沈婧芳 李燕

【摘? ?要】 智能信息技術(shù)將深刻重塑教育的未來?；凇稊?shù)學(xué)文化欣賞》十余年的課程建設(shè)，我們在教學(xué)中進(jìn)行研究，在研究中推進(jìn)在線開放課程的教學(xué)。通過問卷調(diào)查、課堂反饋、跨校研討、統(tǒng)計分析，對比分析傳統(tǒng)課堂與線上教學(xué)的優(yōu)劣，尋找結(jié)合點，進(jìn)行優(yōu)勢互補。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);融合;實踐

[Abstract] Intelligent information technology will deeply reshape the future of education. Based on the curriculum construction of Mathematical Culture appreciation for more than ten years， we carry on the research in the teaching， promote the online open course teaching in the research. Through questionnaire survey， classroom feedback， cross-school discussion， statis-tical analysis， comparative analysis of the advantages and disadvantages of traditional classroom and online teaching， looking for the combination of points， complementary advantages.

[Keywords] information technology; integration; practice

大學(xué)教育正走向智能教育時代，移動互聯(lián)網(wǎng)改變著整個世界，從衣食住行到學(xué)習(xí)、工作均發(fā)生了深刻的變革。在智能信息技術(shù)的支撐下，精品在線開放課程、視頻公開課、資源共享課等，以全新的知識傳播模式和學(xué)習(xí)方式為傳統(tǒng)教學(xué)帶來了深遠(yuǎn)影響。全球慕課、SPOC的開設(shè)革新了在線課堂教學(xué)，混合課堂教學(xué)模式與個性化的教學(xué)理念將引起教育前所未有的發(fā)展。如何打造AI時代的“金課”，成為了高等教育教學(xué)研究的熱點。

傳統(tǒng)課堂存在的問題日益明顯，只管教不管學(xué)的教學(xué)觀念成為常態(tài);多媒體教學(xué)的問題，照屏宣科、程序化的逐行出現(xiàn)代替了推導(dǎo)演繹依舊普遍;大班教學(xué)難以兼顧學(xué)生的層次差異與需求差異;激勵學(xué)生自主研究式學(xué)習(xí)的手段缺乏等。AI智能信息時代背景下，未來的高校教育工作路在何方，在線課堂是否會替代傳統(tǒng)課堂，教師的崗位是否危機(jī)重重……帶著這些困惑，我們開展了一系列的教學(xué)探索。以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)第一門MOOC試點課程《數(shù)學(xué)文化欣賞》十多年的教學(xué)改革情況作為切入點，投石問路。

該課程是面向所有專業(yè)的大學(xué)生（本科生和研究生）開設(shè)的素質(zhì)教育通識課，旨在提高學(xué)習(xí)者的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)者體驗數(shù)學(xué)的魅力、激發(fā)對數(shù)學(xué)的熱愛。讓學(xué)習(xí)者理解，數(shù)學(xué)不僅僅是科學(xué)的語言和工具，更是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式和值得傳承的文化精神。

《數(shù)學(xué)文化欣賞》課程十余年以來，受到了學(xué)生的熱烈歡迎，每年選課人數(shù)超過教務(wù)系統(tǒng)中實體課堂的上限。傳統(tǒng)課堂容量畢竟有限，這是我們教學(xué)工作的一個發(fā)展的瓶頸。大規(guī)模在線課程的出現(xiàn)為課程發(fā)展帶來了曙光，在學(xué)校教務(wù)處和學(xué)院的大力支持和工作部署下，我們大膽地嘗試了MOOC， SPOC和混合教學(xué)課堂。以時間為軸，我們拉開了在線教學(xué)工作的帷幕，與中國大學(xué)MOOC、中國東西部教育聯(lián)盟、智慧樹平臺等進(jìn)行了廣泛的合作。

2013年，我們作為學(xué)校第一門MOOC試點課程的指導(dǎo)老師，開始第一輪MOOC試點工作。2014年，啟動了校重點教學(xué)項目——“數(shù)學(xué)類公共基礎(chǔ)課程群翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究與實踐”、“翻轉(zhuǎn)課堂在《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程教學(xué)中的研究和實踐”。2015年7月，參與“中國式慕課” 2015高校共享課程實踐夏令營，通過考核獲得MOOC培訓(xùn)證書。同年9月，凝聚高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計、建模實踐四大教學(xué)團(tuán)隊師資力量，以湖北省教學(xué)項目為支撐，探索“四維一體”SPOC教學(xué)新模式，讓慕課在高校真正“落地生根”，研發(fā)具有華農(nóng)特色的SPOC。在2017年的教學(xué)項目檢查中，本教學(xué)團(tuán)隊主持的省級教改項目答辯優(yōu)秀。在《數(shù)學(xué)文化欣賞》課程教學(xué)中，我們非常注重跨校合作交流，與南開大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、南昌大學(xué)、高教社共同推進(jìn)課程建設(shè)，曾聯(lián)合獲得了國家級教學(xué)成果二等獎。

2018年，我們積極探索將數(shù)學(xué)的人文思想融入大學(xué)數(shù)學(xué)的微課設(shè)計，在第四屆全國數(shù)學(xué)微課程教學(xué)競賽中，獲得了國家級一等獎一項、華中賽區(qū)特等獎一項、華中賽區(qū)一等獎兩項。

一路走來，我們的初衷很樸素，即：把課教好。在教學(xué)實踐中，我們積極進(jìn)行了一項工作：將傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合。傳統(tǒng)教學(xué)千百年來有它的巨大優(yōu)勢，文化與精神的傳承作用有目共睹、無可替代，而信息技術(shù)又能夠快捷地將海量信息傳送給學(xué)習(xí)者，兩者有機(jī)結(jié)合，將極大地促進(jìn)教育的發(fā)展。

1? 以生為本，革新教學(xué)

在建設(shè)慕課之前，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)引進(jìn)了北京航空航天大學(xué)的《數(shù)學(xué)大觀》，開展了學(xué)校的第一輪MOOC試點工作。課堂類型較為豐富，其中，跨?；诱n的討論協(xié)作課統(tǒng)稱為“見面課”。

在“見面課”上，課程團(tuán)隊教師觀察到一個現(xiàn)象：見面課與線上視頻課區(qū)分并不大，依然是學(xué)生看教學(xué)視頻。在教室里，學(xué)生一起看了視頻十分鐘左右之后，注意力開始渙散。事實上，李老師線上的授課十分風(fēng)趣，內(nèi)容也很有深度。問題會出在哪里，如何解決這一教學(xué)困境呢？針對這一現(xiàn)象，數(shù)學(xué)文化課程團(tuán)隊立即進(jìn)行了教學(xué)研討。

首先，與《教學(xué)大觀》主講教師溝通交流教學(xué)情況，在“見面課”之前，數(shù)學(xué)文化課程團(tuán)隊教師積極圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。其次，通過摸索、多次實踐，教師將90分鐘的“見面課”分成五個階段：第一階段，手機(jī)簽到，多樣分組：5分鐘;第二階段，學(xué)習(xí)報告，針對導(dǎo)學(xué)：10分鐘;第三階段，情景創(chuàng)建，拋磚引玉：15分鐘;第四階段，合作探究，個性展示：40分鐘;第五階段，測試練習(xí)，反饋學(xué)情：20分鐘。這樣，將見面課很自然地過渡到了翻轉(zhuǎn)課堂，同時，通過教學(xué)模式的革新，重新審視知識體系的構(gòu)建，將學(xué)生在討論區(qū)中的活躍度納入平時考核，強(qiáng)化平時考核力度，改革考核方式，進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)研究與改革。

同時，針對MOOC存在授課面過廣，難以兼顧每一位學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)，我們也推進(jìn)了小規(guī)模私有化課程SPOC的開展。對比學(xué)習(xí)了哈佛大學(xué)、加州大學(xué)已經(jīng)清華大學(xué)的SPOC教學(xué)模式后，在我們的數(shù)學(xué)文化欣賞SPOC中，設(shè)置課程限制性準(zhǔn)入條件，課前，學(xué)生在線上平臺上先預(yù)習(xí)視頻內(nèi)容、完成預(yù)習(xí)題，教師通過平臺了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，在課堂上教師根據(jù)學(xué)生課前情況，針對性地強(qiáng)調(diào)重難點知識，分組討論疑難問題，小組合作完成課堂任務(wù)，教師課后布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生完成作業(yè)，評閱作業(yè)時教師評閱與學(xué)生互評相結(jié)合。

正是由于注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)需求，將見面課“進(jìn)化”為翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，從而極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。翻轉(zhuǎn)中，課堂氣氛非?；钴S，特別是在個性展示環(huán)節(jié)，學(xué)生個性鮮明，表現(xiàn)相當(dāng)踴躍。此外，我們還制作了學(xué)習(xí)報告與教學(xué)滿意度調(diào)查。從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)總結(jié)與建議三個維度展開調(diào)查，把學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)體驗放在重要的位置。

通過調(diào)查問卷，從學(xué)生的視角，認(rèn)為教學(xué)效果較好的原因排名前三的分別是：講課細(xì)致（33.3%）、講課生動風(fēng)趣（13.0%）、聯(lián)系生活實際（13%）。還有學(xué)生比較了幾位不同教師的教學(xué)視頻，提出有的教師授課中注重了與學(xué)習(xí)者交流而不是直白地敘述，這樣，學(xué)習(xí)中更容易保持好奇心，聽課效率較高。

對于在線教學(xué)，學(xué)生真正的學(xué)習(xí)感受究竟是什么呢？經(jīng)過統(tǒng)計，較有代表性的觀點有三個：1.慕課的教學(xué)方式可以作為現(xiàn)有教學(xué)方式的有益補充;2.在線課堂對網(wǎng)速的要求較高;3.自主學(xué)習(xí)效率更高，而且慕課的模式對于有意愿學(xué)習(xí)更多知識的學(xué)生有明顯效果，但對于較懶惰的學(xué)生反而因為自由度太大難以監(jiān)管。從教學(xué)實踐和學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求出發(fā)，傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)融合勢在必行。

2? 聚焦互動，多元融合

在線學(xué)習(xí)有一大遺憾，即：無法實現(xiàn)“實時互動”。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了線上教學(xué)視頻之后，如何鞏固教學(xué)效果、突出重點難點，這是要突破的困境。而與此同時，課堂傳統(tǒng)教學(xué)是師生、生生面對面，恰好開展實時的互動，為解決在線教學(xué)困境帶來了契機(jī)?；谝陨峡紤]，教師開展了教學(xué)實踐：聚焦互動，多元融合。

第一，課堂組織多元化。如何“融合”？當(dāng)學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)，對知識有初步的了解之后，教師精心制作了簡潔明了的“學(xué)習(xí)報告”，通過“學(xué)習(xí)報告”可以一目了然地知道學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況。然后，針對學(xué)生的困惑和薄弱知識，進(jìn)行“有的放矢”的教學(xué)設(shè)計。課堂組織形式豐富多樣，不再是教師講學(xué)生聽，有星座大戰(zhàn)、作品展示、學(xué)習(xí)日志同伴互評、課程模塊小測試等。在線學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者完全處于自主學(xué)習(xí)和自定步調(diào)狀態(tài)，而教師學(xué)習(xí)活動和評價內(nèi)容的設(shè)計，正好實現(xiàn)了教師對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和管理。

第二，教學(xué)信息多元化。教師針對視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置了不同類型的題目，同時將學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組。采用PBL或Peer Instruction，對分課堂組織等。精彩紛呈的課，均大大提高了學(xué)生的參與度及學(xué)習(xí)效果。在線教學(xué)，一般是有與教材配套的特定教學(xué)視頻。而教師做了另外一種嘗試，即：指定學(xué)習(xí)的知識點，讓學(xué)生自由選擇相應(yīng)的視頻：既可以是國內(nèi)外的公開課，也可以是本校課程中心的幕課。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇做了統(tǒng)計，排在前三位的，分別是麻省理工學(xué)院公開課，網(wǎng)易公開課和可汗學(xué)院公開課。這一點表明，我國的在線課程還有著巨大的發(fā)展空間。

第三，教學(xué)設(shè)計多元化。教師設(shè)計了課中課，在課堂講授中，精心安排貼合學(xué)習(xí)內(nèi)容的“微課堂”?！拔⒄n堂”可以是數(shù)學(xué)家對這部分內(nèi)容的闡述，可以是一個小故事，或者另外一位教師對此知識點的講授，博采眾長，為我所用?！罢n中課”還體現(xiàn)在，啟用了“手機(jī)課堂”，通過手機(jī)手勢簽到，100余人的課堂，10秒內(nèi)可完成點名，簽到。教師也可以隨時在云課堂上向同學(xué)推送資料，及其快捷、方便。同時，學(xué)生對于資料是否學(xué)習(xí)過，學(xué)習(xí)了多少遍，手機(jī)均可以“經(jīng)驗值”準(zhǔn)確無誤地顯示。

3? 導(dǎo)督結(jié)合，拓展課堂

聚焦互動中，課堂組織是線下課堂，數(shù)字信息涉及線上課堂，教學(xué)設(shè)計既包含線上，也包含線下，實際上，教學(xué)已經(jīng)延伸到了課外。學(xué)生MOOC社團(tuán)，數(shù)學(xué)文化節(jié)，數(shù)學(xué)文化巡禮團(tuán)，“數(shù)學(xué)愛好者”微信公眾平臺等。學(xué)生自發(fā)組織，教師則作為參與者，極大地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

回到最初的問題，移動互聯(lián)網(wǎng)改變著整個世界，大學(xué)教育何去何從？我們需要面向“移動終端的生態(tài)系統(tǒng)”，重構(gòu)數(shù)字化課程資源和教學(xué)互動平臺?！?030年的學(xué)?！闭{(diào)查報告中，政策分析員亞薩爾·杰拉爾教授認(rèn)為，“未來教育體系將是在線內(nèi)容和全球?qū)W習(xí)網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)實體學(xué)校的混合體”。諾姆·喬姆斯基也表示，在線教學(xué)是一種有用的教學(xué)方法，更易獲得知識，但不足以成為一種教育模式。

另外，在線課堂是否會替代傳統(tǒng)課堂？實際上，我們正處于教育模式革新的“黃金時代”。教師的角色已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。教師肩負(fù)著四大責(zé)任與使命：1.設(shè)計者;2.管理者;4.引導(dǎo)者。這四者之間，前三者為我們所熟知，AI時代，更需要關(guān)注的是引導(dǎo)者。學(xué)生通過移動終端有了大量的視頻資料及多樣化的學(xué)習(xí)方式，作為教師，最容易忽視的就是引導(dǎo)。其實，相比于傳統(tǒng)課堂授課學(xué)時多，課下學(xué)習(xí)時間少，課堂互動時間少，有著完整的教學(xué)計劃，時空統(tǒng)一的課堂教學(xué)，混合課堂則是一種授課學(xué)時少，課下學(xué)習(xí)時間多，以互動為主要形式，包含碎片后的知識序列的動態(tài)時空的個性化學(xué)習(xí)?；旌险n堂將傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)者，以交互平臺為在線平臺，以教學(xué)資源庫為基礎(chǔ)信息源，以多維協(xié)同模式增強(qiáng)互動和參與性，實施一種借助信息化技術(shù)遷移傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)課堂教學(xué)和信息化課堂教學(xué)的混合方式（圖1）。

混合課堂既發(fā)揮了教師引導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。充分利用現(xiàn)代信息結(jié)束所提供的具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)了一種全新的教學(xué)方式。

展望未來，在AI時代，教學(xué)的發(fā)展根植于教師的實踐與探索，在教學(xué)中研究，在研究中進(jìn)一步推動教學(xué)。教育界也將與IT界攜手深度融合，打造新時代的智慧課堂。

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