的特點(diǎn)，要知道如何去教學(xué)前兒童。雖然，學(xué)生可以通過相關(guān)的藝術(shù)課程老師授課來了解如何教授，但是在課程設(shè)置的過程中，除了音樂美術(shù)的技能課，需要開設(shè)一些教學(xué)法，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，如何進(jìn)行學(xué)情分析，如何撰寫教案內(nèi)容，如何進(jìn)行教學(xué)反思。當(dāng)然，藝術(shù)類課程也會(huì)有一些教學(xué)法可以開設(shè)為選修課程，如奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、鈴木教學(xué)法等。

（五）實(shí)施藝術(shù)課程分級(jí)教學(xué)

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在藝術(shù)的技能和素養(yǎng)方面存在著較大的差別，有的可能具備很強(qiáng)的藝術(shù)感悟能力和一定的藝術(shù)技能，有的則對(duì)藝術(shù)并不敏感。為此，我們需要對(duì)學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育的技能模式進(jìn)行細(xì)化與分級(jí)，結(jié)合新時(shí)期對(duì)幼教專業(yè)人才的新要求，切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)方式進(jìn)行深入改革，完善藝術(shù)課程設(shè)置。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，幼兒園的數(shù)量逐年增長(zhǎng)，無論公立私立幼兒園，學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量不足，在音樂、舞蹈、美術(shù)等專業(yè)教師缺乏，教師的專業(yè)化程度在逐年降低。因此，在藝術(shù)課程設(shè)置和教學(xué)過程中，教師專業(yè)不細(xì)化，教學(xué)效果不明顯。為此，我們可探索實(shí)行藝術(shù)專業(yè)課程分級(jí)式教學(xué)模式。重點(diǎn)解決不同層次學(xué)生專業(yè)水平。對(duì)于藝術(shù)專業(yè)一般的學(xué)生，要讓其對(duì)藝術(shù)都有全面的了解，掌握必須的藝術(shù)技能。對(duì)藝術(shù)水平較好的學(xué)生，除了授課過程中分級(jí)教學(xué)外，可增加更多的藝術(shù)選修課程，讓學(xué)生有選擇的空間，培養(yǎng)藝術(shù)能力突出的學(xué)前人才。

（六）注重藝術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)

從高職院校學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來看，其中的絕大多數(shù)學(xué)生此前沒有接受過專業(yè)的藝術(shù)訓(xùn)練，完全零基礎(chǔ)。并且多數(shù)學(xué)生不具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，由此使得多數(shù)學(xué)生在對(duì)待專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，往往會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)注意力難以保持集中等問題。面對(duì)這些問題，高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)注重授課組織活動(dòng)的實(shí)施，以便使學(xué)生的前述不良習(xí)慣能夠逐步得到改善。具體而言，高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師在日常的授課活動(dòng)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地減少理論講解的時(shí)間，而為組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作留下更多的時(shí)間，以此來幫助學(xué)生找回自信；學(xué)前教育專業(yè)教師在授課教學(xué)體例的安排上，應(yīng)當(dāng)秉承由易到難的順序，以便使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過程當(dāng)中能夠逐步取得提高，并由此感受到成功的樂趣。在每個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之前，可以進(jìn)行集中的課程展示，讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行音樂、舞蹈、美術(shù)參與相關(guān)學(xué)習(xí)成果展示，評(píng)選藝術(shù)全能之星，一方面督促學(xué)生學(xué)習(xí)，促使其在學(xué)習(xí)態(tài)度上發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，一方面也給學(xué)生提供一個(gè)展示的平臺(tái)，以此來使學(xué)生獲得成就感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和心理素質(zhì)。成果展示的過程也是同學(xué)之間能互相學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)整體排演和設(shè)計(jì)的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程。

三、結(jié)語

本文對(duì)學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了相關(guān)的研究，并且對(duì)高職學(xué)前教育藝術(shù)課程的設(shè)置進(jìn)行了分析。希望本文的論述能夠?yàn)楦呗氃盒W(xué)前專業(yè)的藝術(shù)課程設(shè)置提供一些參考。