鄧玉娥

習作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在習作實踐中學會寫作。“有根語文”的“激學—自學—共學—論學—拓學”五步課堂模式，強調(diào)學生的主體地位，著力構建一種以學生“學”為主體的語文實踐活動（如表1）。下面筆者以統(tǒng)編教材語文五年級上冊習作《二十年后的家鄉(xiāng)》為例，談談“有根語文”在習作教學中的實施策略。

一、激學導思，激發(fā)創(chuàng)作欲望

美國心理學家布魯納說：“對學生最好的刺激是讓學生對所學材料產(chǎn)生興趣。”教學實踐證明，學生的寫作興趣是推動寫作的動力?！坝懈Z文”習作教學的第一步，就是要激發(fā)學生的寫作興趣。課前，筆者讓學生分組了解家鄉(xiāng)的人居環(huán)境、交通、教育、旅游等情況，感知家鄉(xiāng)各方面的變化，并要求學生繪制思維導圖或?qū)懗梢粋€小小的調(diào)查報告。課堂激學環(huán)節(jié)，筆者先播放視頻或課件，展現(xiàn)玉林二十年以來社會環(huán)境的變遷，以此引發(fā)學生的共鳴，然后引導學生快速進入學習狀態(tài)。

師：同學們，家鄉(xiāng)是一個人的出生地，也是每個人成長的地方。前兩天，老師讓同學們分組走訪，去了解家鄉(xiāng)的變化，現(xiàn)在就請大家展示一下各組搜集到的素材吧。

組1：我們發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的人居環(huán)境變好了。以前的泥磚房子現(xiàn)在基本不見了，留下來的也沒人住了。我們城區(qū)到處是高樓大廈或是有特色的漂亮房子。

組2：我們發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的交通條件變好了，以前凹凸不平、塵土飛揚的泥路變成了筆直的柏油路，兩旁還種滿了花草樹木。

組3：我們組調(diào)查了解到，二十年前街上很少有汽車，人們出行大多是騎摩托車、乘綠皮火車。而現(xiàn)在，人們出行都是開汽車、坐動車、坐高鐵、坐飛機等，方便快捷多了。

師：是啊，二十年來，我們的家鄉(xiāng)發(fā)生了翻天覆地的變化！下面這一則短視頻，可以讓我們更全面地了解這些變化。（播放視頻）

師：剛才大家在觀看視頻時都很興奮，為過去的落后嘆息、為今天的新貌感嘆。大家再試想一下，再過二十年，我們的家鄉(xiāng)將會有哪些變化？

二、自主審題，初定立意

審題是作文的第一步，也是文章成敗的關鍵一步。審題準確，意味著習作成功了一半;審題有誤，寫作就會跑題、偏題、離題。“有根語文”習作教學要求學生先通過自學完成“自主審題，初定立意”，而自主審題的關鍵在于“確定習作范圍，明確習作重點”。

師：我們先來讀一讀本次習作提示，邊讀邊想，你從中提取到什么信息？在課本上畫出關鍵詞句。（出示PPT，生齊讀習作提示）

師：誰能說說你的審題結(jié)果？

生1：這是一篇命題作文。

生2：習作要求寫家鄉(xiāng)環(huán)境、工作和生活等方面的變化。

師：同學們審題真準確！那么，你期待二十年后的家鄉(xiāng)是更先進還是更落后呢？

師：現(xiàn)在請大家把自己的希望用1—2個關鍵詞歸納出來。然后圍繞這些關鍵詞，想想相應的變化，用氣泡圖（如圖1）在本子上記錄下來。

三、交流分享，引導拓展素材

作文最怕素材雷同、千篇一律?！坝懈Z文”習作教學的第三步就是“交流分享，引導拓展素材”。這一步，通過組織學生進行組內(nèi)交流，刺激學生橫向思維，從不同方向、不同角度、不同層面、不同類型找到更多符合主題的素材。為避免學生在交流中過于天馬行空，教師要適時引導。

師：剛才同學們各自展開想象，對未來二十年家鄉(xiāng)的發(fā)展變化進行了暢想?，F(xiàn)在，以四人小組為單位進行交流，看看別人是怎么想的，再補充自己的素材。（生交流，受他人啟發(fā)繼續(xù)完善自己的氣泡圖）

師：通過交流，同學們進一步豐富了寫作素材。那么，你更想寫哪方面的素材呢？想一想，再用筆在自己選的素材旁邊打上勾。（生第一次選擇素材）

師：現(xiàn)在同桌或四人小組再相互看看彼此選擇的素材，然后思考一下，我們現(xiàn)在選取的素材是自己最熟悉的、最好寫的嗎？如果不是，或者看了別人的之后，自己受啟發(fā)還想改的，可以進行第二次選擇。（生相互交流，第二次選擇素材）

師：現(xiàn)在，大家都選定了素材，那我們就開始審視所選素材。我們知道，文章是按一定順序?qū)懙?。那這篇文章，我們用什么樣的順序?qū)懖藕媚兀?/p>

生1：事情發(fā)展。

師：大家認為可以用事情發(fā)展順序嗎？（生不置可否）

師：既然剛才大家想象家鄉(xiāng)的變化是方方面面的，通過一件事就有可能表達不過來，所以“事情發(fā)展順序”不是這篇文章的最佳選擇。你打算按怎樣的寫作順序安排它們呢？請標上序號。

師：我們可以選擇地點變換或時間推移。大家覺得哪個是最佳選擇呢？

生2：地點變換。

師：那好，我們現(xiàn)在就按自己的喜好和一定的寫作順序標注素材順序。

師：安排文章的素材順序，也就進行了簡單的構思。接下來，我們就看著自己的氣泡圖，簡單說一說二十年后家鄉(xiāng)的變化。也可以選擇其中一個方面，比如家鄉(xiāng)環(huán)境，或工作、生活中的素材，在組內(nèi)說一段話。

選材、構思是動筆寫作前對文章的內(nèi)容和表達方法進行總體設計，它是寫作過程中的一種創(chuàng)造性的、復雜的思維活動。對于小學生來說，單純靠個體思維，取材范圍可能狹窄;由于個體寫作知識積累不足，構思時可能茫然無措?！肮矊W”環(huán)節(jié)的生生交流、探究，可有效降低寫作難度，更好地達成目標。

四、“談天說地”，解決難點

學習的本質(zhì)就是學生的經(jīng)驗在深度、廣度上發(fā)生變化。學生作文，最難的是如何把體現(xiàn)中心的部分寫精彩。因此，“有根語文”習作教學的第四步，就是引導學生通過談天說地般的“論學”，用體驗法、表演法、范例模仿法、情節(jié)接龍法、案例評點法等方式方法，實現(xiàn)生生間的相互啟發(fā)、相互學習，幫助學生找到寫作規(guī)律，并在實踐中運用規(guī)律，內(nèi)化為一種能力。

師：哪一個同學愿意和大家分享二十年后家鄉(xiāng)發(fā)生的變化？（屏幕展示思維導圖）

生1：我想象二十年后家鄉(xiāng)的變化有兩點。一是人們出行方式的改變，比如搭乘功能更齊全、安全性能更高、速度更快的云霄飛機、飛車，道路往空中拓展;二是學校的變化，比如先進的人臉識別系統(tǒng)，師生無須出示任何證件，只要走近校門，系統(tǒng)就能自動讀取其身份信息，如判定無危險則自動打開大門，并能說出“×××，歡迎你！”這樣的話。

師：說得好！未來科技高速發(fā)展，將會使人們的生活更便捷。還有哪個同學想和大家分享一下你的構思？

生2：由于習近平主席高瞻遠矚，大力推行環(huán)境保衛(wèi)戰(zhàn)，二十年后，到處青山綠水，城市空氣指數(shù)接近森林水平，人工智能更是廣泛應用到千家萬戶、各行各業(yè)。比如智能廚房設備，人們只要把食材放進指定地點，輸入菜單，設定吃飯時間，到點就能吃上色香味俱全的飯菜。

師：很好。從剛才兩位同學的匯報中，老師發(fā)現(xiàn)你們的想象力非常豐富，而且未來都有可能實現(xiàn)。現(xiàn)在我們重點選一個大家都感興趣的素材，把相關的場景再想想，然后利用集體智慧說具體。（經(jīng)過民主表決，學生對人工智能最感興趣）

師：好，既然大家都對人工智能感興趣，那我們就來暢想一下，二十年后人工智能會在家鄉(xiāng)的哪些領域得到應用，給人們的工作、生活又會帶來什么變化。我們先自己想一想。

師：現(xiàn)在我們用故事接龍的方法，把人工智能在家鄉(xiāng)應用的一個場景說具體。老師先來開個頭：二十年后，人工智能在家鄉(xiāng)各行各業(yè)廣泛應用起來。這天，我來到了……好，誰接著往下說？

生3：這天，我來到了金城商廈，想買一件沖鋒衣。我還沒開口問，一個長相漂亮的服務員就迎了上來，笑容可掬地說：“先生您好！智能金城商廈歡迎您光臨！我是智能導購員小艾，很高興能為您服務！”

師：剛才這位同學通過外貌、神態(tài)和語言描寫，把智能導購員小艾寫活了，從一個側(cè)面寫出了人工智能在商場的運用。（師邊說邊板書，如圖2）不錯！接下來，“我”還會遇到什么呢？誰接著往下說？（學生在老師的引導下繼續(xù)進行故事接龍，老師根據(jù)學生的表達相機總結(jié)寫作技巧或糾正語言的錯誤表達以及選材跑題現(xiàn)象等）

師：剛才大家通過故事接龍，把二十年后家鄉(xiāng)發(fā)生變化的一個場景說具體了。那接下來，請大家選擇自己感興趣的一兩個場景，先在小組里討論，會有些什么新奇的人或物出現(xiàn)，打算描寫哪方面，然后像老師這樣（指圖2），在你們原來的氣泡圖基礎上往細節(jié)處拓展補充。

這一步，有學生的論，有老師的論，是為了進一步交流。教師通過故事接龍，激活學生思維，通過補充思維導圖的細節(jié)，引導學生關注重點場景，敘述具體。

五、拓展學習，學思踐悟

“有根語文”習作教學的第五步，重在強化學生寫作技能的學習和實踐，最終形成學生的寫作能力。通過前面幾個環(huán)節(jié)的學習，大部分學生的情緒已經(jīng)被調(diào)動起來，到了“拓學”環(huán)節(jié)，他們已經(jīng)打開了思路，而且有了寫作的切入點和作文的初步框架，這時最重要的就是讓學生落實從“想”到“作”?？墒?，由于學生的積累有限，所以，教師需要通過適當點撥，提供精彩語句及片段，幫助學生進行拓展學習，實現(xiàn)從模仿到創(chuàng)作的目標過渡。

師：“胸有成竹”，就是說一個人心中有了竹子的樣貌，畫起來就心中有數(shù)、得心應手了。寫文章也如此。如果在作文之前能列個提綱，按照提綱寫，會對作文很有幫助。課本上給我們出示了作文《二十年后的家鄉(xiāng)》的一個習作提綱（如圖3）。你們仔細觀察，看看這個提綱包括哪些部分？

生1：題目、開頭、結(jié)尾和要寫的內(nèi)容。

師：是的。其實，我們之前畫的氣泡圖也是作文提綱的一種簡易形式。我們可以模仿教材中給出的提綱樣式補充完整氣泡圖，作為我們的作文提綱。（生列提綱，完成后展示1—2個學生的提綱，并進行點評）

師：現(xiàn)在老師給大家提供一些精彩片段和語句，大家可以借鑒模仿，輔助寫作文。（利用PPT出示有關的詞語、名著選段，略）

生自主作文40分鐘后，師引導修改，用PPT呈現(xiàn)“習作修改要求”，讓學生先自我修改，再與同桌或四人小組互改。

習作教學相比識字和閱讀教學而言，其教學實施過程有相當?shù)臅r空跨度，一般包括20—30分鐘的作文前指導，40—60分鐘的自主作文，20—40分鐘的作文講評、修改。“拓學”環(huán)節(jié)應延伸到講評、修改環(huán)節(jié)。以上呈現(xiàn)的只是針對自主作文前的寫法指導，通常還可以專門開設一節(jié)有針對性的作文講評課，總結(jié)學生習作中的優(yōu)缺點，讓學生閱讀更多優(yōu)秀作文，并發(fā)表看法，然后進行二次修改或創(chuàng)作，讓學生對習作有進一步的期待，有效提高寫作水平。

“有根語文”的習作教學課堂指導模式注重教師的“導寫”，突出學生作為作文的思想者和創(chuàng)作者的主體地位，使學生找到作文的路徑，學到作文的方法，從而會寫作文，喜歡寫作文。

（責編 蔣海蘭）