秦加陽，姚慶收，張 靜，潘效紅，張小華，姜 靜

（濱州醫(yī)學(xué)院，山東 煙臺 264003）

生物制藥是指利用現(xiàn)代生物技術(shù)研究、開發(fā)和生產(chǎn)藥品的過程，是化學(xué)藥、中藥之外的第三大藥物開發(fā)模式[1]。生物制藥是21世紀發(fā)展最為迅猛的高科技產(chǎn)業(yè)之一，是黨中央、國務(wù)院確立發(fā)展的戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)[2]。山東省是醫(yī)藥生產(chǎn)大省，山東省“十三五”戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃中明確指出要大力發(fā)展生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)，加快生物技術(shù)藥物創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)化[3]。生物制藥產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展急需大量的生物制藥高級專門技術(shù)人才。在此背景下，國內(nèi)高校相繼開設(shè)生物制藥專業(yè)，山東省多所應(yīng)用型高校開設(shè)了生物制藥專業(yè)，力求培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

應(yīng)用型人才，既有別于精于理論研究的學(xué)術(shù)型人才，也不同于擅長實際操作的技能型人才，他們有足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠?qū)⒅R應(yīng)用于實際[4]。應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，使培養(yǎng)的學(xué)生最終具備基礎(chǔ)較扎實、知識面較寬、能力強、素質(zhì)高四個突出特點[4]。要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，必需制定合適的人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案是學(xué)校培養(yǎng)人才的綱領(lǐng)性文件，是學(xué)校辦學(xué)理念的具體體現(xiàn)，也是安排教育教學(xué)進程和開展教學(xué)管理活動的依據(jù)[5]。目前，生物制藥專業(yè)沒有人才培養(yǎng)的國家標準。因此，對應(yīng)用型高校生物制藥專業(yè)培養(yǎng)方案進行比較，能夠找出不同高校在生物制藥專業(yè)人才培養(yǎng)上的異同點，為培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象

本次調(diào)查對象為山東省9所應(yīng)用型高校生物制藥專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

1.2 調(diào)查方法

從培養(yǎng)目標、學(xué)分設(shè)置與畢業(yè)要求、課程設(shè)置（包括主干學(xué)科、核心課程和實踐教學(xué)）等方面對9所應(yīng)用型高校的生物制藥培養(yǎng)方案進行比較分析。

2 結(jié)果

2.1 培養(yǎng)目標

9所高校多以“高素質(zhì)應(yīng)用型生物制藥專門人才”為培養(yǎng)目標，明確指出所培養(yǎng)的本科生應(yīng)具備生物制藥相關(guān)基礎(chǔ)理論知識和基本技能，能夠從事生物制藥相關(guān)的研發(fā)、生產(chǎn)和質(zhì)量控制等工作（見表1）。其中的高校2以“高素質(zhì)工程技術(shù)專業(yè)人才”為人才培養(yǎng)的落腳點，高校5則突出了“應(yīng)用復(fù)合型專業(yè)人才”的培養(yǎng)目標。

2.2 學(xué)分設(shè)置與畢業(yè)要求

所調(diào)研的9所高校生物制藥專業(yè)畢業(yè)學(xué)分要求最低為158，最高為185，平均學(xué)分為167.8；其中必修課學(xué)分平均為136.1，選修課學(xué)分平均為31.9，必修課和選修課的比重大約為4∶1，選修課學(xué)分占比最高的是高校5，達到29.8%（見表2）。實踐教學(xué)比重是體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵指標之一，調(diào)研結(jié)果顯示，高校1—9的實踐課學(xué)分分別是41、58、82.5、71.5、66、46、59、54.5和 56.5分，平均為 59.4分，占總學(xué)分的比重分別為 24.7%、36.7%、49.3%、38.6%、41.0%、27.1%、36.2%、33.0%和32.3%，平均為35.4%。實踐課學(xué)分最多的是高校3，達到82.5分，占總學(xué)分的比重為49.3%。以上數(shù)據(jù)表明，各高校比較重視開設(shè)選修課和實踐課，這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本要求是相符合的。

2.3 課程設(shè)置

本文將從主干學(xué)科、核心課程和實踐教學(xué)三個方面比較9所應(yīng)用型高校生物制藥專業(yè)課程體系的差異。

表1 山東省應(yīng)用型高校生物制藥專業(yè)培養(yǎng)目標

表2 山東省應(yīng)用型高校生物制藥專業(yè)畢業(yè)學(xué)分情況

2.3.1 主干學(xué)科 9所高校生物制藥專業(yè)的主干學(xué)科中8所包含生物學(xué)、8所包含藥學(xué)、4所包含化學(xué)、2所包含生物工程、1所包含工程學(xué)、1所包含化學(xué)工程與技術(shù)（見表3）?？梢姡飳W(xué)、藥學(xué)和化學(xué)基礎(chǔ)理論知識對生物制藥專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性是被普遍認可的。此外，生物制藥專業(yè)作為工科專業(yè)，部分學(xué)校將生物工程、工程學(xué)、化學(xué)工程與技術(shù)作為主干學(xué)科更能突出該專業(yè)的工科特色。

2.3.2 核心課程 如表3所示：在9所高校中“生物化學(xué)”和“微生物學(xué)”均為核心課程；藥物檢測分析類課程如“藥物分析”“生物藥物分析與檢測”等在9所高校中均為核心課程，只是課程名稱存在差異；藥物制劑類課程如“藥劑學(xué)”“生物藥物制劑”等在8所高校中為核心課程；“分子生物學(xué)”在8所高校中為核心課程；“細胞生物學(xué)”在7所高校中為核心課程；“發(fā)酵工程”和“生物制藥工藝學(xué)”在6所高校中為核心課程（見表3）。以上課程是生物制藥從研發(fā)到生產(chǎn)到質(zhì)量控制這一完整生產(chǎn)流程的關(guān)鍵課程，各高校將其作為核心課程，給予了較多的理論和實驗學(xué)時，這同生物制藥專業(yè)人才培養(yǎng)目標是相吻合的。

2.3.3 實踐教學(xué) 9所高校生物制藥專業(yè)的主要實踐環(huán)節(jié)均較豐富，除課內(nèi)實踐外，基本都包括專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文等（見表4）。從學(xué)分設(shè)置情況來看，各學(xué)校對于各個環(huán)節(jié)的重視程度有所不同，高校4和高校3對于畢業(yè)論文的重視程度最高，學(xué)分高達27分和20分，濟寧醫(yī)學(xué)院則在畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置了34分。另外，各學(xué)校根據(jù)自身情況開設(shè)了一些具有特色的實踐內(nèi)容，如專業(yè)綜合實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、各種專業(yè)實習(xí)等。

3 討論

表3 山東省應(yīng)用型高校生物制藥專業(yè)主干學(xué)科和課程設(shè)置情況

表4 山東省應(yīng)用型高校生物制藥專業(yè)主要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

3.1 明確應(yīng)用型高校生物制藥專業(yè)本科的培養(yǎng)目標

應(yīng)用型人才的核心是“用”，“用”的基礎(chǔ)是掌握知識與能力，“用”的對象是社會實踐，“用”的目的是滿足社會需求，推動社會進步[6]。因此，在制定生物制藥專業(yè)培養(yǎng)目標時，應(yīng)明確本專業(yè)需要掌握的知識與能力，并對其能夠滿足的社會需求情況進行適當(dāng)闡述，最終落實到應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一點上。

3.2 生物制藥專業(yè)學(xué)分設(shè)置與畢業(yè)要求

學(xué)分是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)質(zhì)量的直接體現(xiàn)，畢業(yè)要求學(xué)分不宜過高或過低，過高學(xué)生負擔(dān)過重，過低學(xué)生能夠?qū)W到的知識較少。從9所高校畢業(yè)要求學(xué)分來看，總分在170左右比較合理。同國外高校相比，我國高校設(shè)置選修課的比重普遍較低[7]，相對于生物學(xué)、藥學(xué)等專業(yè)，生物制藥專業(yè)人才培養(yǎng)的方向更為明確，學(xué)生選擇課程的空間較少，但為了支持學(xué)生自由發(fā)展，選修課比重設(shè)置在15%～30%相對合理。此外，生物制藥專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，必須盡可能地增加實踐課的比重。

3.3 生物制藥專業(yè)課程設(shè)置

課程設(shè)置是專業(yè)培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的具體措施，是培養(yǎng)人才和開展教育教學(xué)工作最主要的依據(jù)[8]。課程體系的質(zhì)量高低，將直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞。2018年1月，教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》，但該標準中并未將生物制藥專業(yè)單列，因此，各高校在課程設(shè)置上有著不小的差異。主干學(xué)科方面，生物學(xué)和藥學(xué)的入選無可爭議，畢竟這兩門學(xué)科是生物制藥的基礎(chǔ)，而在專業(yè)目錄中生物制藥專業(yè)被認定為工學(xué)專業(yè)，所以在選擇一門工程學(xué)科作為主干學(xué)科也是合理的。生物制藥專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)該熟悉生物技術(shù)藥物的研發(fā)、質(zhì)控和生產(chǎn)等流程，所以在課程設(shè)置中，與研發(fā)相關(guān)的“生物化學(xué)”“微生物學(xué)”“分子生物學(xué)”“細胞生物學(xué)”，與質(zhì)控相關(guān)的“藥物分析”或“生物藥物分析與檢測”，以及與生產(chǎn)相關(guān)的“藥劑學(xué)”“發(fā)酵工程”和“生物制藥工藝學(xué)”等理應(yīng)作為核心課程。作為應(yīng)用型高校，各學(xué)校在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)更加重視在生物制藥企業(yè)的見習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)，積極鼓勵生物制藥專業(yè)學(xué)生在生物制藥企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計（論文）。

總之，本研究從9所應(yīng)用型高校生物制藥專業(yè)培養(yǎng)方案的對比數(shù)據(jù)中得出了一些生物制藥專業(yè)人才培養(yǎng)的共性和特色，本研究結(jié)果可為國內(nèi)應(yīng)用型高校制定生物制藥專業(yè)本科培養(yǎng)方案提供一定的依據(jù)。