劉佳馨

自閉癥兒童是有溝通能力的，只是他們的溝通選擇相當有限，常使用非傳統(tǒng)的溝通方式與人溝通，若教師，家長或同伴在解釋兒童對環(huán)境的反應前，先在脈絡中解讀兒童的行為，或許可減少對自閉癥兒童溝通信息的錯誤解讀。自閉癥是心理健康的缺陷，亦或是執(zhí)行功能的缺陷，仍需進一步加以研究、探討。以免自閉癥在社會互動、語言理解和表達的缺陷限制了后續(xù)技巧的發(fā)展。自閉癥兒童對信息完整處理的風格，值得教學者重視，完整處理的風格妨礙自閉癥兒童語言類化能力、語意功能、語意語法關系的發(fā)展。

1 前言

自閉癥又稱孤獨癥，是一種兒童發(fā)展性障礙疾病，由于其大腦神經(jīng)組織受損，造成大多數(shù)患者出現(xiàn)社會交往、語言發(fā)展障礙，同時伴有一定的刻板行為、興趣狹窄等特征。自閉癥兒童并不像感官殘疾和肢體殘疾兒童那樣有明顯的身體障礙，從身體發(fā)育和外表上來看，和正常孩子大致一樣。加之自閉癥兒童大多對人和事表現(xiàn)冷淡，生活在自己的小圈子里，對他們的教育一直被社會所忽視。輕度自閉癥兒童有機會進入普通學校進行隨班就讀，但普通學校教師缺少教育自閉癥兒童的信心和能力，結(jié)果“隨班就讀”成了“隨班坐讀”，這一問題同樣存在于特殊學校。這不僅不利于自閉癥兒童自身的身心發(fā)展，而且不利于開發(fā)其潛能，有礙自閉癥兒童的健康發(fā)展。

2 自閉癥兒童心理問題產(chǎn)生的原因

2.1 社會因素是影響自閉癥兒童心理健康的外在條件

對自閉癥的歧視，至今仍存在，由于自閉癥的教育滯后于普通教育，也影響了這個特殊群體的心理健康發(fā)展;自閉癥者生活在屬于他們的特殊世界里，對聲音的反應不敏感，不容易與同齡人相處或者是不合群，對環(huán)境的感覺冷漠，語言表達簡單，只能是鸚鵡學舌式的，但同時他們的模仿能力又很強，社會上的不良思想和行為對自閉癥兒童有著很大的影響和誘惑作用。

2.2 學校教育是影響自閉癥兒童健康發(fā)展的關鍵因素

學校確立的教育目標沒有從自閉癥兒童實際出發(fā)，把特殊教育等同于普通教育，加重了自閉癥兒童學習負擔，壓抑了學習的興趣，增加了他們的心理負擔。教師的教學方法不當，不能根據(jù)自閉癥兒童的生理心理特點開展教學活動，這也將影響自閉癥兒童的心理健康。教師的性格和作用對自閉癥兒童的心理健康也有著直接影響，教師的思想境界和心理健康水平會在聾啞學生身上打下烙印。

3 當前自閉癥兒童教育的不足和局限性

3.1 自閉癥兒童教育的缺陷取向，阻礙自閉癥兒童潛能開發(fā)

郭文斌、方俊明等人認為，我國近十年來針對自閉癥兒童教育主要關注的是學齡前兒童的早期診斷和干預，圍繞自閉癥兒童存在的發(fā)育障礙進行診斷治療和訓練;教育方式主要是缺陷補償?shù)慕逃委煼?，針對自閉癥兒童存在的行為障礙、語言障礙和社會交往障礙實施補救措施。這種教育方式片面注重自閉癥兒童的身心障礙，不注重開發(fā)他們的潛能;過分關注自閉癥兒童的“缺陷”，忽視他們的“能力”，從而導致自閉癥兒童積極性越來越低，自信心下降，嚴重阻礙了自閉癥兒童的身心健康發(fā)展。

3.2 我國自閉癥融合教育發(fā)展不足，無法滿足自閉癥兒童教育需要

學校教育是自閉癥兒童教育的重要組成部分，近年來隨著國外全納教育的蓬勃發(fā)展，我國本土化的融合教育取得了較大進步?！胺礃擞洝焙汀俺B(tài)化”的教育思想使得部分輕度自閉癥兒童有機會進入普通學校，和普通孩子一起接受教育。然而，伴隨融合教育班教師的消極對待以及家長的積極反對，自閉癥兒童的這一有效的教育方式受到極大阻擾。改善自閉癥兒童社會交往困難，比起其他特殊兒童，他們更需要社會環(huán)境的包容和歷練。在學齡階段，進入普通學校與普通學生共同交往至關重要。但統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，我國大概只有18%的自閉癥兒童能夠接受融合教育，其他自閉癥兒童的這一教育需要不能得到滿足。

4 美術教育在促進自閉癥兒童心理發(fā)展中的作用與價值

4.1 激發(fā)創(chuàng)造力，提升感官認知水平

兒童就像一張白紙，充滿了無限可能。自閉癥兒童的這種無限可能只是暫時關閉了，適當采用美術教育的方法，則可以在一定程度上讓自閉癥兒童突破自己，激發(fā)其創(chuàng)造力。美術教育賦予自閉癥兒童激發(fā)創(chuàng)造力的可能性，自閉癥兒童通過美術的學習，學習其繪畫技巧，從畫線、畫圖形開始，直到畫植物、建筑，一步一步開發(fā)自己的潛能，激發(fā)自己的創(chuàng)造力。美術繪畫的過程，本身就是一種創(chuàng)造過程，通過這種強化的練習，可以不斷地豐富自閉癥兒童的創(chuàng)造力。

4.2 豐富自身情感，增加情感宣泄方式

兒童從出生就會表達自己的情感，由咿呀學語到哭笑吵鬧，都是在表達著自身的情感，而且年齡越大，情感的表達方式就會日趨豐富和復雜。自閉癥患者的情感發(fā)展比較緩慢，年齡雖然增加，但是表達感情的方式卻會越來越單一，直至不愿意表達情感。自閉癥兒童需要一種方式，來表達自己的喜怒哀樂、孤獨寂寞，而美術教育通過傳授繪畫知識，能夠很委婉地讓兒童表達自己的情感。

自閉癥兒童在練習繪畫過程中，往往會不自覺地去做某種與外界溝通的方式。例如，有的自閉癥兒童在繪畫時會唱歌，有的自閉癥兒童在繪畫時喜歡喃喃自語。這無疑都增加了自閉癥兒童的情感宣泄方式，讓他們能自然地表達自己、表現(xiàn)自己，通過不斷繪畫，增加這種表達方式的印象。

4.3 增強適應力，擴大交際范圍

自閉癥兒童往往不愿意與人溝通，喜歡獨處且不善于表達，根本原因是自閉癥兒童適應能力差。美術教育在增強自閉癥兒童的適應能力上有著先天優(yōu)勢。因為社會適應能力，根本上還是適應與人的交往，美術教育者在傳授美術知識的同時，實際上是在與自閉癥兒童交流的過程，這種交流像與母親交流，也像與朋友交流。自閉癥兒童在學習繪畫、練習繪畫過程中，會與教師甚至與其他兒童進行交流，無論是語言交流也好，還是肢體語言交流，都打開了鎖住自閉癥兒童心理的那個鎖，在一定程度上增強了自閉癥兒童的社會適應能力。

5 積極心理健康教育理論對自閉癥兒童教育的意義

5.1 有助于人們正確對待他們，促進其心理健康發(fā)展

自閉癥兒童由于發(fā)展障礙，在認知、情緒和行為方式等方面存在比較明顯的特點。積極心理健康理念倡導的用“積極”的心態(tài)看待事物，有助于我們從積極心理出發(fā)，看待自閉癥兒童的這些特征，促進其心理健康發(fā)展。

一般情況下，自閉癥兒童表現(xiàn)出明顯的情緒冷漠，對新奇的事物缺乏應有的興趣。但在遇到不順心或是看到討厭的東西時，又表現(xiàn)出不適宜的、異常、激烈的情感反應。實行積極心理健康理念教育下的自閉癥兒童教育要求人們在理解和寬容自閉癥兒童的基礎上，從自閉癥兒童的實際出發(fā)，認真分析出現(xiàn)情緒問題的原因和接受程度，并采取積極的態(tài)度和相應的措施處理加以處理。

5.2 有利于自閉癥兒童的去標簽化

提到自閉癥兒童，人們會想到諸多不好的表現(xiàn)，如大哭大鬧、攻擊性強、智力低下、不理會別人等。自閉癥兒童的標簽化，使得家長和教師對他們能夠接受教育的可能性提出了質(zhì)疑。因此，積極心理健康教育理念下的自閉癥兒童教育，將從關注自閉癥兒童的“障礙”轉(zhuǎn)移到關注他們的“能力”，教育的目的不再僅僅局限于缺陷補償，而是更多關注他們潛能的開發(fā)，由此把自閉癥兒童從“問題兒童”中分離出來，有助于他們回歸主流社會，積極發(fā)展其社會性。自閉癥兒童在音樂、畫畫、記憶力方面的才能，證明自閉癥兒童不僅具有接受教育的能力，而且在接受適合他們的教育的前提下，能夠獲得高質(zhì)量的發(fā)展。將貼在自閉癥兒童身上的標簽去掉，努力挖掘其潛能，是實施自閉癥兒童有效教育和適合教育的前提。

6 結(jié)論

語言溝通能力為自閉癥兒童教育的重點，倘若能改善自閉癥兒童的語言溝通能力，增進其語言理解及語言表達的能力，則亦會有助于改善人際關系及減少問題行為，固執(zhí)性行為發(fā)生的頻率。所以，語言溝通訓練策略對于增進自閉癥兒童的語言溝通能力，是非常必要而且重要。自閉癥并不會自動停止于兒童期，反之，這是個一輩子的發(fā)展疾患，會隨著孩子的成長而在癥狀上有所改變，但基本的三大核心缺損癥狀則不易消失。自閉癥開始于三歲以前，需要父母與家人的早期發(fā)現(xiàn)，以及醫(yī)療、康復、教育能夠及時進行語言溝通訓練，方能使自閉癥兒童得到最大的幫助。

（作者單位：延邊大學師范學院）