付新勤

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。人的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)在小學(xué)階段，而小學(xué)數(shù)學(xué)教育又是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，肩負(fù)著重要的歷史使命。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是現(xiàn)代社會(huì)教育迫切解決的問題，不僅關(guān)系到學(xué)習(xí)科目的教學(xué)質(zhì)量，而且關(guān)系到一個(gè)民族、一個(gè)國家的人才素質(zhì)。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才是當(dāng)前教育面臨的重要任務(wù)，是素質(zhì)教育的核心。然而，在當(dāng)今社會(huì)還存在不少只顧教學(xué)成績(jī)而忽略學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)的現(xiàn)象，造成學(xué)生解決實(shí)際問題的能力差。因此，教師在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)尤為重要。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)？

? 一、營造自主學(xué)習(xí)氛圍，提供學(xué)生創(chuàng)新機(jī)會(huì)

心理學(xué)研究表明：興趣、快樂等與知覺聯(lián)系起來的溫和、愉悅、寬松的情緒，對(duì)認(rèn)知具有組織作用。創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、自主的教學(xué)環(huán)境，可激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而進(jìn)發(fā)創(chuàng)新的火花。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境，教師在教學(xué)中首先要“愛”學(xué)生，教學(xué)時(shí)要采用和藹可親的語言，如“誰來幫幫他、說得不錯(cuò)、棒極了”等語言來調(diào)動(dòng)情感，建立師生互敬互愛的和諧氣氛。其次，要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去猜想。教師要多給學(xué)生一些思考的機(jī)會(huì)、多一些活動(dòng)的空間，讓學(xué)生自由地想、大膽地說、積極地問。即使學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了錯(cuò)誤和不守紀(jì)律，也不要一棍子打死，要注意寬容引導(dǎo)。如在教學(xué)圓柱的側(cè)面積計(jì)算時(shí)，我采用這樣的方法進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。我首先讓學(xué)生嘗試操作：“同學(xué)們動(dòng)動(dòng)手，將手中圓柱的側(cè)面想辦法展開，看看成了個(gè)什么圖形？”我隨之下去巡視，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都按照書上的方法沿著圓柱的一條直線展開，得到了一個(gè)平行四邊形。這時(shí)，我鼓勵(lì)全班學(xué)生要積極開拓、大膽創(chuàng)新。話音剛落，一位同學(xué)站了起來說：“老師，我展開的怎么是一個(gè)正方形呢？”我隨勢(shì)提問：“這位同學(xué)的問題提得好，那什么樣的圓柱體的側(cè)面展開才能得到正方形呢？”這時(shí)，學(xué)生的思維已非?；顫姡e極討論、紛紛舉手，把學(xué)習(xí)活動(dòng)推向了高潮。最后，同學(xué)們通過小組討論，殊途同歸：圓柱的側(cè)面積都等于底面周長(zhǎng)乘高。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛變得寬松活潑、樂學(xué)，這樣既發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)新的興趣，又為以后學(xué)生的創(chuàng)新鋪好了路。

? ? ? 二、鼓勵(lì)合作交流探索，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

解決問題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新、教育觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。”弗賴登塔爾曾經(jīng)說：“學(xué)一個(gè)活動(dòng)最好的方法是做?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索活動(dòng)，才可能是有效的學(xué)習(xí)過程，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶，而是一個(gè)以學(xué)生己有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，懂得解題方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的過程。如一道新授課的例題教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己找到規(guī)律，想到解題方法，通過學(xué)生相互合作交流，來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題并發(fā)展問題，讓學(xué)生自己在探索中學(xué)習(xí)新知識(shí)。這樣便有利于學(xué)生在和諧的氣氛中共同探索，相互學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。

? 三、推動(dòng)評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

任何一個(gè)學(xué)生，不管是優(yōu)生，還是成績(jī)較差的學(xué)生，都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者和成功者。針對(duì)這一點(diǎn)，教師應(yīng)多給學(xué)生提供充分?jǐn)?shù)學(xué)實(shí)踐和交流的機(jī)會(huì)，不斷地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，去體驗(yàn)成功。同時(shí)，教師對(duì)其學(xué)習(xí)結(jié)果采用鼓勵(lì)的語言進(jìn)行引導(dǎo)，絕不能用挖苦諷刺的語言進(jìn)行批評(píng)，不要打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)成功的情緒體驗(yàn)，形成樂學(xué)的心態(tài)，保持十足的信心和高漲的情緒去探索、去研討，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，教師要改變以往的單純以分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的狀況，要制定好素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生在校表現(xiàn)及參與教學(xué)活動(dòng)的過程、合作解決問題的能力作為標(biāo)準(zhǔn)全方位地測(cè)評(píng)學(xué)生。要觀察他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中是否主動(dòng)參與;是否積極思考;是否具備合作能力;是否具有創(chuàng)新精神。評(píng)價(jià)要公正、光明，讓學(xué)生自己給自己評(píng)價(jià)，讓同學(xué)、家長(zhǎng)、教師評(píng)價(jià)學(xué)生，教師要和學(xué)生一起綜合全部的評(píng)價(jià)得出公正的評(píng)價(jià)。因此，教師只有通過適當(dāng)?shù)募?lì)和合理的評(píng)價(jià)，才能培養(yǎng)出學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。

? 四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)課課堂教學(xué)必須著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考和發(fā)表創(chuàng)造性見解的能力。教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們主動(dòng)創(chuàng)新的能力。好奇心是學(xué)生的天性，是創(chuàng)新的潛在動(dòng)力。小學(xué)生常常會(huì)對(duì)一些問題感興趣，產(chǎn)生疑問。如：為什么老師一下就能判斷隨意一個(gè)數(shù)能否被2、3、5整除呢？蓋房子木架為什么要做成三角形呢？……學(xué)生的這種好奇心，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，“學(xué)起于思，思源于疑”，產(chǎn)生疑問，引起思考，是學(xué)習(xí)的開始，疑問使學(xué)生萌發(fā)求知的欲望。無論學(xué)生提出的問題正確與否，教師都應(yīng)從正面引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他們發(fā)表見解，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。久而久之，小學(xué)生的好奇心、自尊心與創(chuàng)造性就會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來，逐步形成創(chuàng)新意識(shí)。

總之，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，途徑是多方面的，隨著社會(huì)的發(fā)展、教學(xué)的創(chuàng)新和新教育觀念的形成會(huì)出現(xiàn)更多的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。只要我們教師在工作中大膽改革、勇于實(shí)踐，鼓勵(lì)他們勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新發(fā)明，就能實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新，就能培養(yǎng)出一代又一代的創(chuàng)新人才。

責(zé)任編輯 黃日暖