（大慶師范學院 163000）

“三訓一賽”教學模式是基于對行動導向等教學理念的研究，并結(jié)合大量相關(guān)教育觀點、教學實踐和當前社會需求等衍生而來的，是符合應用技術(shù)型本科院校人才培養(yǎng)需求，符合環(huán)境設(shè)計專業(yè)特點，并能夠有針對性的解決課堂中存在的諸如設(shè)計不能結(jié)合實際、設(shè)計思路不清晰、創(chuàng)新思維能力欠缺、團隊協(xié)作能力弱、師生互動不夠、教學內(nèi)容不符合學生實際需求、考試形式過于單調(diào)等制約學生能力發(fā)展問題的新型教學模式。“三訓一賽”具體指在教學過程中以模塊訓練法形成理論學習脈絡(luò)，以項目式訓練法為實踐訓練方法，其間結(jié)合情景模擬訓練法的手段，三位一體，以“以賽代考”為考核方式。

《景觀園林設(shè)計》課程為筆者主要承擔課程之一，是我校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的核心課程，具有一定的代表性，所得經(jīng)驗對環(huán)境設(shè)計其他專業(yè)課程具有很大程度上的借鑒意義。以下以此課程為例，探討“三訓一賽”教學模式的具體應用實踐。

一、模塊訓練法的實踐

模塊訓練法的構(gòu)想源于馮紀忠先生的“空間原理”教學體系，結(jié)合本課程特點設(shè)計而來的。希望學生在有限的課堂時間里能夠掌握不同空間的普遍設(shè)計原理，能夠舉一反三的用原理來解決相似的問題，而不是在一個又一個的景觀類型中反復。是解決課時少、任務(wù)重這一課堂矛盾的有利途徑。

《景觀園林設(shè)計》課程，72學時，環(huán)境設(shè)計專業(yè)第六學期開設(shè)。課程進行過程中需要理論學習和設(shè)計實踐雙管齊下，同時需整體規(guī)劃新的教學內(nèi)容體系。擺脫現(xiàn)有多數(shù)教材中“歷史+理念+景觀類型”的脈絡(luò)，結(jié)合設(shè)計環(huán)節(jié)安排模塊內(nèi)容，采用“一模塊一實踐”的組合方式進行課程的推動。課程設(shè)置為主題創(chuàng)作、空間形態(tài)設(shè)計、景觀設(shè)計元素應用三個模塊。

（一）主題創(chuàng)作模塊

主題的設(shè)定是設(shè)計創(chuàng)作的前提，也是設(shè)計的靈魂所在。從使用者的角度講，當下，人們對于景觀和其他任何一種設(shè)計作品的要求都不僅僅是滿足視覺的審美，而更要求對文化的表達和引起使用者內(nèi)心的共鳴。對城市或地區(qū)而言，景觀空間的意義就更為重要，它不僅承載著市民的使用功能要求，更是重要的地域文化的載體，是城市特色的體現(xiàn)，是傳承城市文脈的重要途徑。使景觀滿足以上要求的方法之一就是進行景觀的主題創(chuàng)作。將景觀賦予主題，景觀才真正具有生命力，才有真正撼動人心的力量。

針對這一模塊，本課程訓練形式為半命題設(shè)計，各學生組可自由選擇命題。訓練課時8課時，主要以教師命題、教師引導、學生討論、匯報發(fā)言幾部分組成。學生在討論過程中需要大量查閱資料，進行頭腦風暴，最終給出小組結(jié)論。匯報以文字和意向圖的形式進行，以思維訓練為主，不要求進行設(shè)計表現(xiàn)。

1.生態(tài)園景觀主題創(chuàng)作

生態(tài)園景觀是當前比較流行的一種景觀形式，它主要以更貼近自然的設(shè)計語言為表現(xiàn)手法，營造寧靜舒適的休憩空間。學生在做這一類景觀時，都會圍繞“生態(tài)”這一關(guān)鍵詞進行，但是“生態(tài)”是一個很寬泛的概念，具體應該從什么樣的視角將其落實才是重點所在。在學生創(chuàng)作之前，教師需要進行適當引導，一是介紹“景觀生態(tài)學”相關(guān)概念；二是結(jié)合“雨水花園”、“海綿城市”等案例和理念進行分析，引導學生思考其具體表現(xiàn)形式；三是針對“生態(tài)”概念進行橫向延伸，尋找與其相關(guān)的概念，訓練學生創(chuàng)新性思維的能力，將相關(guān)概念整合，形成新的主題創(chuàng)意。通過項目組成員集體討論，提出了“天人合一”場地設(shè)計、“變化的四季”、“生長的場地景觀”等主題創(chuàng)作方案。

2.兒童活動場地景觀主題創(chuàng)作

兒童活動場地是一類較傳統(tǒng)的景觀空間形式，但設(shè)計的要求卻是在不斷提高。它存在的范圍比較廣泛，如綜合性公園、居住區(qū)景觀、城市廣場、校園空間、少兒活動中心的室外空間等。由于使用者年齡的特殊性，在主題的選擇上更需要有一定的針對性，教師引導學生結(jié)合自身經(jīng)驗和社會現(xiàn)象，思索當下有關(guān)于兒童最受關(guān)注的話題進行主題的創(chuàng)作。學生結(jié)合學習力、創(chuàng)造力、運動力、交往能力、科普等問題，提出了“時光機”“星球空間”“折紙空間”“勇攀高峰”等主題創(chuàng)意。

3.城市文化廣場景觀主題創(chuàng)作

城市文化廣場是一種非常典型的城市景觀形態(tài)，主題的選擇和確立對于這類景觀甚至是城市、地域來說尤為關(guān)鍵。教師需要引導學生從城市自然條件、資源狀況、城市文脈、用地歷史傳承等方面思考，最終確立其主題。引入“場所感”“生態(tài)景觀設(shè)計”“宗地改造”等設(shè)計理論和實踐案例進行分析。最終學生提出了“石油·血液”“足跡”等主題創(chuàng)意。

主題創(chuàng)作是設(shè)計的關(guān)鍵，定位準確，設(shè)計也才能有的放矢。通過本模塊的訓練，鍛煉了學生的創(chuàng)新思維，樹立了正確的設(shè)計觀念，形成了良好的思考能力，同時更有助于學生養(yǎng)成前期調(diào)研和查閱資料的良好習慣。主題是景觀設(shè)計者感情的表達和寄托，通過主題的提出也使學生更快、更積極的進入到設(shè)計的狀態(tài)中去。本模塊是結(jié)合實際設(shè)計需要開展的第一步，也是關(guān)鍵所在。

（二）空間形態(tài)設(shè)計模塊

該模塊是“空間原理”應用的重要體現(xiàn)，景觀設(shè)計其實可以理解為城市空間的設(shè)計，任何一處景觀都無外乎是由若干個不同類型的小空間組合而成，同一分類標準下的不同類型空間是可以從如元素運用、圍合方式、底界面設(shè)計等方面找到一定設(shè)計規(guī)律的，完全可以做到舉一反三，只不過在設(shè)計不同的景觀類型項目時，教師需要引導學生考慮不同的景觀序列關(guān)系和功能空間的體現(xiàn)，所以空間形態(tài)設(shè)計是項目整體設(shè)計的骨架。

本模塊訓練課時16課時，以講練結(jié)合的形式進行。理論部分以教師引導、學生總結(jié)的形式進行學習。同時要求學生完成相關(guān)設(shè)計作業(yè)。內(nèi)容安排及具體訓練形式如下：

1.景觀空間分類

通過圖片展示，引導學生自主進行分類總結(jié)。從不同的領(lǐng)域角度，景觀空間有不同的分類方式，一是按照不同的領(lǐng)域性分為開放空間、半開放空間和私密空間；二是按照人在空間中的活動狀態(tài)可以分為動態(tài)空間和靜態(tài)空間等不同的分類方式。本課程主要以第一種分類方式為主要線索展開訓練。

2.空間構(gòu)成

在這一部分的學習中，可以組織學生到就近的景觀空間中實地觀察，復習景觀空間分類知識，觀察不同空間之間的分割與過渡、銜接。進一步分析各空間的構(gòu)成，引導學生將空間看成一個普通的三維空間，無論何種形式的空間類型，都可以在縱向的維度上將其分為底界面、圍合界面和頂界面幾部分。

通過實地觀察學生總結(jié)得出以下結(jié)論。第一，底界面主要以鋪裝、水、植被這幾種表現(xiàn)形式為主，通過底界面材料的變化可以劃分空間范圍；第二，圍合界面主要是通過材料豎向高度的變化形成空間界面，通常以喬灌木、柱子、景墻、建筑、地形變化等為主要形式，圍合界面的高度和疏密程度很大程度上決定了空間的封閉程度；第三，頂界面在景觀空間中往往應用不多，大多結(jié)合景觀建筑的頂界面設(shè)計進行，或者以天空最自然頂界面形成開闊的視景空間。

3.空間氣氛

空間氣氛是依據(jù)不同空間類型，利用各構(gòu)成要素的不同表現(xiàn)形式，形成相對應的空間效果，有效引導使用者進行不同空間的自主選擇，滿足景觀整體的功能要求，豐富空間形態(tài)。

首先由教師講解不同空間類型大致的空間特點，介紹具體參數(shù)數(shù)據(jù)，結(jié)合案例教學法，引入美國貝克公園等多個優(yōu)秀案例，在分析的過程中，學生需要自主分析確定空間的類型、空間構(gòu)成元素的具體表現(xiàn)形式，以及與該案例表現(xiàn)主題的聯(lián)系，與模塊一進行呼應。

設(shè)計訓練部分給定某濱水景觀中三處空間節(jié)點，分別為開放空間、半開放空間和私密空間進行設(shè)計。設(shè)計過程中學生出現(xiàn)了空間圍合高度和疏密程度不符合空間類型要求，底界面、圍合界面設(shè)計過于單調(diào)，空間內(nèi)各部分銜接生硬等問題，教師給予指導，解決問題。通過本模塊的訓練，學生可以初步掌握景觀各空間類型的大致表現(xiàn)形式，在接下來的項目訓練中可以完成項目設(shè)計的基本骨架。

4.景觀設(shè)計元素應用模塊

景觀設(shè)計元素包括地形、植物、道路、建筑、水景、小品六種，它們不僅是形成景觀框架的基本元素，還是形成優(yōu)美視覺體驗、表達景觀主題、塑造設(shè)計風格的關(guān)鍵，是景觀的血肉。這一模塊訓練同樣是分為理論學習和設(shè)計訓練兩部分，訓練12課時。

理論學習過程首先采用資料收集法，各項目組結(jié)合各個元素，收集大量圖片，進行基本的分析、分類。教師借助網(wǎng)絡(luò)課程平臺整理學生作業(yè)，總結(jié)分析，從材料、風格、主題表現(xiàn)等方面介紹各元素的應用形式。設(shè)計訓練結(jié)合模塊二的設(shè)計基礎(chǔ)進行細節(jié)設(shè)計。學生在訓練過程中出現(xiàn)如各元素表現(xiàn)風格不統(tǒng)一、風格不明確，設(shè)計缺乏新意，元素設(shè)計與整體場地設(shè)計各自為政，設(shè)計語言不豐富等問題。針對問題進行分組指導，最后由學生進行匯報。

模塊訓練法是本課程改革的創(chuàng)新之處，也是實施過程中的難點，在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)在緊張的學習任務(wù)下，個別項目組任務(wù)完成度低等問題，還需教師在下一輪課程中查找問題所在并解決。但絕大多數(shù)同學能夠完成訓練要求，達到預期目標。

二、項目式訓練法的實踐

在本階段需要學生整合之前訓練成果，結(jié)合實際項目命題完成新的項目整體設(shè)計方案。該訓練階段約占28課時，由建立團隊、項目選擇、前期分析、設(shè)計階段、成果匯報五個步驟實施完成。

實際項目設(shè)計過程往往都是由團隊成員共同完成，所以，在課程中也由學生3-4人自由成組。團隊建立需要在開課之初完成，在模塊訓練過程中已經(jīng)開始運行磨合，可達到培養(yǎng)團隊協(xié)作能力的目的。在項目的選擇方面，選擇實際項目用地或公司實際設(shè)計項目，通過真實的項目場地空間，使學生從實地測量到場地分析都能更直觀的感受項目內(nèi)容。本門課選擇大慶市讓胡路區(qū)鐵人廣場現(xiàn)用地為項目設(shè)計用地。該用地周邊環(huán)境、尺度大小等條件都符合學生課程設(shè)計要求，同時結(jié)合原用地性質(zhì)可以使學生從地域文化出發(fā)，揣摩打造新的主題表現(xiàn)形式，也是我?！耙源髴c精神辦學，用鐵人精神育人”辦學宗旨的良好體現(xiàn)。從下達任務(wù)書到以下各個環(huán)節(jié)，都盡量模擬實際項目發(fā)生過程中的實際情況，教師作為“甲方”布置任務(wù)，學生進行實地踏查，問卷調(diào)查，在課堂通過頭腦風暴激發(fā)創(chuàng)新思維，到最后的方案匯報。學生通過真實的項目，感受設(shè)計過程，對其應用技能的增長有顯著提升。

本訓練法是整體課程設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，是課程訓練成果的集中體現(xiàn)。實施過程的關(guān)鍵是在設(shè)計前期引導學生進行主題的確定，“石油·血液”“絳·石油·生態(tài)”是學生提出的較好的主題創(chuàng)意。同時空間序列的設(shè)計也是本階段訓練需要著重指導的關(guān)鍵問題。

三、情景模擬訓練法的實踐

情景模擬訓練法并不是獨立存在的某一個環(huán)節(jié)，而是推動項目式訓練法成功實施的重要手段。在整個設(shè)計過程中，會結(jié)合各設(shè)計階段進行方案的匯報，這都是情景模擬的一部分，在這一過程中，學生通過“角色扮演”，以“甲方”或“乙方”的身份進行觀察和發(fā)言，不僅使學生們能夠更深入的審視作品，同時也鍛煉了其表達和臨場應變能力，對學生綜合應用素質(zhì)的提高有重要作用。

四、“以賽代考”考核方式的實踐

“以賽代考”的具體實施形式主要有兩種，一是在課程方案匯報會結(jié)束后，由評審老師及同學共同投票給定分數(shù)，教師給定成績占最終成績的70%，學生投票占30%；第二種方式是將優(yōu)秀學生作品推送參加各級比賽，結(jié)合比賽成績在本課程或?qū)I(yè)其他相關(guān)課程中給予一定成績獎勵。“以賽代考”機制可以使考核更客觀、公正，更接近真實設(shè)計流程中的公眾參與的環(huán)節(jié)，并有效激勵學生學習的主動性。

“三訓一賽”教學模式的提出經(jīng)過一個課程周期的實踐，學生的設(shè)計水平、綜合專業(yè)素質(zhì)都得到了明顯的提升，同時教師對課堂教學環(huán)節(jié)的設(shè)計能力和在互動過程中對課堂的掌控能力也有了很大的提高，落實“以學生為主體”的理念，基本達到教改實踐的目的。但是在學生如何擴充知識面、提高自學能力，和“以賽代考”實施過程中的靈活性和形式的豐富性等一些方面還需要思索，找到進一步解決問題的方法所在，繼續(xù)完善、逐步改進“三訓一賽”教學模式，并逐步鋪開。希望通過《景觀園林設(shè)計》課程對本教學模式的實施應用，能夠為其他環(huán)境設(shè)計類專業(yè)課程的教學改革提供借鑒意義，共同探索適合應用技術(shù)型本科院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程的新思路。