周如俊

【中圖分類號】G717? 【文獻標(biāo)志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2019）36-0066-02

平度市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱“平度”），無論是從區(qū)域位置還是經(jīng)濟情況來看，無論在山東省還是在全國范圍內(nèi)進行比較，都算不上職業(yè)教育的“高地”。那平度能獲得國家教學(xué)成果獎特等獎，“特”在哪兒呢？

“特”在做真教育。辦職業(yè)教育要有深厚的平民教育情懷，有自己的擔(dān)當(dāng)和追求。職業(yè)教育學(xué)生大多入學(xué)時文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、自覺性自律性較差，職業(yè)學(xué)校如果還按照傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式施教，這種情況會得到有效改變嗎？平度“特”在始終堅持“人人皆可成才、人人盡展其才”“讓每個學(xué)生都出彩”的職業(yè)教育情懷;始終堅持以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者為己任，辦“學(xué)生喜歡、家長放心、企業(yè)滿意、社會認可”的職業(yè)教育;始終堅持產(chǎn)教融合、“農(nóng)學(xué)合作”、“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，推進職業(yè)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)盟、與行業(yè)聯(lián)合、同園區(qū)聯(lián)結(jié);始終堅持校企合作多元、教學(xué)方式多元、技能培養(yǎng)多元、學(xué)生考證多元的教學(xué)模式，教得有用（學(xué)能致用）、有趣（學(xué)有所樂）、有效（學(xué)有所獲）。這種真教育就是職業(yè)教育必須遵循“產(chǎn)教融合”“學(xué)做一體”等特有的規(guī)律辦學(xué)，遵循技術(shù)技能型人才成長規(guī)律，促使學(xué)生學(xué)有所長、學(xué)有所用、學(xué)有所得。

“特”在行慢教育。教育是“慢活兒”。辦職業(yè)教育要有相當(dāng)?shù)慕逃Γ瑧?yīng)當(dāng)有自己的堅守和執(zhí)著。涉農(nóng)職業(yè)教育最難招生、最不被認可，普遍存在“自生自滅”“離農(nóng)去農(nóng)輕農(nóng)”的趨勢。坐等外援很難，主動從內(nèi)部求變，進行自我謀劃與奮力行動才有可能產(chǎn)生轉(zhuǎn)機。平度“特”在以高度的社會責(zé)任感對待農(nóng)村職業(yè)教育，始終牢守“根植農(nóng)村、服務(wù)三農(nóng)”的辦學(xué)理念，牢守職業(yè)教育要富農(nóng)而不是離農(nóng)的教育主張，把服務(wù)和引領(lǐng)“三農(nóng)”轉(zhuǎn)型升級的教育功能內(nèi)化于心、外化于行，為新農(nóng)村建設(shè)和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦，讓涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生留得住、用得上。

“特”在敢創(chuàng)教育。職業(yè)教育是“揚棄”教育。辦職業(yè)教育要有扎根本土的創(chuàng)新實踐，應(yīng)當(dāng)有自己的思想和行動。但當(dāng)下“不斷挖坑卻始終沒有掘出水”的浮躁心態(tài)卻隱隱可見：一會兒探索校企合作，一會兒搞職教集團，一會兒提出產(chǎn)教融合，現(xiàn)在又轉(zhuǎn)向推進現(xiàn)代學(xué)徒制，其實這些改革內(nèi)容實質(zhì)基本相同——“產(chǎn)教協(xié)同育人”。如果盲目跟風(fēng)與追隨，職業(yè)教育極易“朝三暮四”，“新瓶裝舊酒”！平度“特”在于被認為最不可能實踐“雙元制”的農(nóng)村職業(yè)教育上，堅持自己的判斷和思考，堅持本土化移植與優(yōu)化，持續(xù)打造，精心培育，走出了一條屬于自己的農(nóng)村職業(yè)教育道路，實現(xiàn)了理論上的重大創(chuàng)新、實踐中的重大突破、目標(biāo)培養(yǎng)上的突出貢獻。

（作者單位：江蘇省灌南中等專業(yè)學(xué)校）