蘭芳芳

（河池市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 河池 547021）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)健康越來(lái)越重視，對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生保健的要求逐漸提高，而醫(yī)學(xué)發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因而現(xiàn)階段醫(yī)療服務(wù)相對(duì)落后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，且在短時(shí)間內(nèi)難以滿足人們的需求，因此，醫(yī)患糾紛不斷，醫(yī)院既要忙于開展正常的醫(yī)療活動(dòng)，又要忙于應(yīng)對(duì)各種醫(yī)療糾紛。護(hù)士與患者或患者家屬接觸最多，其人文素養(yǎng)在一定程度上可以影響醫(yī)患關(guān)系。因此，為提高護(hù)生的人文素養(yǎng)，我們?cè)谧o(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中探討滲透人文素養(yǎng)教育的可行性，并獲2016年廣西壯族自治區(qū)教育廳教育教改立項(xiàng)。

1 資料與方法

1.1 資料

從我校2016年入學(xué)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取兩個(gè)班，分別作為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，兩組均為50人。兩組上一學(xué)期各科期末成績(jī)經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，P＞0.05，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2 方法

實(shí)驗(yàn)分兩輪進(jìn)行。第一輪：實(shí)驗(yàn)組在護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)內(nèi)容，在護(hù)理實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程中，但凡有需要與患者溝通、配合的地方都可滲透，特別是護(hù)理操作前和操作結(jié)束后。人文素養(yǎng)內(nèi)容主要體現(xiàn)如下幾點(diǎn)：（1）理解患者的痛苦；（2）理解家屬焦慮的心情；（3）學(xué)會(huì)換位思考；（4）語(yǔ)氣要平和；（5）關(guān)心、體貼患者；（6）認(rèn)真做事、態(tài)度誠(chéng)懇。對(duì)照組護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)仍使用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

第二輪：原實(shí)驗(yàn)組為對(duì)照組，原對(duì)照組為實(shí)驗(yàn)組。兩組授課內(nèi)容、使用教材、授課教師、實(shí)踐指導(dǎo)教師、授課課時(shí)等完全一樣。兩輪實(shí)驗(yàn)時(shí)間完全一樣，都是9周，只是兩輪授課內(nèi)容不一樣，但兩組授課內(nèi)容一樣。

1.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后使用相同的試題進(jìn)行理論考試和操作考核，無(wú)論理論考試還是操作考核，授課教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師都不參與，由教研室組織出題、監(jiān)考及改卷。兩輪實(shí)驗(yàn)結(jié)束后由教務(wù)科組織對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)使用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 理論考試成績(jī)比較

第一輪兩組理論成績(jī)比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），詳見表1。

表1 第一輪兩組理論成績(jī)比較

第二輪兩組理論成績(jī)比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），詳見表2。

表2 第二輪兩組理論考試比較

2.2 操作考核成績(jī)比較

第一輪兩組操作考核成績(jī)比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），詳見表3。

表3 第一輪兩組操作成績(jī)比較

第二輪兩組操作考核成績(jī)比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），詳見表4。

表4 第二輪兩組操作成績(jī)比較

2.3 問卷調(diào)查比較

兩輪實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后由教務(wù)科組織對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)出100份問卷，收回100份，有效問卷回收率為100%，詳細(xì)結(jié)果見表5。

表5 問卷調(diào)查

3 討論

3.1 在護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，滲透人文素養(yǎng)能增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生人文素養(yǎng)得到提升，思想認(rèn)識(shí)有了提高，知道自己學(xué)習(xí)的目的和將來(lái)服務(wù)的對(duì)象，認(rèn)識(shí)到臨床護(hù)理不僅僅是一項(xiàng)工作、一個(gè)內(nèi)容、一個(gè)過(guò)程，而應(yīng)包含更為廣泛的倫理、道德、法律等，意識(shí)到人與人之間的溝通交流、相互理解、相互信任和人文關(guān)懷對(duì)于患者來(lái)說(shuō)，有時(shí)可能比藥物治療更有效。因而在學(xué)習(xí)中自覺努力，總擔(dān)心自己學(xué)得不夠好、操作不正確，學(xué)習(xí)的意愿由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，在護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.2 在護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，滲透人文素養(yǎng)能改善醫(yī)患關(guān)系

通過(guò)醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)的醫(yī)務(wù)工作者，不僅需要具有一定的醫(yī)學(xué)技能，還應(yīng)具備相應(yīng)的人文關(guān)懷素養(yǎng)[1]。盡管醫(yī)療技能方面的提高短時(shí)間內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)，但醫(yī)護(hù)人員人文素養(yǎng)方面的提升卻是可以的。其實(shí)很多時(shí)候只要操作正確、服務(wù)到位，醫(yī)患雙方溝通好，相互理解，各自學(xué)會(huì)換位思考，醫(yī)患糾紛是可以避免的。因此，滲透人文素養(yǎng)，全面提高學(xué)生素質(zhì)，在一定程度上可以改善醫(yī)患關(guān)系。

3.3 在護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，滲透人文素養(yǎng)能提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

近年來(lái)，隨著人工智能的飛速發(fā)展，更多工作被機(jī)器替代是必然趨勢(shì)，特別是制造業(yè)、服務(wù)業(yè)，各相關(guān)專業(yè)人才就業(yè)壓力增大已是事實(shí)，一旦競(jìng)爭(zhēng)加劇，各用人單位招聘時(shí)，選擇機(jī)會(huì)增多，因而更愿意考慮高素養(yǎng)的專業(yè)人才，才有可能給社會(huì)、公司帶來(lái)更大效益。因此，人文素養(yǎng)的提高，能增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，當(dāng)然，總體來(lái)說(shuō)，全社會(huì)人文素養(yǎng)的提高，也是社會(huì)進(jìn)步的需求和表現(xiàn)。

3.4 存在的問題

首先，在護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，由于增加了人文素養(yǎng)知識(shí)，占用了相應(yīng)的課時(shí)，因而操作練習(xí)相對(duì)緊湊，部分學(xué)生練習(xí)時(shí)間不夠，操作不熟練；其次，學(xué)生接受能力差，理解不到位；最后，學(xué)生缺乏自律性，當(dāng)人文素養(yǎng)不再滲透時(shí)，大多數(shù)學(xué)生不能堅(jiān)持，或堅(jiān)持一段時(shí)間后放棄，只有少數(shù)學(xué)生能堅(jiān)持到實(shí)驗(yàn)結(jié)束。

總之，在中職衛(wèi)校護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，改善醫(yī)患關(guān)系，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。盡管目前還存在不少問題，但我們可以通過(guò)適當(dāng)增加授課課時(shí)、加強(qiáng)基礎(chǔ)文化教育等方法來(lái)解決。