李麗麗

根據(jù)《東營職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量總結(jié)報(bào)告（2016）》顯示，本校2012屆至2015屆就業(yè)率分別為94.5%、93.5%、92.4%、91.5%，畢業(yè)生就業(yè)率逐年下降，并稍低于全國骨干校畢業(yè)生就業(yè)率平均水平（93.2%）。其主要原因是市場化就業(yè)現(xiàn)狀對高職院校畢業(yè)生的職業(yè)能力提出了新要求，而目前我校畢業(yè)生職業(yè)能力不能滿足企業(yè)、社會的要求。高職院校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力與企業(yè)崗位職業(yè)能力匹配度低、社會認(rèn)同度低是高等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力與新形勢下行業(yè)崗位職業(yè)能力要求有著較大的差距，這與高職院校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育“不落地”、課程結(jié)構(gòu)不合理有重大關(guān)系。

1 存在問題

1.1 就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)能力培養(yǎng)的統(tǒng)一

就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上就是職業(yè)素質(zhì)教育，屬于基礎(chǔ)教育，而不是培訓(xùn)班，更不是企業(yè)家、成功者的速成班，現(xiàn)階段我校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位還不夠清晰，這種模糊的定位會造成就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育延續(xù)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式進(jìn)行灌輸，使就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育走向誤區(qū)。

1.2 就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程的融合

現(xiàn)階段，我校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程以公共基礎(chǔ)課和公共選修課形式存在，缺乏專業(yè)的針對性，如果專業(yè)教育脫離了基礎(chǔ)教育，脫離了專業(yè)教育，就不能真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，不能真正服務(wù)于學(xué)生就業(yè)，也就無法實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.3 就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求與專業(yè)培養(yǎng)的結(jié)合

現(xiàn)階段我校各專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)相對比較完善，教學(xué)內(nèi)容豐富，組織合理，但教學(xué)方式仍以傳授講授為主，課時(shí)長，專業(yè)強(qiáng)，無法滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識需求，真正服務(wù)于學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。而且，就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程多開設(shè)在第一學(xué)期或最后一學(xué)期，過于分散，在一定程度上影響了學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展。

2 解決辦法

2.1 整合現(xiàn)有就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程， 系統(tǒng)規(guī)劃職業(yè)素養(yǎng)系列課程

在學(xué)生培養(yǎng)過程中應(yīng)堅(jiān)持以“崗位能力需求”為出發(fā)點(diǎn)，基于學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，整合現(xiàn)有素質(zhì)類課程，結(jié)合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)需求的、具有專業(yè)特色的，能夠服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的職業(yè)素養(yǎng)課程體系。

2.2 依托學(xué)生社團(tuán)，加強(qiáng)職業(yè)道德教育

現(xiàn)代企業(yè)和社會更重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是職業(yè)道德教育，如團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、分析問題和解決問題的能力等。職業(yè)道德教育可以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)興趣，幫助學(xué)生準(zhǔn)確構(gòu)建職業(yè)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)時(shí)學(xué)分等限制條件，可依托學(xué)生社團(tuán)將職業(yè)道德教育貫穿于各項(xiàng)學(xué)生活動中，如班會、專題討論會等等，使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，為將來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供更廣闊的發(fā)展空間。

2.3 加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，構(gòu)建校企合作雙主體育人模式

深化產(chǎn)教融合，繼續(xù)與富海集團(tuán)等企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，開展“雙主體”協(xié)同育人。高?？梢愿鶕?jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求和專業(yè)發(fā)展的需要，用合作企業(yè)的設(shè)備和環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)生產(chǎn)的實(shí)踐條件，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力，同時(shí)，通過與企業(yè)深度合作，了解行業(yè)人才的需求情況，確定崗位能力需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善課程結(jié)構(gòu)。

2.4 優(yōu)化教學(xué)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

聘請具有先進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)員工作為專兼職教師，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，將企業(yè)先進(jìn)的管理方式和經(jīng)營理念引進(jìn)課堂，按照行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力;同時(shí)，定期組織校內(nèi)教師進(jìn)行企業(yè)頂崗鍛煉，及時(shí)了解專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展?fàn)顩r，掌握最前沿科學(xué)技術(shù)，將生產(chǎn)中的真實(shí)案例引入課堂，增進(jìn)學(xué)生對企業(yè)和社會的了解，樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀念。

結(jié)束語：在全國高校創(chuàng)業(yè)教育迅速發(fā)展的背景下，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程融入專業(yè)課程體系，將畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求同專業(yè)培養(yǎng)結(jié)合在一起，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)需求的、具有專業(yè)特色的，能夠服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的職業(yè)素養(yǎng)課程體系，實(shí)現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)能力培養(yǎng)的統(tǒng)一成為高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。

（作者單位：東營職業(yè)學(xué)院）