莫兆

低年級(jí)寫話教學(xué)的主要目標(biāo)是提升學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，要求教師在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生寫好想象中的事物。低年級(jí)看圖寫話，多以寫事為題材，只有解決了“事情是怎樣發(fā)展的”這個(gè)問(wèn)題，才能寫好以“事”為題材的看圖寫話，這是低年級(jí)寫話的重難點(diǎn)。我校構(gòu)建的“有根語(yǔ)文”教學(xué)模式，通過(guò)“激學(xué)—自學(xué)—共學(xué)—論學(xué)—拓學(xué)”環(huán)環(huán)相扣的五步教學(xué)，可以有效解決這個(gè)難題。下面，筆者以統(tǒng)編教材語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地七·寫話》為例，談?wù)劇坝懈Z(yǔ)文”在低年級(jí)寫話教學(xué)中的實(shí)施策略。

《語(yǔ)文園地七·寫話》中的寫話素材，是一幅圖（如圖1），圖上畫有一只吃驚的老鼠和一只電腦里出現(xiàn)的貓。電腦里怎么會(huì)出現(xiàn)貓？小老鼠看見之后，故事會(huì)怎樣發(fā)展呢？這留給學(xué)生很多想象的空間。所以，這是一次想象寫話。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫話時(shí)，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，激發(fā)想象力，并把想象的內(nèi)容有順序地寫下來(lái)。

一、借助動(dòng)畫視頻激趣，相機(jī)引出學(xué)習(xí)任務(wù)

“有根語(yǔ)文”的第一步是“激學(xué)”，就是要激發(fā)學(xué)生探究的興趣。本次看圖寫話的素材中，主人公是貓和老鼠。低段學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片，于是筆者截取了一小段《貓和老鼠》的動(dòng)畫短視頻，讓學(xué)生通過(guò)看動(dòng)畫短片猜片名，激發(fā)其探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

師：同學(xué)們，老師知道你們都喜歡看動(dòng)畫片。老師今天就帶來(lái)了一部動(dòng)畫片的短視頻，大家邊看邊想，這是哪部動(dòng)畫片？（播放視頻）

生：（齊）《貓和老鼠》。

師：你們喜歡這部動(dòng)畫片嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)喜歡的理由？

生1：我喜歡，因?yàn)樗芨阈Α?/p>

生2：我喜歡，因?yàn)橛幸恢宦斆鞯睦鲜蟆?/p>

師：是呀，這部動(dòng)畫片正是用巧妙的、不同一般的思維，虛構(gòu)了一只可愛的小老鼠，讓人回味。今天，我們也來(lái)編一個(gè)有關(guān)貓和老鼠的故事。請(qǐng)看大屏幕。（不帶問(wèn)題出示教材插圖，圖略）這就是我們今天的寫話素材。通過(guò)看這幅圖，我們一起來(lái)編個(gè)有趣的故事吧。

二、看圖思考，自主提問(wèn)

“學(xué)起于思貴于疑”。“有根語(yǔ)文”課堂的第二步是“自學(xué)”。在這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者不直接拋出教材設(shè)置的問(wèn)題，而是讓學(xué)生先自己觀察圖畫，邊看邊思考，然后自主提出問(wèn)題，用提取關(guān)鍵詞的辦法在學(xué)習(xí)卡1（如圖2）上記錄下來(lái)。

學(xué)生通過(guò)觀察圖畫，自主提出問(wèn)題，由此培養(yǎng)學(xué)生讀圖和質(zhì)疑的能力，這也是激發(fā)學(xué)生從粗略看圖走向深度挖掘圖意的一種學(xué)習(xí)策略，可以為學(xué)生弄清圖意、構(gòu)思故事奠定基礎(chǔ)。

三、合作探究，深化觀察

蕭伯納說(shuō)：“如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。”“有根語(yǔ)文”課堂的第三步“共學(xué)”，就是讓學(xué)生通過(guò)小組交流豐富認(rèn)知，而在作文教學(xué)中，素材的豐富非常重要。教師組織學(xué)生交流自己提出的問(wèn)題，并在交流中豐富問(wèn)題、梳理問(wèn)題，可以幫助學(xué)生打開寫話思路，初步構(gòu)思故事框架。

師：觀察圖片，你能提出什么問(wèn)題呢？在四人小組中交流交流吧。（生四人小組交流）

師：現(xiàn)在，四人小組選一個(gè)組員整理你們收集到的問(wèn)題，如果有新問(wèn)題也可以補(bǔ)充。然后，把你們組收集的問(wèn)題進(jìn)行排序，看看這些問(wèn)題，哪個(gè)是應(yīng)該最先回答的，哪個(gè)排在第二，哪個(gè)排在最后。（生交流）

師：交流結(jié)束，現(xiàn)在請(qǐng)一個(gè)小組來(lái)展示、匯報(bào)。（師根據(jù)生匯報(bào)情況，了解提相同問(wèn)題的有多少個(gè)小組，還有什么新問(wèn)題，并指導(dǎo)生按順序排列問(wèn)題）

師：大家提出的問(wèn)題主要集中在這幾個(gè)：（1）小老鼠在哪里？（2）小老鼠在干什么？（3）小老鼠怎么啦？與書中提出的問(wèn)題，也就是寫話提示的內(nèi)容有一定的相似性?，F(xiàn)在就讓我們打開課本第94頁(yè)《語(yǔ)文園地七》中的寫話，讀一讀書中的問(wèn)題吧。

師：這三個(gè)問(wèn)題其實(shí)在告訴我們，故事應(yīng)寫清楚什么，包括起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。（PPT出示）現(xiàn)在大家再看圖，根據(jù)書中問(wèn)題的提示或者小組剛才梳理的問(wèn)題，想一想這幅圖的故事。然后用幾句話說(shuō)一說(shuō)，同桌之間互相聽一聽。

四、思維碰撞，豐富故事

“有根語(yǔ)文”課堂的第四步是“論學(xué)”，在“共學(xué)”的基礎(chǔ)上提升，突出生生之間、師生之間的思維碰撞?！罢搶W(xué)”環(huán)節(jié)通過(guò)生生、師生的二次對(duì)話、擴(kuò)充信息，突破本次寫話“接下來(lái)會(huì)怎樣”的寫作難點(diǎn)。

筆者在課前預(yù)設(shè)了學(xué)生有可能想到的情景，因?yàn)槠鹨虿煌?，?jīng)過(guò)和結(jié)果就有可能不同。所以在教學(xué)過(guò)程中組織四人小組交流，完成學(xué)習(xí)卡1，讓學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，豐富故事情節(jié)。

師：請(qǐng)一位同學(xué)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)故事的大概內(nèi)容。

生1：一天，一只小老鼠在玩電腦，突然，電腦屏幕上出現(xiàn)了一只大花貓，把小老鼠嚇了一大跳，它尖叫著逃跑了。

師：剛才這個(gè)同學(xué)一開始就介紹了小老鼠在哪里、干什么，這就讓故事有了個(gè)開頭。太棒了！故事的開頭就應(yīng)該交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因這些要素?。ㄒ龑?dǎo)學(xué)生了解故事的基本要素）

師：這個(gè)同學(xué)想象小老鼠在玩電腦，除了這個(gè)原因外，還可以想象它在做什么呢？誰(shuí)還有不同的想法？（引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想多樣化的故事起因，指名2-3人說(shuō)，預(yù)設(shè)板書“玩電腦、偷奶酪、跳舞……”）

師：大家的開頭既完整又有創(chuàng)意，讓我們繼續(xù)往下把故事編生動(dòng)。剛才大家說(shuō)電腦里出現(xiàn)了一只貓，那這是一只什么樣的貓呢？（指圖）誰(shuí)能夠看仔細(xì)些，再想想可以從哪些方面把貓說(shuō)具體些。同桌之間先相互說(shuō)一說(shuō)。（教師相機(jī)啟發(fā)圍繞關(guān)鍵詞來(lái)說(shuō)具體：從貓的樣子、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作……）

師：電腦里出現(xiàn)了這么有意思的貓，那接下來(lái)故事又會(huì)怎樣發(fā)展呢？同學(xué)們大膽想象，四人小組交流，完成學(xué)習(xí)卡2（如圖3）。（生四人小組合作完成學(xué)習(xí)卡2）

師：同學(xué)們細(xì)致觀察圖畫，如，老鼠被嚇，它臉上的表情會(huì)怎樣？眼睛、嘴巴、四肢的動(dòng)作會(huì)如何？它會(huì)怎樣說(shuō)？心里可能會(huì)想什么？連起來(lái)，就可以說(shuō)具體了。（教師抽取其中一個(gè)小組的學(xué)習(xí)卡2，依據(jù)流程圖點(diǎn)撥：用故事接龍的方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，有創(chuàng)意地延展故事情節(jié)，把細(xì)節(jié)說(shuō)清楚）

五、拓學(xué)遷移，形成能力

“有根語(yǔ)文”課堂的最后一步是“拓學(xué)”。在寫話指導(dǎo)方面，其主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立寫話，建構(gòu)語(yǔ)言。寫完后自評(píng)、互評(píng)，相互學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。

師：現(xiàn)在大家都編好了各自的故事，接下來(lái)，請(qǐng)大家給自己的故事起一個(gè)好聽的題目吧。當(dāng)然，你們也可以像老師想的題目一樣。（板書：老鼠遇見了貓）最好你們還能想出比這更好的題目。（生提出《貓和老鼠》《聰明的老鼠》《真假貓》等）。

師：題目有了，我們開始編故事了，大家看看有什么要求吧。（PPT出示寫話要求，如圖4）明確了要求，我們就動(dòng)筆把故事寫下來(lái)吧。

生寫完后，自改錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，然后與同桌交流互評(píng)。

師：同學(xué)們，今天我們每個(gè)人都編了一個(gè)跟美國(guó)動(dòng)畫片不同的貓和老鼠的故事。同學(xué)們課后可以在課本這幅圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的想象進(jìn)行繪圖，然后配上文字，加上封面，用繪本的形式把我們想象的故事表現(xiàn)出來(lái)，這就是我們自己創(chuàng)作的屬于我們自己的《貓和老鼠》的故事了。繪本做好后，大家可以相互交流，或者把故事拿給爸爸媽媽看，讓他們?cè)u(píng)一評(píng)。改天，我們開個(gè)新版《貓和老鼠》的故事會(huì)，好嗎？

激勵(lì)學(xué)生課后編寫繪本，是激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)策略，同時(shí)也是拓學(xué)的意圖：為學(xué)生搭建起課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外學(xué)習(xí)的橋梁，豐富學(xué)生知識(shí)，拓寬學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生能力。

“有根語(yǔ)文”的寫話教學(xué)，全面考驗(yàn)教師在觀察、想象、寫生動(dòng)環(huán)節(jié)方面對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)能力。教師通過(guò)“看圖—問(wèn)題追問(wèn)—寫話”的教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生找到寫話的路徑，這也是語(yǔ)言建構(gòu)可視化的過(guò)程。

（責(zé)編 蔣海蘭）