陳建青 沈建良

綜觀常態(tài)教學(xué)存在的問題，究其原因是傳統(tǒng)教學(xué)缺少對教學(xué)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)采集與分析?；诂F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展、課堂教學(xué)改革和對傳統(tǒng)教學(xué)的反思，余姚市子陵中學(xué)教育集團(tuán)自2014年配置網(wǎng)上電子閱卷軟件，走出大數(shù)據(jù)分析的第一步;2016年試點平板電腦進(jìn)課堂，探索數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)，數(shù)據(jù)分析、精準(zhǔn)評估;2018年嘗試章節(jié)評估“先閱后掃”，構(gòu)建三級數(shù)據(jù)鏈。通過5年多的實踐，2017年學(xué)校被評為寧波市智慧校園示范學(xué)校，列入浙江省精準(zhǔn)教學(xué)實驗項目學(xué)校，試點教學(xué)班學(xué)科成績增量明顯。下面將我們的一些經(jīng)驗和做法與大家分享，僅供參考。

教學(xué)數(shù)據(jù)采集，線上線下相結(jié)合

教學(xué)需要數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)無處不在。傳統(tǒng)教學(xué)中教師更多地關(guān)注結(jié)果數(shù)據(jù)（成績），而忽視教學(xué)過程中產(chǎn)生的實時數(shù)據(jù)。隨著技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)的采集和分析成為現(xiàn)實，可以采集到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)結(jié)果等數(shù)據(jù)。如課前預(yù)習(xí)，課堂、課后作業(yè)的完成時間，以及完成情況、正確率;考試后形成的試題分析報告;在線學(xué)習(xí)提問、答疑的情況;學(xué)生練習(xí)中的錯題收集等，這些都是有價值的數(shù)據(jù)。

數(shù)據(jù)的采集可線上、線下相結(jié)合。線上數(shù)據(jù)，利用專業(yè)技術(shù)平臺，如平板電腦教學(xué)平臺等學(xué)習(xí)終端，記錄學(xué)生在線課堂中的作業(yè)、互動、成績、完成時間等相關(guān)數(shù)據(jù);在線答疑與輔導(dǎo)的頻次等，采集“電子數(shù)據(jù)”。

線下數(shù)據(jù)，主要是通過學(xué)生的線下作業(yè)、測試、課堂學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等采集。其采集模式有三種：一是采用“先閱后掃”軟件（如“樂課網(wǎng)”平臺軟件），一般是章節(jié)（單元）的測試，在教師紙質(zhì)閱卷（保留教師批改痕跡）完成后，進(jìn)行掃描采集數(shù)據(jù)，形成班級、學(xué)生個體的數(shù)據(jù)分析報告。二是采用網(wǎng)上電子閱卷，一般應(yīng)用于學(xué)校的大型考試，采用“先掃后閱”的方式，采集數(shù)據(jù)，完成大數(shù)據(jù)分析報告。三是觀察談話。在日常教學(xué)中，通過觀察、談話等形式，了解學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

這種有目的、有意識、有方向的教學(xué)數(shù)據(jù)的采集與分析，為精準(zhǔn)教學(xué)、高效教學(xué)、個性化教學(xué)提供數(shù)據(jù)的支撐。

構(gòu)建數(shù)據(jù)鏈，重視數(shù)據(jù)分析

1.構(gòu)建數(shù)據(jù)鏈

有效的教學(xué)數(shù)據(jù)必須是全過程、全方位、全時段的，這樣才能全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)過程中采集的數(shù)據(jù)，通過人工智能的多元分析，能夠?qū)?shù)據(jù)反映的教學(xué)意義和價值發(fā)揮到最大化，才能更有效地輔助教師更精準(zhǔn)的“教”，指導(dǎo)學(xué)生更精準(zhǔn)的“學(xué)”。為此必須線上和線下相結(jié)合、整體與個體相結(jié)合，構(gòu)建一條具有正向反饋機(jī)制的教學(xué)數(shù)據(jù)鏈。

2.重視數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)的分析，既需要技術(shù)平臺，形成整體與個體的數(shù)據(jù)分析報告，更需要教師對數(shù)據(jù)分析結(jié)果的理解與應(yīng)用，以數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)，用數(shù)據(jù)讀懂學(xué)生、讀懂教學(xué)，讓數(shù)據(jù)滲透到教學(xué)中。所以需要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，提高教師對數(shù)據(jù)的理解與把握。

先精準(zhǔn)評估后精準(zhǔn)教學(xué)

1.精準(zhǔn)評估

通過大數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)、科學(xué)地診斷學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生的“學(xué)”提供精確的數(shù)據(jù)報告。幫助教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，診斷教師的教學(xué)行為，為精準(zhǔn)施教、個性化教學(xué)、差異性教學(xué)提供真實的數(shù)據(jù)。精準(zhǔn)評估能幫助教師在課前、課中、課后、章節(jié)、綜合內(nèi)容等模塊，快速全面、準(zhǔn)確、科學(xué)地了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，為教師在每一個教學(xué)節(jié)點關(guān)注每一名學(xué)生成為可能，從而能兼顧學(xué)生的個性化發(fā)展。

2.精準(zhǔn)教學(xué)

精準(zhǔn)教學(xué)絕非是一個新的概念，孔子的“因材施教”和蘇格拉底的“啟發(fā)式教學(xué)”，最早把“精準(zhǔn)”作為教育的目標(biāo)和教學(xué)的原則。精準(zhǔn)的課堂教學(xué)應(yīng)開始于學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，開始于老師了解學(xué)生知道什么和能做什么，并且評價始終與教學(xué)過程平行，課堂教學(xué)總是在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上有針對性地設(shè)計與改革。

精準(zhǔn)教學(xué)是以精準(zhǔn)評估為依據(jù)，利用數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，是基于大數(shù)據(jù)和智能技術(shù)下的因材施教。精準(zhǔn)教學(xué)具有科學(xué)化、精準(zhǔn)化、智能化、個性化的特征。精準(zhǔn)教學(xué)的要求有：教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)，理解與把握教材;教學(xué)設(shè)計精準(zhǔn)，了解學(xué)生學(xué)情;教學(xué)措施精準(zhǔn)，實時反饋檢測;教學(xué)評估精準(zhǔn)，人工智能技術(shù)采集、分析、應(yīng)用大數(shù)據(jù);教學(xué)方式精準(zhǔn)，線上、線下相結(jié)合，傳統(tǒng)與數(shù)字相結(jié)合。

建構(gòu)精準(zhǔn)教學(xué)的課堂范式

精準(zhǔn)教學(xué)不是一種教學(xué)模式，更多的是一種教學(xué)評估策略、一種教學(xué)措施和教學(xué)手段。精準(zhǔn)評估突破了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中許多制約，大數(shù)據(jù)的采集與分析會得到教師對教學(xué)過程分析的認(rèn)同，有利于推動教師在思維觀念上接受并認(rèn)可精準(zhǔn)教學(xué)，所以有必要構(gòu)建可供借鑒的精準(zhǔn)教學(xué)的范式，推進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用。

1.時空范式

從狹義的課堂層面，構(gòu)建課前、課中、課后教學(xué)范式。（1）課前，通過課前微課、預(yù)習(xí)題的推送，在規(guī)定的時間內(nèi)，學(xué)生完成預(yù)習(xí)并提交作業(yè)，利用客觀題人工智能的批閱和對主觀題的游覽，使教師能充分了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況、把握學(xué)生的學(xué)情，以便修正教學(xué)方案。（2）課中，將課堂的隨堂檢測推送給學(xué)生，利用平板電腦人工智能實時檢測與反饋的功能，能實時了解學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)反饋結(jié)果，有針對性地進(jìn)行講解，提高課堂教學(xué)效率與針對性，同時通過分析，讓學(xué)生了解個體的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。（3）課后，將部分“線下”課后作業(yè)，編制在“線上”，通過技術(shù)平臺，實時了解學(xué)生的作業(yè)狀況及學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，同時反饋于后續(xù)的教學(xué)中。課后的答疑與在線互動可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難。

2.內(nèi)容范式

知識目標(biāo)達(dá)成檢測與學(xué)習(xí)行為品質(zhì)分析相結(jié)合。（1）利用精準(zhǔn)評估的數(shù)據(jù)平臺，分析學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，反思及調(diào)整教、學(xué)措施。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，既可以從人工智能平臺采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，如作業(yè)完成的時間（可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度）、快速問答（了解學(xué)生的注意力和關(guān)注度）、在線學(xué)習(xí)時間（如微課的學(xué)習(xí)）、答疑（了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度）等，也可以從課堂觀察學(xué)生的情緒體驗、參與討論的態(tài)度、學(xué)習(xí)心理與動機(jī)等方面來分析。

精準(zhǔn)教學(xué)的課堂范式構(gòu)建，滿足評估與教學(xué)過程平行，數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)品質(zhì)結(jié)合，傳統(tǒng)與數(shù)字優(yōu)勢互融的特征。

數(shù)據(jù)驅(qū)動的反思

教學(xué)上沒有任何單一的一種方式是有效的。教學(xué)與學(xué)習(xí)始終是無法量化的行為，需要持續(xù)關(guān)注以下幾個問題。

（1）數(shù)據(jù)的安全。數(shù)據(jù)具有多元的特點，既能服務(wù)于教學(xué)、學(xué)習(xí)，但數(shù)據(jù)也能解讀其他信息，如學(xué)生的生理、心理特征、學(xué)習(xí)行為及可能存在的缺陷，會涉及隱私或會給學(xué)生帶來消極的影響，如何確保這些附帶的數(shù)據(jù)的安全，是需要關(guān)注的問題。

（2）數(shù)據(jù)與個性。數(shù)據(jù)的分析與評估能促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)，但也會存在缺乏對學(xué)生行為過程的關(guān)注，如注意力的分配、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)品質(zhì)等。要注意不能忽視數(shù)據(jù)以外的一些重要因素，不能因數(shù)據(jù)而缺失完整的教學(xué)行為。

（3）傳統(tǒng)與數(shù)字。從“經(jīng)驗說話”到“數(shù)據(jù)驅(qū)動”，需要教師具有對數(shù)據(jù)分析、理解的能力，要求教師既會看到數(shù)據(jù)的表象，也能看到數(shù)據(jù)背面的意義和價值。但由于班級授課制的限制，不能真正實現(xiàn)個性化的分層教學(xué)，這需要教師具有傳統(tǒng)與數(shù)字結(jié)合的能力。

數(shù)據(jù)驅(qū)動、精準(zhǔn)評估、精準(zhǔn)教學(xué)，是教育技術(shù)發(fā)展的必然，是一場教學(xué)革命，需要我們?nèi)ヌ剿鲗嵺`，在實踐中摸索，在實踐中完善。