謝美 王亞芳

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)方法，在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的過程中要使學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，能“動”起來，可以從項(xiàng)目情境設(shè)置，給學(xué)生設(shè)定個性化的角色，結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計有層次的項(xiàng)目任務(wù)，結(jié)合工作實(shí)踐給學(xué)生確定完成項(xiàng)目任務(wù)的程序，對學(xué)生進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)評價等方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法;教學(xué)體會

中圖分類號：G71?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）16-0022-01

項(xiàng)目教學(xué)法是注重理論聯(lián)系實(shí)踐，要求師生共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目工作的教學(xué)活動。這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，在課堂教學(xué)中得到越來越多的認(rèn)同，在職業(yè)教育中更是廣泛開展。本文筆者在《建筑工程計量與計價》的教學(xué)中采用這種教學(xué)方法之后，更加感受到項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)教育教學(xué)中的優(yōu)勢。下面是筆者在《建筑工程計量與計價》教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時讓學(xué)生“動”起來的一些體會。

1.情境化的項(xiàng)目設(shè)置

良好的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的愉悅的情緒，學(xué)生會更加樂意完成項(xiàng)目任務(wù)。筆者在引入建筑工程計量與計價的項(xiàng)目任務(wù)時，設(shè)計了工程招標(biāo)的情境，將幾個學(xué)習(xí)小組假設(shè)為各個準(zhǔn)備參與投標(biāo)的公司，在購買標(biāo)書之后編制投標(biāo)文件中的商務(wù)標(biāo)。學(xué)習(xí)小組之間為了能夠中標(biāo)而展開競爭，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極地投入到項(xiàng)目任務(wù)的完成中。

2.個性化的角色分配

就像我們在工作崗位上建立崗位責(zé)任制一樣，在項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施過程中學(xué)生如果有承擔(dān)的責(zé)任，建立責(zé)任心對項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施是有利的。由于本項(xiàng)目任務(wù)是以小組合作的模式完成，為了促使小組中的每個成員能夠真正參與到任務(wù)的完成過程中，我根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)在小組中給他們設(shè)定一個角色，完成特定的任務(wù)，明確相應(yīng)的要求，如擅于識圖的同學(xué)負(fù)責(zé)審圖，向組內(nèi)成員解讀施工圖紙，擅于計算的同學(xué)負(fù)責(zé)工程量的計算，熟悉定額的同學(xué)根據(jù)計算的工程量計價，同時設(shè)定清單報價的編制人、審核人等，這樣每個同學(xué)有負(fù)責(zé)具體項(xiàng)目，避免了吃“大鍋飯”，養(yǎng)懶人的情況。

3.層次化的項(xiàng)目任務(wù)

無論哪一種教學(xué)方法，如果在實(shí)施過程中脫離了學(xué)生的實(shí)際，都不可能有好的教學(xué)效果。由于我教的是中職學(xué)生，他們的自主學(xué)習(xí)能力還不是很強(qiáng)，尤其剛剛開始采用項(xiàng)目化教學(xué)方式，學(xué)生還不是很適應(yīng)。教師的示范、引導(dǎo)仍然非常重要。針對學(xué)生的具體情況，我在教學(xué)中采用了“雙任務(wù)”驅(qū)動法，即設(shè)置了兩個項(xiàng)目任務(wù)，一個以教師示范為主的項(xiàng)目任務(wù)，另一個以學(xué)生操作為主的項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生操作為主的項(xiàng)目任務(wù)比教師示范為主的項(xiàng)目任務(wù)更加深化，學(xué)生并不是單純的模仿，在他們自主完成項(xiàng)目任務(wù)時需要制定完成項(xiàng)目任務(wù)的計劃，在按計劃實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過程中他們需要分析項(xiàng)目特征、討論適用算量方法，確定正確的定額?！半p任務(wù)”的設(shè)置避免了學(xué)生在面對項(xiàng)目任務(wù)時無從下手，無法動起來的情況，確保了項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置的有效性。

4.工作式的項(xiàng)目設(shè)計

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)重在崗位職業(yè)技能的培養(yǎng)。為了能夠與工程實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)到能在工作中適用的方法，適應(yīng)工作崗位的需要，我在教學(xué)中設(shè)定的項(xiàng)目任務(wù)是利用一套建筑工程施工圖和現(xiàn)行規(guī)范、定額進(jìn)行計量與計價，最終算出這項(xiàng)工程的預(yù)算總價，建立學(xué)生對計量計價的實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力。在建筑工程計量與計價的項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施過程中，學(xué)生體驗(yàn)的是“在學(xué)習(xí)中工作、在工作中學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)。學(xué)生感覺到自己學(xué)習(xí)的是有實(shí)用價值的知識、方法，學(xué)習(xí)的積極性自然更高。

5.系統(tǒng)式的操作程序

雖然項(xiàng)目任務(wù)看起來是明確的，但是如果不將項(xiàng)目任務(wù)細(xì)化，學(xué)生面對一整套施工圖紙時，還是不知道從哪里開始來完成這個項(xiàng)目任務(wù)的。所以在項(xiàng)目布置之后我引導(dǎo)學(xué)生分析施工圖紙反映出的分部分項(xiàng)工程的內(nèi)容，將項(xiàng)目任務(wù)細(xì)化為土方工程的計量與計價、砌筑工程的計量與計價、鋼筋混凝土工程的計量與計價等多個子項(xiàng)目任務(wù)，然后針對每個子項(xiàng)目任務(wù)設(shè)定系統(tǒng)化的操作程序：識圖→討論計量規(guī)則→清單下計量→計價表下計量→計價軟件計價，學(xué)生根據(jù)操作程序一步步做下去，在教師的引導(dǎo)下完成兩個子項(xiàng)目任務(wù)之后，其他子項(xiàng)目任務(wù)基本就能獨(dú)立完成了。學(xué)生學(xué)會了完成項(xiàng)目任務(wù)的操作程序，也就學(xué)會了工程計量與計價的方法。

6.多樣化的學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)效果評價是學(xué)習(xí)活動不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，它在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制著學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行，保證著學(xué)習(xí)活動向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到目標(biāo)。及時有效的學(xué)習(xí)評價可以使學(xué)生正確認(rèn)識自己，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)方法，使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有針對性的指導(dǎo)學(xué)生。所以在每個子項(xiàng)目任務(wù)完成之后我都會從專業(yè)能力、方法能力、創(chuàng)新能力、社會能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面通過學(xué)生自評、小組互評、教師評價建立對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，并且在各組完成整個項(xiàng)目任務(wù)后，設(shè)計了提交投標(biāo)書，評價商務(wù)標(biāo)的情境，給予學(xué)生積極的評價，使學(xué)生在競爭的氛圍中感受學(xué)習(xí)成功的喜悅，而樂于參與項(xiàng)目任務(wù)中。

總之，項(xiàng)目教學(xué)法能有效地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、動手能力、社會能力，使學(xué)生更加適應(yīng)崗位工作的要求。由于教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生特點(diǎn)的差異，在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程中還需要根據(jù)具體情況進(jìn)行針對性的設(shè)計，在教學(xué)實(shí)施過程中根據(jù)實(shí)施情況不斷地調(diào)整教與學(xué)的方法，以便充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)。