田建民

（太原市衛(wèi)生學(xué)校，山西 太原 030012）

分層教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式能夠滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化差異，越來(lái)越多的中職體育教師開始重視并開始采取分層教育的教學(xué)模式。分層教學(xué)法就是教師根據(jù)學(xué)生的身體實(shí)際狀況、體育水平和能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，采用因材施教的方式，設(shè)計(jì)出逐步遞進(jìn)、科學(xué)合理，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，并運(yùn)用差異法來(lái)進(jìn)行體育活動(dòng)，借此來(lái)使每名學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)水平上得到進(jìn)一步提升[1]。筆者將分層教學(xué)法應(yīng)用于中職體育課籃球投籃教學(xué)中，收到了良好效果，現(xiàn)介紹如下。

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象

采取便利抽樣方法，選取2018級(jí)中職護(hù)理專業(yè)兩個(gè)自然班各60名學(xué)生作為研究對(duì)象，一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班為對(duì)照組。兩組學(xué)生年齡、性別、在校學(xué)習(xí)成績(jī)等一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），兩組學(xué)生的授課教師和學(xué)時(shí)數(shù)相同。

1.2 方法

1.2.1 對(duì)照組 采用常規(guī)教學(xué)方法，即教師講授—教師示范—學(xué)生展示—學(xué)生訓(xùn)練—教師巡回糾錯(cuò)—反饋總結(jié)。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)組 采用分層教學(xué)法。（1）課前階段?？茖W(xué)分層，確定教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)水平、體育知識(shí)儲(chǔ)備等，將學(xué)生劃分成3個(gè)層次，第一層次：學(xué)生的身體素質(zhì)較弱，沒(méi)有接觸過(guò)籃球訓(xùn)練，課下很少打籃球。針對(duì)這層學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生基本功的訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)掌握投籃時(shí)肩、肘、手腕、手指、腰、腿等各個(gè)部位的運(yùn)動(dòng)要點(diǎn)，側(cè)重于定點(diǎn)投籃訓(xùn)練，打牢投籃的基礎(chǔ)。教學(xué)方法采用理論和實(shí)踐講解相結(jié)合的方式，多關(guān)注身體各個(gè)部位的運(yùn)動(dòng)細(xì)節(jié)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。第二層次：該層學(xué)生具備基本的籃球功底，了解籃球基本知識(shí)，但是籃球技術(shù)水平一般，課下偶爾會(huì)打籃球。設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣，避免內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單。訓(xùn)練方式以不定點(diǎn)投籃為主。第三層次：這個(gè)層次學(xué)生對(duì)籃球有濃厚興趣，具有扎實(shí)的籃球基本功，課余時(shí)間經(jīng)常打籃球。因此，可以適當(dāng)提高訓(xùn)練的難度，教學(xué)內(nèi)容以三步上籃為主要訓(xùn)練內(nèi)容。在教學(xué)方法上，以學(xué)生自己訓(xùn)練為主，教師以發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤為主。教師還需對(duì)每個(gè)層次學(xué)生設(shè)計(jì)好運(yùn)動(dòng)量、運(yùn)動(dòng)頻率，使訓(xùn)練既能夠達(dá)到質(zhì)量要求，同時(shí)又不會(huì)超出該學(xué)生的身體負(fù)荷。

（2）課堂階段。實(shí)施分層，合理安排教學(xué)內(nèi)容。在已經(jīng)完成分層教學(xué)備課的基礎(chǔ)上，課堂授課中教師應(yīng)嚴(yán)格按照之前備課的要點(diǎn)和方式進(jìn)行授課[2]。授課過(guò)程中除了理論知識(shí)的講解，還可以使用信息化手段，如利用視頻、動(dòng)畫等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將每個(gè)動(dòng)作分解放大呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓他們明白動(dòng)作的要點(diǎn)。同時(shí)，教師針對(duì)第一層次的學(xué)生，可以實(shí)行一對(duì)一的教學(xué)指導(dǎo)，糾正他們的錯(cuò)誤。在完成理論講解之后，進(jìn)行分組訓(xùn)練，3個(gè)小組可以同時(shí)進(jìn)行。訓(xùn)練前首先應(yīng)使每個(gè)小組明確學(xué)習(xí)任務(wù)：第一組為掌握投籃基本動(dòng)作，完成定點(diǎn)投籃；第二組為精細(xì)化每個(gè)投籃動(dòng)作，完成不定點(diǎn)投籃；第三組為規(guī)范投籃動(dòng)作，完成三步上籃。在講解階段，教師關(guān)注第一層次學(xué)生，親自為他們講解投籃動(dòng)作要領(lǐng)，對(duì)于他們動(dòng)作不規(guī)范的地方，需要逐個(gè)糾正，以重復(fù)、多次講解為主。第二、三層次的學(xué)生在該階段，完成自主學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題可以尋求教師的幫助。在訓(xùn)練階段，可以由學(xué)生先自行練習(xí)，體會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)，然后熟練掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)并且學(xué)會(huì)運(yùn)用，完成教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)每階段重點(diǎn)的不同，教師需要根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方式，這樣才能保證分層教學(xué)的效果[3]。

（3）課后階段。各層次學(xué)生進(jìn)行課后反思，對(duì)學(xué)習(xí)效果、過(guò)程、方法、技能、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，并將總結(jié)報(bào)告上傳至班級(jí)微信群，以便師生交流討論。

1.3 效果評(píng)價(jià)

采用自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的滿意度。問(wèn)卷內(nèi)容包括激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、有利于合作能力培養(yǎng)、提高課堂參與度、提高自主學(xué)習(xí)能力、喜歡此教學(xué)模式5個(gè)條目，以贊同“√”和反對(duì)“×”作答，問(wèn)卷有效回收率100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

使用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，P＜0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

兩組學(xué)生教學(xué)效果滿意度評(píng)價(jià)見(jiàn)表1。

表1 兩組學(xué)生教學(xué)效果滿意度評(píng)價(jià)比較（人）

由表1可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的教學(xué)滿意度高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3 討論

3.1 分層教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度

分層教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平，定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生減少學(xué)習(xí)困難，經(jīng)過(guò)努力就能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心和獲得感，體驗(yàn)成功的喜悅感。這種成功的喜悅感會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的興趣，而且對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生也能夠充分施展他們的能力[4]，有針對(duì)性地教學(xué)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。由于在分層教學(xué)中學(xué)生的主體地位受到尊重，每位學(xué)生都能感受到教育的公平，因此他們就會(huì)積極參與到課堂教學(xué)中。

3.2 分層教學(xué)有助于提高自主學(xué)習(xí)能力

采用分層教學(xué)法，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生在課堂上都有內(nèi)容可學(xué)，思想上也不存在抵觸，他們會(huì)快樂(lè)地按教師的要求自主學(xué)習(xí)，會(huì)全身心地投入訓(xùn)練之中。

3.3 分層教學(xué)有助于培養(yǎng)合作能力，提高教學(xué)效果

通過(guò)分層，學(xué)生會(huì)跟同一層次的學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、互相評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。實(shí)施分層教學(xué)，是為了更好地適應(yīng)不同學(xué)生之間的個(gè)性化差異，做到因材施教。這樣，教師的教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)思路也更加清晰，能夠有效地利用課堂教學(xué)時(shí)間，教學(xué)效果勢(shì)必得到提高。

4 結(jié)語(yǔ)

將分層教學(xué)模式應(yīng)用在中職體育教學(xué)中，有助于提高實(shí)踐能力、培養(yǎng)合作能力，提高教學(xué)滿意度。但是在課堂實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)對(duì)體育教師提出了更高的要求，要求體育教師不僅具備專業(yè)的體育教學(xué)知識(shí)，更多的是提升教師的全面素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，盡快實(shí)現(xiàn)新時(shí)期體育教學(xué)模式的創(chuàng)新。