摘要：“成果類課程”是指在一門課程的結(jié)束或者一門課程的某一階段結(jié)束時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程最終會(huì)形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定、直觀的，獨(dú)立的實(shí)體或抽象成果，作為成績(jī)?cè)u(píng)定以及是否通過本門課程最終或階段考核的依據(jù)的課程。實(shí)際教學(xué)中的常見成果類課程有：美術(shù)課、手工課、音樂課、高校實(shí)訓(xùn)課程（如木作課、紙藝課、工藝課）等。

成果類課程的教學(xué)過程時(shí)間不同，起步階段不同，但是大都是一個(gè)不同程度的從零開始過程，學(xué)生往往需要在老師的指導(dǎo)下，在固定的時(shí)間范圍內(nèi)對(duì)一項(xiàng)技能進(jìn)行掌握并達(dá)到一定的熟練程度，從而取得課程階段內(nèi)所要求的成果。

本文僅以實(shí)際課程中的教學(xué)過程進(jìn)行實(shí)例分析、思考、對(duì)比，從而試著探討分組教學(xué)的利弊以及具體的應(yīng)用細(xì)節(jié)。分組與不分組的成果區(qū)別。

關(guān)鍵詞：成果類課程 ? 分組教學(xué) ? 競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

本人在高職類院校講授環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的手繪效果圖課程，大部分班級(jí)人數(shù)在30-50人之間。該課程主要訓(xùn)練同學(xué)們的繪畫能力和快速構(gòu)圖、徒手繪圖能力，是典型的成果類課程。在教學(xué)過程中明顯感到了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，很多同學(xué)只求及格，混日子，作業(yè)質(zhì)量大多敷衍了事，只有極少數(shù)有美術(shù)功底的學(xué)生會(huì)認(rèn)真完成作業(yè)的繪制。

于是為了提高教學(xué)質(zhì)量，分析學(xué)生不認(rèn)真完成成果作業(yè)的原因：

總結(jié)原因如下：

1.入學(xué)前大部分學(xué)生的美術(shù)功底不夠，缺乏足夠的繪畫基本功和美術(shù)基本知識(shí)。很難按照老師和自己理想的標(biāo)準(zhǔn)完成成果型作業(yè)?？偨Y(jié)為——不會(huì)做。

2.缺乏成果完成的主、客觀動(dòng)力，沒有成果完成的成就感。完成后對(duì)自己的作品不滿意，得不到老師同學(xué)和自己的認(rèn)可?？偨Y(jié)為——不愛做。

3.只要求順利通過，及格就行。當(dāng)大部分同學(xué)的作業(yè)水平相差不大時(shí)，老師往往不會(huì)根據(jù)少數(shù)完成優(yōu)秀的同學(xué)的水平把全班的平均成績(jī)給的特別低，而是會(huì)根據(jù)大多數(shù)“中間”水平同學(xué)的情況給一個(gè)具體標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)老師也不會(huì)讓超過半數(shù)的同學(xué)不及格。于是許多同學(xué)有了這種“法不責(zé)眾”、“隨大流”的心理，缺乏內(nèi)在的提升動(dòng)力?？偨Y(jié)為——不用做。

于是針對(duì)上述三點(diǎn)主要原因進(jìn)行分析和解決方案的制定：

1.“不會(huì)做”主要原因是學(xué)生的美術(shù)功底，提升美術(shù)功底只有通過訓(xùn)練量，于是在本課程的前期設(shè)計(jì)上，著重加強(qiáng)了對(duì)美術(shù)基本功的訓(xùn)練，線條、陰影、體積感的塑造等方面，作業(yè)量加大，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)提高，課堂完成率提高。

2.“不愛做”，主要原因是學(xué)生心理的內(nèi)在原因，所以在課堂設(shè)計(jì)中，在作業(yè)成果的具體內(nèi)容選擇上，老師更多的選擇能夠明顯體現(xiàn)效果的，對(duì)美術(shù)功底要求不是太高的、同時(shí)又能保證教學(xué)質(zhì)量的作業(yè)內(nèi)容，盡量避免太難、太復(fù)雜的作業(yè)布置。

3.“不用做”，是大多數(shù)同學(xué)缺乏足夠動(dòng)力的原因，也是本文、本課程最需要解決的問題所在，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定不能過于簡(jiǎn)單，但是也不可能太難。要照顧到多數(shù)同學(xué)的水平和能力。然而一個(gè)班級(jí)30-50個(gè)同學(xué)當(dāng)中，有美術(shù)天賦和基礎(chǔ)的同學(xué)往往不會(huì)超過10個(gè)，功底天賦不足、動(dòng)力不足的同學(xué)占班級(jí)總?cè)藬?shù)的絕大部分。

上述前兩點(diǎn)問題的分析和方案，都能夠通過作業(yè)布置的量和質(zhì)得到解決，但是第三點(diǎn)并不是通過老師課堂教學(xué)、作業(yè)布置就能夠直接解決的，因?yàn)楦締栴}出在班級(jí)人數(shù)和有基礎(chǔ)同學(xué)的比例不均勻上，也就是班級(jí)內(nèi)部“體制”出現(xiàn)的問題。所以對(duì)班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行細(xì)化分組，是對(duì)這個(gè)問題的很好的解決方案。

分組遇到的問題：平均化分組還是差異化分組？

1.“平均化分組”指的是分組后，每組內(nèi)部的學(xué)生水平平均地覆蓋了優(yōu)、良、中、差等不同的水平，每組的水平構(gòu)成幾乎一樣的、相對(duì)平均的分組方法。

2.“差異化分組”指的是按照全班學(xué)生水平的從高到低，均勻的分割成幾段，每段一組，水平最好的學(xué)生集中在一組，水平最差的學(xué)生集中在一組，第一組和最后一組水平有明顯的不同。

“平均化分組”貌似更加人性化，貌似民主，照顧到了水平較差的同學(xué)們的心理感受，但是實(shí)際作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如“差異化分組”對(duì)最終水平提升的效率，因?yàn)榉纸M的根本目的就是為了有效刺激學(xué)生的進(jìn)步動(dòng)力，所以綜合考慮，還是“差異化分組”效果更好，更能夠把水平相近的學(xué)生集中到每一組中，方便進(jìn)行集中管理和教育。

而且為了有效解決之前提到的大多數(shù)同學(xué)“不用學(xué)”的問題，有效刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，結(jié)合班級(jí)人數(shù)30-50人的具體情況，把每個(gè)教學(xué)班按照水平不同分成四組，第一組水平最好，第四組水平最差，以此類推。同時(shí)根據(jù)學(xué)生害怕掛科、缺乏動(dòng)力的情況，設(shè)計(jì)出最直接有效的制度——掛科指標(biāo)。

掛科指標(biāo)，是指每一組期末成績(jī)必須掛科的人數(shù)，具體誰掛科根據(jù)每組內(nèi)的排名從后向前，被掛科指標(biāo)覆蓋的同學(xué)就是期末成績(jī)最終掛科的同學(xué)。通過結(jié)合每個(gè)教學(xué)班人數(shù)的不同，每組掛科人數(shù)不同。也就是，班級(jí)人數(shù)平均分成四組，水平最好的第一組掛科指標(biāo)最少，為零，只要進(jìn)入第一組并成功堅(jiān)持到學(xué)期末，就不會(huì)有掛科的風(fēng)險(xiǎn)。最后一組掛科人數(shù)最多，至少半數(shù)，也就是在學(xué)期末，最后一組的同學(xué)會(huì)有至少一半掛科。具體以江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)16級(jí)某班為例，全班人數(shù)33人，平均分成四組，每組8-9人，第一組總?cè)藬?shù)8人掛科指標(biāo)為0，，第二組總?cè)藬?shù)八人掛科指標(biāo)為2，第三組總?cè)藬?shù)9人掛科指標(biāo)為4，第四組總?cè)藬?shù)8人掛科指標(biāo)為6。具體分組時(shí)盡量每組人數(shù)相同，遇見不能被四整除的人數(shù)的班級(jí)時(shí)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生具體水平，調(diào)整哪一組人數(shù)稍微多一點(diǎn)或少一點(diǎn)，比如此案例中的班級(jí)，第三組的水平是班級(jí)中人數(shù)最多的水平，所以其他三組每組8人，第三組9人。這樣結(jié)合具體情況，根據(jù)水平對(duì)每一組人數(shù)微調(diào)，教學(xué)過程中更加有效。

學(xué)習(xí)過程中的獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰過程：組員調(diào)整。分組一定要在課程時(shí)間的前四分之一完成，不然學(xué)生可能會(huì)面臨沒有足夠時(shí)間調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、剛分好組就接近期末，沒有機(jī)會(huì)改變學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況，這樣有悖于分組制度刺激學(xué)生、提升教學(xué)質(zhì)量的根本目的，所以初次分組的時(shí)間一定要盡量提前，從而給學(xué)生充分的時(shí)間調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改變自己的分組結(jié)果。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)步較大、近期作業(yè)成果超過自己以往水平和本組平均水平的同學(xué)，向前進(jìn)步一組甚至更多，具體情況具體判斷;近期作業(yè)成果效果不如自己以往水平和本組平均水平的同學(xué)，向后退步一組甚至更多，具體情況具體判斷。

組員調(diào)整的頻率要結(jié)合課程的總時(shí)長(zhǎng)，同時(shí)觀察同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀態(tài)變化情況，不能過于頻繁但也絕對(duì)不能次數(shù)過少。個(gè)人經(jīng)驗(yàn)一個(gè)學(xué)期的課程，則至少要調(diào)整5次，每一次組員調(diào)整都能夠?qū)ν瑢W(xué)們的學(xué)習(xí)動(dòng)力起到明顯的促進(jìn)效果，可以有效提升靠后水平學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也能有效防止靠前水平的學(xué)生安逸懶惰，一直保持足夠的進(jìn)步狀態(tài)。

最終期末成績(jī)的評(píng)判，要結(jié)合每個(gè)學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的平均成績(jī)，不能以期末的最終分組和最終成果一概而論。尤其對(duì)于學(xué)期內(nèi)幾次組員調(diào)整變動(dòng)較大的同學(xué)，一定要注意取平均值以及總體的學(xué)習(xí)狀態(tài)綜合評(píng)定。這一切的前提也要求老師必須做好學(xué)生每一次平時(shí)成績(jī)和平時(shí)作業(yè)的整理和記錄，有效、完整地記錄和了解每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步、退步等學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化過程。甚至保留和整理每一個(gè)同學(xué)從學(xué)期初第一份到學(xué)期末的最后一份成果，作為一個(gè)學(xué)習(xí)過程的參考記錄和重要體現(xiàn)，也可以讓學(xué)生自己保存整理，但經(jīng)驗(yàn)中學(xué)生自己的保存效果往往不理想。

組員調(diào)整制度在組與組之間建立了一個(gè)健康的通道，可以讓學(xué)生們清晰認(rèn)識(shí)到優(yōu)勝劣汰的學(xué)習(xí)、生存狀態(tài)，與掛科指標(biāo)制度相結(jié)合，能夠讓每一個(gè)同學(xué)害怕自己被分配到靠后的組，希望在靠前的組以求安全通過課程。

同時(shí)為了更好地促進(jìn)同學(xué)們之間的良性競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)，同時(shí)確保公平公正，設(shè)置了特殊的一對(duì)一對(duì)比制度，也就是所謂的“PK”：相對(duì)靠后組的同學(xué)如果認(rèn)為自己的分組結(jié)果不公平，認(rèn)為自己做的成果比前一組的某位同學(xué)更加優(yōu)秀，則可以直接提出與前一組的該同學(xué)“PK”，結(jié)果勝負(fù)由全體同學(xué)參與投票或者舉手表決作為老師分組的參考建議，一旦挑戰(zhàn)成功，則雙方直接調(diào)換位置，互換所在組。挑戰(zhàn)失敗，則雙方原地不動(dòng)。

綜上，成果類課程由于學(xué)生有階段性的直觀作品、成果，可以進(jìn)行直觀的比較、記錄，用心、用功與否以及進(jìn)步退步都有明顯的可視化過程，比較適合以上分組、過程性調(diào)整、最終成果刺激的制度設(shè)計(jì)，通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠取得更好的教學(xué)成果。

制定如上課程制度設(shè)計(jì)之后學(xué)期課程內(nèi)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性有了明顯的進(jìn)步，作業(yè)成果也有了全面的、明顯的質(zhì)的提升。同時(shí)更有利于提醒學(xué)生社會(huì)優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)生存規(guī)則，有助于學(xué)生的全面發(fā)展和不斷進(jìn)步。是經(jīng)過本人親身教學(xué)實(shí)踐的課程制度設(shè)計(jì)，謹(jǐn)記，拋磚引玉，以供參考。

（作者簡(jiǎn)介：呂寧，碩士，江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院 助教，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。）