齊瑛

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革一直在進(jìn)行，清華大學(xué)附屬小學(xué)以及徐州地區(qū)等相繼推出的“學(xué)講活動(dòng)”也是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行直接或是間接的轉(zhuǎn)變，因此在現(xiàn)代化語(yǔ)文教育教學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，語(yǔ)文教育工作者對(duì)于教育事業(yè)的發(fā)展具有十分重要的作用。

語(yǔ)文教學(xué)是當(dāng)前一門(mén)重要的語(yǔ)言文字運(yùn)用學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中由于其綜合性以及實(shí)踐性較強(qiáng)，因此就需要在全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上，不斷把握語(yǔ)文教育教學(xué)的特點(diǎn)，積極開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)合作，以此來(lái)建設(shè)更加具有活力的語(yǔ)文課堂。

1 主體突出，主導(dǎo)卻被虛化

新課程改革之后，為了能夠響應(yīng)教育部門(mén)對(duì)于學(xué)生實(shí)際地位的要求，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，并以此促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)能力的提升。這種轉(zhuǎn)變?cè)诋?dāng)前應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響下已經(jīng)取得了一定成果。但是在實(shí)際探究的過(guò)程中，部分教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠發(fā)揮出學(xué)生的主體效果和主體作用，忽視了教師自身在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)效果使得自身言傳身教的影響力降低，因此長(zhǎng)久以往勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致更加嚴(yán)重的后果。同時(shí)部分教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的言行并沒(méi)有很好的把握，沒(méi)有將學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中顯示出來(lái)的各種弊端予以重視，因此就導(dǎo)致了各種潛在的隱患為題，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中形式化較為嚴(yán)重，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效果以及教學(xué)效率低下。

由此可以看出，在促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生課堂主體地位的同時(shí)，也要注意教師自身的教育引導(dǎo)效果，進(jìn)而能夠在教學(xué)的過(guò)程中真正的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字的教學(xué)，以此來(lái)更好的 促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

2 采用了“探究式”教學(xué)，“接受式”教學(xué)被否定

新課改的要求之一，就是要促進(jìn)當(dāng)前教育方式的轉(zhuǎn)變和改革。而在對(duì)教學(xué)方式改革的問(wèn)題上，教師主要是更加傾向于探究合作式的教學(xué)方式，但是在此過(guò)程中部分教師就混淆了接受式和探究式學(xué)習(xí)的地位，將兩者在教學(xué)過(guò)程中放置于一種對(duì)立的形式。從根本上進(jìn)行探究，語(yǔ)文教學(xué)主要是一種多樣式教學(xué)，在其中探究式的方式主要體現(xiàn)在學(xué)生的思維方式、探究精神以及合作精神等方面的具體培養(yǎng)效果，是其他各種學(xué)習(xí)方式所無(wú)法取代的。這種學(xué)習(xí)方式 的實(shí)行能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并與此能夠帶動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。而接受式的學(xué)習(xí)方式則是能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到大量的文化知識(shí)，并與此更好的以書(shū)本作為知識(shí)的載體進(jìn)行相關(guān)探究和學(xué)習(xí)。但是部分教師在教學(xué)過(guò)程中將接受式的學(xué)習(xí)認(rèn)為是簡(jiǎn)單的模仿，重復(fù)性的訓(xùn)練以及機(jī)械性的記憶，但是其實(shí)質(zhì)并非如此。不同的學(xué)習(xí)方式有其存在的基本價(jià)值，因此教師在探究的過(guò)程中就要注意對(duì)不同教學(xué)方式的兼合并用，以此來(lái)更好的突出語(yǔ)文學(xué)科自身的魅力。

3 重視創(chuàng)新，忽視基礎(chǔ)

在當(dāng)前教育教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于看重課程的創(chuàng)新，并重視對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)內(nèi)容等方面的創(chuàng)新，希望以此來(lái)有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而提升其學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上提升其學(xué)習(xí)效果。但是在此過(guò)程中，其忽視了基本語(yǔ)文知識(shí)詞、句、段等的基本教學(xué)內(nèi)容。部分教師為了能夠貫徹新課標(biāo)中的相關(guān)要求，只要求學(xué)生對(duì)于課本進(jìn)行閱讀，而對(duì)于其中深化的語(yǔ)文知識(shí)不予以深究，這種表面化的語(yǔ)文教學(xué)方式已經(jīng)嚴(yán)重影響了小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果，并對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和教育來(lái)說(shuō)產(chǎn)生了十分重要的影響。從表面上來(lái)看，其教學(xué)理念以及教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)逐漸由教轉(zhuǎn)移到學(xué)上，從課內(nèi)知識(shí)向著課外技能上進(jìn)行延伸，但是從其深化發(fā)展的角度來(lái)看，其拋棄了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，而去追求創(chuàng)新，就是一種教學(xué)理念上的誤區(qū)。

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新固然重要，但是其不是教學(xué)中最為重要的因素。創(chuàng)新是在教育基礎(chǔ)上進(jìn)行，也是基于扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)功底進(jìn)行創(chuàng)新，在基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中才能夠更好的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。因此只有處理和把握好兩者之間的關(guān)系，才能夠在合乎現(xiàn)代化教育內(nèi)容的需要下，更好的促進(jìn)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展與建設(shè)。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著新課改內(nèi)容的層層深入，使得現(xiàn)代教育工作者不得不開(kāi)始重視其語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，并對(duì)其進(jìn)行深刻的反思和總結(jié)，在冷思考的前提下探究現(xiàn)代化教學(xué)方式的利與弊?，F(xiàn)代化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在諸多的問(wèn)題亟待解決，因此就需要從學(xué)校、教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)四個(gè)方面不斷進(jìn)行努力，通過(guò)全社會(huì)的關(guān)注，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)理念的革新。在此基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)代化小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中的各種問(wèn)題進(jìn)行思考和研究，以此促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的轉(zhuǎn)型，完善其發(fā)展過(guò)程中的不足的同時(shí)，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及語(yǔ)文能力，促進(jìn)其全方面的發(fā)展。

（作者單位：咸陽(yáng)師范學(xué)院附中）