辛妍
摘要:思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中必不可少,本文研究了思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中的作用,并分析了其不同的應(yīng)用策略。語文閱讀是鍛煉學(xué)生文字分析能力、語言理解能力和寫作能力的良好工具。由于文字組合的奇妙多變,作者們善于運(yùn)用不同的寫作策略來隱藏行文背后意圖,這導(dǎo)致語文閱讀理解并非易事,尤其對(duì)于思維還未發(fā)育成熟的青少年。
關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;語文閱讀教學(xué)
中圖分類號(hào):G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B????文章編號(hào):1672-1578(2019)16-0067-02
采用輔助手段來幫助學(xué)生更好第理解行文的含義,了解文字的奧妙就顯得非常必要。思維導(dǎo)圖具有形象易懂的優(yōu)點(diǎn),對(duì)語文閱讀教學(xué)有重要輔助作用,本文將分析思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)的應(yīng)用。
1.思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)和作用
1.1?思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖也叫心智圖,是利用圖形來表達(dá)層次關(guān)系的一種信息傳遞方法。其本質(zhì)上是有一定結(jié)構(gòu)的框架圖。一般通過圖標(biāo)、圖案、文字套圖和箭頭等圖像符號(hào)來表達(dá)存在邏輯聯(lián)系的各類意義單元。思維導(dǎo)圖具有導(dǎo)向作用,一般是在淺顯的表象分析基礎(chǔ)上,導(dǎo)向深層次的分析。由于圖案的符號(hào)具有形象性,符合人腦對(duì)形象思維更關(guān)注的特征,因此,思維導(dǎo)圖往往具有邏輯清晰,易理解,易于吸引觀眾注意力等特點(diǎn)。
1.2?思維導(dǎo)圖的作用。思維導(dǎo)圖在教學(xué)上可以發(fā)揮其易于理解的特點(diǎn),來代替文字和語言易更有效地傳遞信息。思維導(dǎo)圖可以發(fā)散學(xué)生思維,以形象的圖形來吸引學(xué)生注意力,并推動(dòng)學(xué)生開動(dòng)腦筋,是教學(xué)中必不可少的工具。思維導(dǎo)圖以小的邏輯單元組合成組圖或樹狀圖,有利于學(xué)生對(duì)不同的信息進(jìn)行分類;導(dǎo)向作用的箭頭,有利于學(xué)生簡單定向地發(fā)散思維,并發(fā)現(xiàn)不同信息之間的聯(lián)系。層次清晰的思維導(dǎo)圖,可以將復(fù)雜的文案以簡單的圖形邏輯表示,有助于加速學(xué)生對(duì)文案的理解,進(jìn)而鍛煉他們的文字分析能力。
語文閱讀的信息主要以文字來表達(dá),需要一定的想象轉(zhuǎn)換來理解其中的信息。作家刻意采用的修辭手法和語言技巧,也容易造成誤讀,誤判,最終影響學(xué)生對(duì)文字信息的理解。思維導(dǎo)圖可以輔助教師將文字包含的信息逐一地展示給學(xué)生,包括文字表象,文字修辭手法,文字邏輯性和文字備受隱藏的深意。這種層層遞進(jìn)的分類,可以幫助學(xué)生了解文字表象和文字表達(dá)的作者意圖之間的聯(lián)系,從而理解作者表達(dá)信息傳遞的過程,了解修辭手法的奧妙,并體味文字的魅力。
2.思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
語文閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生了解詞組,長句的運(yùn)用,了解各類修辭手法,最重要的是要求學(xué)生理解文章的意義,理解作者的意圖。這種意圖往往是深藏在文字背后的,因此,思維導(dǎo)圖的作用就是作為輔助工具,方便老師來剖析文字,傳遞更多更準(zhǔn)確的信息給學(xué)生。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法非常多,以下是常見策略:
2.1?分類策略。分類策略是思維導(dǎo)圖最基本的功能。通過單元框等形式,將同一類型的詞組,句子圈定在一個(gè)類別中,可以方便學(xué)生將思維集中在同一類信息上,分類綜合壓縮了信息,有助于簡化學(xué)生的理解。分類的具體方法可根據(jù)文意的情況而定,通常是將主要的繁雜的信息按類別歸類。如同一類事物,一類景狀,一類人物、一類思緒等等。在一個(gè)單元框內(nèi)的文字其表達(dá)信息的層次等級(jí)應(yīng)該是一致的,這樣,當(dāng)高層次等級(jí)的信息出現(xiàn)時(shí),可以將低等級(jí)信息劃歸到上一層次,從而形成更大的分類。通過分類,學(xué)生可以了解不同詞組和句子所表達(dá)信息的含量多少,清晰主要信息和次要信息之間的脈絡(luò)。一馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》為例,這首詩曲中詞組可以按詞組類型分裂,如將“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽、斷腸人”等事物分為一類,將“西下、在天涯”等狀語分為一類,通過分類,學(xué)生就可以了解不同詞組在文中所處于的信息層級(jí),理解它們之間的關(guān)系。
2.2?遞進(jìn)導(dǎo)向策略。思維導(dǎo)圖的導(dǎo)向作用是最常見的,字與字之間可以組成成詞、詞與詞組成和詞組,然后是句子,最后形成段落。作家的意圖就是通過字代表的事物,詞組代表的狀態(tài)和句子所表達(dá)的情感等來體現(xiàn)的。但從文字的多少上就可以看出閱讀中往往存在遞進(jìn)的意境表達(dá)的。相互遞進(jìn)的句子,最終將作者的意圖表露出來,思維導(dǎo)圖可以在分類的基礎(chǔ)上,以箭頭的導(dǎo)向形式,清晰作者意圖是如何形成的,這種導(dǎo)圖比起語言講解和文字?jǐn)⑹鰜?,有更富邏輯性和形象性的?yōu)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的作用就是引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展,分析作者的意圖是如何通過一個(gè)個(gè)句子的組合而發(fā)生變化的。有時(shí),表面上看作者是在贊揚(yáng)和肯定某種狀態(tài),但隨著文意的發(fā)展,最終可能是否定這種狀態(tài)了。教師可通過不同的單元框,將作者的基本意圖和最終意圖分類,并用箭頭等方式來引導(dǎo)學(xué)生分析這種意圖的變化是如何產(chǎn)生的。遞進(jìn)的思維導(dǎo)圖最有利于分析抒情性表達(dá)的遞進(jìn)關(guān)系。如對(duì)景狀的描寫遞進(jìn)為對(duì)景狀的喜好,在遞進(jìn)為對(duì)祖國山河的熱愛,最后遞進(jìn)為對(duì)祖國的贊美。
運(yùn)用遞進(jìn)的思維導(dǎo)圖時(shí)候,要注意對(duì)導(dǎo)向箭頭的分析,學(xué)生通過單元框和容易明白不同單元框中的內(nèi)容,也明白他們之間的遞進(jìn)關(guān)系,但簡單地用箭頭將它們聯(lián)系起來,而不分析過程,也不利于學(xué)生注重人本分析,因此,要仔細(xì)講解遞進(jìn)關(guān)系是如何形成的,作者是通過什么手法表達(dá)這種層層遞進(jìn)的關(guān)系的。
2.3?情景模擬策略。思維導(dǎo)圖還可以以組圖的形式來模擬場(chǎng)景,以多類形式的圖案進(jìn)行角色扮演,并通過線條和箭頭將圖案組合起來,以形成網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖,最終組成信息較大,生活活潑的情景模擬組圖。情景模擬圖可以用來分析較長、較復(fù)雜閱讀中關(guān)系圖,可以在結(jié)合樹狀圖的基礎(chǔ)上,以更加形象的圖片來代替各個(gè)樹狀分支上的分類,利用不同圖片來模擬不同的角色,不同的利益集團(tuán),并最終在某個(gè)節(jié)點(diǎn)匯集在一起。通過這種較為復(fù)雜的情景模擬樹狀圖,學(xué)生不僅可以一目了然認(rèn)清文中的各類角色,而且可以看出它們之間的關(guān)系,想象他們?cè)谖闹械男袨?,進(jìn)而了解文章中的沖突,作者要表達(dá)的含義等。在展示樹狀的思維導(dǎo)圖時(shí),教師可以不以文章的內(nèi)容先后順序來講解文案,而是可以從樹狀圖的各個(gè)樹枝端開展講解。有時(shí)文章作者會(huì)采用倒敘、插敘等手法,導(dǎo)致人物出現(xiàn)的順序有所交叉,學(xué)生不易理解事情的前因后果。而通過樹狀的思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn),以及采取不同的講解策略,有助于學(xué)生了解復(fù)雜文章中的故事環(huán)節(jié)。
思維導(dǎo)圖還有助于開展情景模擬課堂。在思維導(dǎo)圖的幫助下,可邀請(qǐng)學(xué)生參與如圖所示的各個(gè)角色的扮演。在圖案的幫助下,學(xué)生可以清晰地了解角色的形象、出場(chǎng)時(shí)間、角色的語言和行為等。沒有圖組幫助時(shí),學(xué)生往往不很清楚角色的語言的動(dòng)作,忘記了故事如何開展。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生記住故事情節(jié),推進(jìn)情景模擬課堂的有效開展。在思維導(dǎo)圖的幫助下學(xué)生還可以分清作者對(duì)不同事物或人物的分類,了解作者對(duì)人物描寫背后的深意,如對(duì)人物的贊揚(yáng),對(duì)人物的批評(píng)等。在完成情景模擬后,教師還可以結(jié)合思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的表演予以評(píng)價(jià),并總結(jié)學(xué)生對(duì)作者意圖的把握,最終引導(dǎo)出作者所表達(dá)的情感。從而完成對(duì)文章的總結(jié)。這種圖形結(jié)合情景模擬的教學(xué)策略可以更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解,鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。
總結(jié)
思維導(dǎo)圖作為圖形類教學(xué)工具,是現(xiàn)代教學(xué)不可或缺的?,F(xiàn)代信息多義多色彩,多動(dòng)畫,多圖表和多語音的形式傳播。學(xué)生在這樣的環(huán)境中往往變得對(duì)純文字信息不敏感。因此,借助圖形工具來完成教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。思維導(dǎo)圖可塑性強(qiáng),可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來組織形式,并運(yùn)用不同策略來輔助教學(xué)。語文閱讀純文字信息多,思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中可以發(fā)揮與文字互補(bǔ)的作用,并通過清晰的層次、生動(dòng)的符號(hào)和可識(shí)別的邏輯關(guān)系來幫助學(xué)生理解文字的含義。因此,教師應(yīng)結(jié)合文案,多開發(fā)思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)的課件,以加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果。
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