摘 要：近年來，史料教學(xué)興起，引起了中學(xué)歷史教學(xué)、考試等層面的頗多研究和探索應(yīng)用。史料教學(xué)是唯歷史教育所用的教學(xué)方法，具有明顯的專業(yè)特質(zhì)，即運(yùn)用史料對(duì)歷史問題進(jìn)行分析。史料教學(xué)作為運(yùn)用史料解決教學(xué)中問題的過程和方法，分為發(fā)現(xiàn)問題、分析材料、自撰成果、開放評(píng)價(jià)四個(gè)步驟。

關(guān)鍵詞：史料教學(xué)；過程與方法；步驟

史料是史學(xué)研究的傳統(tǒng)方法，也是教學(xué)新方法。在新一輪課程改革背景下，歷史課堂正處在由老師教一樣的歷史向?qū)W生發(fā)現(xiàn)不同的歷史的過程轉(zhuǎn)變中，而這個(gè)轉(zhuǎn)變有賴于史料教學(xué)。史料教學(xué)作為一個(gè)問題解決的過程，可以分為發(fā)現(xiàn)問題、分析史料、自撰成果、開放評(píng)價(jià)四個(gè)步驟。

一、發(fā)現(xiàn)問題

在高中歷史教學(xué)過程中，是否每堂歷史課都運(yùn)用史料教學(xué)？什么情況下運(yùn)用史料教學(xué)？這是一個(gè)必須明確的問題。以下情況運(yùn)用史料教學(xué)，可以讓歷史課生動(dòng)而富有思想。一種情況是教師發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)某一課內(nèi)容繁雜、概念論斷多、文字枯燥，使得教學(xué)的難度增大時(shí)，史料則給予教師充分的發(fā)揮空間，這時(shí)史料教學(xué)成為教師的制勝法寶[1]；另一種情況是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)歷史與學(xué)生原有認(rèn)識(shí)發(fā)生沖突的時(shí)候，或者對(duì)某個(gè)歷史一無所知的時(shí)候，史料成為論證觀點(diǎn)和獲得信息的有力助手。發(fā)現(xiàn)問題，這是史料教學(xué)的起點(diǎn)。

比如“宋明理學(xué)”比較枯燥乏味，在這種情況下，教師可以運(yùn)用史料教學(xué)的方法，對(duì)理學(xué)家的經(jīng)典著作進(jìn)行泛讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這時(shí)期儒學(xué)的變化，重點(diǎn)是讓學(xué)生根據(jù)史料進(jìn)行評(píng)價(jià)，則會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，將枯燥的史料變成學(xué)生個(gè)人的看法。

二、分析史料

分析史料的一個(gè)前提是得到史料，梁?jiǎn)⒊J(rèn)為得到史料的途徑有兩種，一種是用“文字記錄以外”的方法，一種是用“文字記錄”的方法，其實(shí)這也是史料的兩種呈現(xiàn)形式。就中學(xué)史料教學(xué)而言，所要解決的問題多是直線型的問題，以分析事件因果、背景、影響、人物關(guān)系和名詞概念為主，也就是說，搜集史料不是特別難的事情，但是鑒別這些史料才是難事?！笆妨弦郧笳鏋樯?，真之反面有二；一曰誤，二曰偽。正誤辨?zhèn)?，是謂鑒別?！盵2]接下來就是對(duì)史料進(jìn)行分析，在上文問題發(fā)現(xiàn)后，對(duì)于什么是“正統(tǒng)”的解答，學(xué)生可以先在互聯(lián)網(wǎng)使用谷歌搜索“正統(tǒng)”，先大范圍了解這個(gè)詞匯，關(guān)于正統(tǒng)的說法也有好幾種，哪一種是書中所提到的正統(tǒng)呢？如果教師建議對(duì)這個(gè)問題有興趣的學(xué)生去讀韓愈的《原道》，引導(dǎo)學(xué)生分析文中堯舜禹的意義和作者對(duì)佛、道的態(tài)度，必然有助于學(xué)生對(duì)正統(tǒng)的理解。

對(duì)于一些有爭(zhēng)議的問題，分析史料的過程則相對(duì)復(fù)雜。首先要鑒別史料的有效性，再著重分析史料與所要解決問題的契合度，從不同的史料中汲取信息，然后對(duì)比分析，這樣往往能獲得全面的信息；如果史料相互之間出現(xiàn)矛盾，那就需要繼續(xù)搜集分析史料，再得出一個(gè)綜合性的論述或者闡述一個(gè)自己通過思考論證的結(jié)論。

三、自撰成果

史料教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生歷史責(zé)任感的好方法，就是讓學(xué)生針對(duì)某一問題，經(jīng)過分析史料和思考后，沿著歷史性的方向重構(gòu)一段歷史，最后組織語言和觀點(diǎn)撰寫自己探究得到的歷史，那么這個(gè)成果也是一段史料。但是這個(gè)讓學(xué)生參與重構(gòu)歷史的偉大活動(dòng)，卻是史料教學(xué)的關(guān)鍵目的。在過去，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，多是以旁觀者的角度人云亦云；其實(shí)，每個(gè)人都是歷史的參與者、記錄者和研究者，歷史的話語權(quán)在每個(gè)人手中，而學(xué)生經(jīng)歷這樣重構(gòu)歷史的過程，不但能夠體會(huì)史識(shí)、史德、史才的重要性，在撰寫成果的時(shí)候，更能端正對(duì)待歷史的態(tài)度。

四、開放評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，多從認(rèn)知、技能、情感三個(gè)方面出發(fā)，分為診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。在過去，評(píng)價(jià)范圍僅限于試卷、作業(yè)和日常行為操守，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體性。在史料教學(xué)中，必須運(yùn)用開放的評(píng)價(jià)方式，全面細(xì)微地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在發(fā)現(xiàn)問題的階段，進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，了解學(xué)生目前的知識(shí)儲(chǔ)備情況和認(rèn)知水平。在分析問題和成果自撰的階段，運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)，給處于茫然中的學(xué)生以明確的指導(dǎo)，能提高學(xué)生搜集、鑒別史料的效率，有利于思路的清晰和問題的明朗，最終學(xué)生嘗試用文字組織史料進(jìn)行論述。最后，對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)，需要作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目有，發(fā)現(xiàn)問題的能力、史料的有效性、搜集的范圍、分析能力、表達(dá)能力、興趣的維持、對(duì)歷史的感悟等。這樣的評(píng)價(jià)不是用一個(gè)分?jǐn)?shù)去說明學(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣，意義在于讓學(xué)生感受自己和歷史的距離是怎樣的。

史料教學(xué)是一種運(yùn)用史料解決教學(xué)問題的過程和方法，對(duì)實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有重要意義，能培養(yǎng)師生更豐富、更準(zhǔn)確的信息素養(yǎng)和更高級(jí)、更敏銳的歷史思維，使其適應(yīng)新課程改革的教學(xué)趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊欽芬.新課程三維目標(biāo)的解讀與整合策略[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2008（7）.

[2]梁?jiǎn)⒊?中國歷史研究方法[M].上海古籍出版社，2006.

作者簡(jiǎn)介：楊海燕，歷史學(xué)碩士，中學(xué)一級(jí)教師。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題：基于高中學(xué)生發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)的“生本課堂”的研究（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB3852）階段性研究成果。

編輯 李燁艷