唐智彬

改革開放以來，我國農(nóng)村職業(yè)教育取得不少成功經(jīng)驗，但始終沒能走出“一總結(jié)就成功、一推廣就失敗”的困境?！叭探y(tǒng)籌”、農(nóng)科教結(jié)合在實際走訪中難覓蹤跡，“縣校合作”模式也未見亮點……在這個背景下，平度市職業(yè)中等專業(yè)學校（以下簡稱“平度”）的探索與成就無疑是難能可貴的。平度“助推縣域三農(nóng)轉(zhuǎn)型升級的中等職業(yè)學校教學改革研究與實踐”這一成果，細細看來，并沒有什么新鮮的概念，也沒有高深的理論和特色的模式，可見并非靠“新”取勝。平度堅守“根植農(nóng)村、服務(wù)三農(nóng)”辦學理念30年，經(jīng)歷了初期模仿德國雙元制，然后樹立“無訂單不招生、無下家不培訓”理念，再到將辦好“農(nóng)”字號學校、服務(wù)和引領(lǐng)“三農(nóng)”轉(zhuǎn)型升級作為提高學校整體服務(wù)功能的根本，一直走與農(nóng)村發(fā)展緊密結(jié)合的道路，踏踏實實，穩(wěn)穩(wěn)當當，這樣的堅持才能從眾多的“高大上”候選成果中脫穎而出。

平度對發(fā)展理念與定位、發(fā)展模式、人才培養(yǎng)模式的持守，正切合了20世紀90年代以來我國縣域經(jīng)濟社會發(fā)展、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化與現(xiàn)代化及農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移的重要趨勢，體現(xiàn)了縣域整體發(fā)展的需求。從經(jīng)濟社會學的視角看，農(nóng)村職業(yè)教育是嵌入其所處的農(nóng)村經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)中的。一般來說，在這個結(jié)構(gòu)中，各個行動者的位置層次影響著其所獲取的內(nèi)嵌于鄉(xiāng)村社會結(jié)構(gòu)中的資源或關(guān)系。而農(nóng)村職業(yè)學校的資源汲取能力則直接影響其自身的發(fā)展能力。同時，任何制度、規(guī)則都是在具體的情境之中運轉(zhuǎn)的，并受制于經(jīng)濟、社會及文化條件。平度作為區(qū)域網(wǎng)絡(luò)中的一個重要行動者，與其他行動者的聯(lián)系緊密程度直接決定了學校的外部資源獲取能力。值得注意的是，農(nóng)村職業(yè)學校也要積極培育內(nèi)部社會資本。從平度內(nèi)部來看，辦學理念、師資隊伍結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系及自身基礎(chǔ)能力建設(shè)的一系列措施，就是提升其內(nèi)部社會資本水平的重要方式。外部資源汲取和內(nèi)部資本積累是一個組織最重要的發(fā)展目標，而二者都與所處社會結(jié)構(gòu)息息相關(guān)。因此，農(nóng)村職業(yè)學校發(fā)展融入縣域尤其是所在地鄉(xiāng)村建設(shè)結(jié)構(gòu)的能力和水平，則顯得非常重要。

當前，我國農(nóng)村發(fā)展進入了“鄉(xiāng)村振興”的新階段，“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、治理有效、生活富?！钡摹岸址结槨奔仁寝r(nóng)村職業(yè)教育服務(wù)發(fā)展的新目標，也是重要的機遇與條件。在這一背景下，平度提出把學校打造為“五中心”：中德鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展試驗示范中心、國家新型職業(yè)農(nóng)民培訓中心、中德（南）亞三邊合作培訓中心、全國中職涉農(nóng)專業(yè)師資培訓中心和平度市中小學生學工學農(nóng)培訓中心，體現(xiàn)了學校充分認識到融入經(jīng)濟社會發(fā)展的重要性，并有意識地通過加強與區(qū)域經(jīng)濟社會各方的聯(lián)系，不斷積累外部社會資本，樹立形象。同時，學校“突出質(zhì)量效益，深化四項模式改革，突出樹立形象”等舉措也是在不斷集聚內(nèi)部社會資本。

農(nóng)村職業(yè)教育辦學本身是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，涉及政治、經(jīng)濟、社會等多個方面的因素。在嵌入鄉(xiāng)村發(fā)展與鄉(xiāng)村振興的進程中，農(nóng)村職業(yè)學校要實現(xiàn)高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展，有以下幾個方面值得關(guān)注：

一是逐步建立與鄉(xiāng)村振興水平相關(guān)的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展尺度與標準。鄉(xiāng)村振興發(fā)展水平中有產(chǎn)業(yè)方面的標準，有社會福利方面的標準，還有人口發(fā)展方面的標準，但作為經(jīng)濟社會發(fā)展進程要素之一的教育卻沒有成為標準之一。因此，逐步將農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展水平作為衡量鄉(xiāng)村振興標準的一個重要指標，建立鄉(xiāng)村振興的職業(yè)教育標準，將成為農(nóng)村職業(yè)學校嵌入鄉(xiāng)村發(fā)展進程的基礎(chǔ)和標志。

二是切實強化學校自身能力建設(shè)，促進實現(xiàn)學校內(nèi)部社會資本的集聚內(nèi)生，增強職業(yè)學校在所處社會網(wǎng)絡(luò)中的行動能力。職業(yè)學校要不斷向高位發(fā)展，充分理解現(xiàn)代職業(yè)教育理念，轉(zhuǎn)變教育觀、教師觀、學生觀和教學觀，提高辦學質(zhì)量與辦學水平;同時變革管理模式，創(chuàng)新管理制度，改進治理水平，提升內(nèi)部凝聚力，從而激發(fā)辦學的創(chuàng)造力，促進內(nèi)部社會資本的不斷積累和再生產(chǎn)。

三是將學校辦學嵌入鄉(xiāng)村發(fā)展進程，擴展學校外部社會資本生成渠道，創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。學校應(yīng)主動將自身發(fā)展嵌入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會建設(shè)、鄉(xiāng)村發(fā)展與振興的進程中去，真正實現(xiàn)學校發(fā)展與區(qū)域發(fā)展“同頻共振”，辦學行為與發(fā)展過程深度融合，協(xié)同創(chuàng)新，為學校的可持續(xù)發(fā)展積累足夠的外部社會資本。

（作者單位：湖南師范大學職業(yè)教育研究所）