文/沈蘭

丹麥比隆國際學校的老師圖厄·拉本希十分注重利用游戲化學習形成新的師生關系與同學關系。他提供了一個地理課堂上的游戲化學習案例。

作為一名六年級的地理老師，圖厄·拉本希在“認識地圖”這一單元中設計了一個活動。他給每個同學發(fā)了一個橙子和一支記號筆，讓他們做一件從未做過的事情：在橙子上用記號筆畫出世界地圖。

在短短的20分鐘里，孩子們兩兩一組，時而討論，時而靜心研究，有笑聲，也有困惑。為了畫出各大洲，他們參考了地圖冊、地球儀、墻上的大掛圖，甚至是谷歌地圖。

畫好后，老師又要求孩子們盡可能地把橙子皮剝下來。剝下來后，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)，自己所畫的地圖變平了。

課后，班上的夏洛特、馬修、埃爾塞三人分別反饋了活動感受。夏洛特說：“在平面上畫世界地圖很難。但是使用橙子，讓你一下子就有了思路，而且你能聽取更多的建議。我很喜歡這種方式?！?/p>

埃爾塞很同意夏洛特的看法：“我們在一起畫圖很開心。這很有趣，我也學到了很多東西——南極的大小，還有博拉博拉島……也許我們可以用一個蘋果來研究一下地球的內部構造。”

馬修說：“這個活動亂哄哄、臟兮兮的，而且古里古怪。”

圖厄·拉本希認為，在橙子上畫圖的方法不僅有趣，還可以讓孩子們理解三維地球和二維平面地圖之間的區(qū)別，在畫地圖的過程中更是培養(yǎng)了孩子的合作精神和創(chuàng)造力。

他說道，開展游戲化學習的課堂有三個特征：主動選擇、驚奇感和愉悅感。

讓學生自己設定目標，制定并修正規(guī)則，自行選擇合作伙伴與角色，可以讓他們體會到賦權、自主性、所有權并啟動內部動機。在畫地圖的游戲中，圖厄·拉本希允許夏洛特、馬修、埃爾塞自行選擇想和誰一起學習，用哪種方式研究地球，使用地圖冊還是谷歌地圖，他們也可以在游戲結束后說出自己最真實的感受。

學生可以在游戲中即興表演、探索冒險、創(chuàng)造發(fā)明或者是從錯誤中吸取教訓。在橙子上畫出世界地圖，這對夏洛特、馬修、埃爾塞來說的確十分新奇。當然，游戲的體驗也帶有主觀性，盡管夏洛特和埃爾塞很喜歡這個游戲，但馬修似乎不這么認為。

學生感到愉悅時，會大笑，會唱跳，會有一種“和好朋友共享溫馨時光”的感覺。這些情感都能幫助學生集中注意力，并將這種美好的學習記憶帶入長久的生命感受中。埃爾塞的笑聲、夏洛特的快樂以及埃爾塞對后續(xù)游戲提出的建議（用蘋果來探索地球的內部結構），都體現(xiàn)出了愉悅和持續(xù)學習的意愿。教師在這樣的教學中也自然能感受到愉悅，圖厄老師想到這個點子時，感覺“等不及想看到學生開心的樣子”。