南京師范大學教授徐文彬、碩士研究生陸世奇在《課程·教材·教法》2019年第4期上撰文認為，鑒于很多學生在理解小數(shù)與整數(shù)、分數(shù)的聯(lián)系上認識不足，教師可以從兼顧多維度意義教學的角度改進小數(shù)理解教學：從整體與部分的意義上關注小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，正確處理小數(shù)概念自身邏輯、“課標”要求與學生實際經(jīng)驗的矛盾，形成小數(shù)與分數(shù)“分—合—分”的教學進程，先用“平均分”說明概念的意義，再通過比較發(fā)現(xiàn)兩種符號的差異性即各自的獨特性，最后讓學生在抽象的數(shù)學意義中體會二者的一致性;從數(shù)位的意義上關注整數(shù)和小數(shù)的聯(lián)系與區(qū)別，二者在基本概念方面都具有數(shù)位、計數(shù)單位和進率等屬性，在整體系統(tǒng)上都是基于十進制規(guī)則構成的數(shù)，在構造數(shù)的規(guī)則上都由各個數(shù)位的位值相加而構成。