陸俊杰

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校;勞動(dòng)教育;技術(shù)關(guān)聯(lián)

【中圖分類號(hào)】G717? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）36-0037-02

近年來，國家一再對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，引起了職教界的相關(guān)討論。職業(yè)院校如何有效開展勞動(dòng)教育，值得進(jìn)一步探討。

一、勞動(dòng)的教育意義具有復(fù)雜性

勞動(dòng)是一定勞動(dòng)主體與具體勞動(dòng)內(nèi)容相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，但并非任何形式的勞動(dòng)都具有同等的教育意義。一方面，不同類型的勞動(dòng)對(duì)于勞動(dòng)者個(gè)體的教育意義并不相同，具有一定挑戰(zhàn)性和獲得感的勞動(dòng)才具有更好的教育意義。另一方面，并非任何人都會(huì)在相同的勞動(dòng)中獲得相同的教育體驗(yàn)，因此認(rèn)為學(xué)生在參加公益勞動(dòng)等相關(guān)活動(dòng)中一定可以收獲教育意義的看法并不全面。再者，勞動(dòng)本來就包括體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)兩個(gè)類別，如果將勞動(dòng)教育單純理解為體力勞動(dòng)或許也不完全符合勞動(dòng)教育的系統(tǒng)性要求。

二、職業(yè)院校的勞動(dòng)教育應(yīng)具有一定的技術(shù)色彩

職業(yè)院校的勞動(dòng)教育體現(xiàn)技術(shù)色彩是可行且必要的。從可行性來看，目前幾乎不存在不用技術(shù)工具、不包括技術(shù)要領(lǐng)、不體現(xiàn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的勞動(dòng)，因此，在勞動(dòng)的同時(shí)體現(xiàn)技術(shù)色彩是完全可行的，其基本要求是，不能將勞動(dòng)教育視為減輕某類具體工作人員勞動(dòng)強(qiáng)度的契機(jī)，而應(yīng)讓學(xué)生在勞動(dòng)中感受到技術(shù)的色彩。

從必要性來看，完全脫離技術(shù)的勞動(dòng)不僅難以體現(xiàn)出勞動(dòng)教育的本質(zhì)要求，而且失去了職業(yè)院校的勞動(dòng)教育的特色。筆者認(rèn)為，與普通教育（尤其是普通中小學(xué)）開展旨在增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)榮譽(yù)感、體會(huì)勞動(dòng)的艱辛等情感培育不同，職業(yè)院校的勞動(dòng)教育應(yīng)該體現(xiàn)出對(duì)技術(shù)工具的使用和對(duì)技術(shù)流程的實(shí)踐，從而讓學(xué)生在技術(shù)倫理、技術(shù)美感、工匠精神上有獲得感。

總之，職業(yè)院校的勞動(dòng)教育要體現(xiàn)一定的技術(shù)色彩，將勞動(dòng)中的技術(shù)色彩加以明確，將其教育意義真正發(fā)揮出來。這既是對(duì)職業(yè)院校的勞動(dòng)教育的要求，也是職業(yè)院校的勞動(dòng)教育的特色和優(yōu)勢所在。

三、職業(yè)院校的勞動(dòng)教育實(shí)踐策略

職業(yè)院校的勞動(dòng)教育應(yīng)該進(jìn)行良好的頂層設(shè)計(jì)。對(duì)何種專業(yè)的學(xué)生參加何種勞動(dòng)，勞動(dòng)具有什么樣的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，勞動(dòng)教育有什么樣的激勵(lì)機(jī)制等均應(yīng)進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。不難理解，任何職業(yè)崗位均有與核心職業(yè)能力相關(guān)但又不是核心工作要求的一般性勞動(dòng)，而讓學(xué)生從事此類與專業(yè)相關(guān)的勞動(dòng)才更加具有技術(shù)關(guān)聯(lián)性。總體而言，職業(yè)院校進(jìn)行勞動(dòng)教育規(guī)劃的基本原則應(yīng)是讓學(xué)生在勞動(dòng)中增強(qiáng)對(duì)職業(yè)崗位的敬畏感、對(duì)技術(shù)倫理的崇尚感、對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的參與感。

應(yīng)建立較為完備的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。同時(shí)，建立由管理部門負(fù)責(zé)人、企業(yè)人員、專業(yè)教師、班主任、學(xué)生代表等組成的勞動(dòng)教育綜合管理協(xié)調(diào)工作組并進(jìn)行合理的分工。其中，管理部門負(fù)責(zé)人主要承擔(dān)勞動(dòng)教育的頂層設(shè)計(jì)，對(duì)各專業(yè)類型學(xué)生的勞動(dòng)內(nèi)容、驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)、激勵(lì)機(jī)制等進(jìn)行設(shè)計(jì)和動(dòng)態(tài)調(diào)整，以保證勞動(dòng)教育的系統(tǒng)性和綜合化。企業(yè)人員以專業(yè)人士的眼光對(duì)勞動(dòng)教育中的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)制等提供參謀，以保證不同專業(yè)、群體的勞動(dòng)參與者在勞動(dòng)中具有技術(shù)獲得感，而不至于使勞動(dòng)教育變成簡單化的、純粹的體力勞動(dòng)。專業(yè)教師主要負(fù)責(zé)對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行教育元素的開發(fā)與深化，這既能保證勞動(dòng)內(nèi)容具有一定的專業(yè)性，也可使專業(yè)教師對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育現(xiàn)狀有一定的把握，并為以后在專業(yè)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)提供情境性參考。班主任主要負(fù)責(zé)從勞動(dòng)管理的角度參與勞動(dòng)教育，為將勞動(dòng)教育有效納入教育管理的重要內(nèi)容、對(duì)學(xué)生開展具有較強(qiáng)針對(duì)性的引導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生代表主要負(fù)責(zé)從學(xué)生視角對(duì)勞動(dòng)教育的整體安排提出建議，并對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)際效果進(jìn)行真實(shí)性反饋，從而為勞動(dòng)教育的深入開展和有效優(yōu)化提供更為真實(shí)的實(shí)踐參考。

要做好勞動(dòng)教育之后的技術(shù)關(guān)聯(lián)的總結(jié)。上述勞動(dòng)教育意義的達(dá)成并非是在勞動(dòng)中自然實(shí)現(xiàn)的，如果沒有良好的整體設(shè)計(jì)和勞動(dòng)后的總結(jié)，勞動(dòng)教育的效果將大打折扣。從勞動(dòng)教育的初衷來看，勞動(dòng)教育意在使學(xué)生愿意參加勞動(dòng)，感受勞動(dòng)光榮，對(duì)各種各樣的勞動(dòng)具有親切感，對(duì)勞動(dòng)者具有崇敬感，這是勞動(dòng)教育的一般意義。在這一點(diǎn)上，職業(yè)院校開展勞動(dòng)教育也自然應(yīng)該加以評(píng)估和總結(jié)。

技術(shù)關(guān)聯(lián)的總結(jié)內(nèi)容也較為豐富。在職業(yè)院校開展與技術(shù)具有較大關(guān)聯(lián)的勞動(dòng)教育的前提下，技術(shù)關(guān)聯(lián)的總結(jié)包括勞動(dòng)安排之路、使用何種技術(shù)工具、為何此種技術(shù)工具在當(dāng)今成為主流、技術(shù)相關(guān)勞動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)有無分級(jí)性的要求、技術(shù)相關(guān)勞動(dòng)的重要意義何在、特定階段的勞動(dòng)與上下游勞動(dòng)具有何種關(guān)聯(lián)等。只有對(duì)上述諸多方面進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，并讓學(xué)生掌握系統(tǒng)總結(jié)的要點(diǎn)和關(guān)鍵要求，才能賦予勞動(dòng)更多的教育意義?？傊?，盡管技術(shù)相關(guān)勞動(dòng)不是崗位核心工作內(nèi)容，在真實(shí)的職業(yè)場景中也未必是由特定工作完成的，但其意義可能很大。而且在真實(shí)的職業(yè)情境中，也未必會(huì)有專門的工作人員對(duì)其教育意義加以說明，而這正是職業(yè)院校的勞動(dòng)教育應(yīng)該加以補(bǔ)充的?？梢哉f，這樣的勞動(dòng)才會(huì)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生產(chǎn)生吸引力，同時(shí)需要他們認(rèn)真加以總結(jié)。

另外，建議勞動(dòng)教育總結(jié)具有一定的實(shí)質(zhì)形式和物化結(jié)果。比如，可通過座談會(huì)分享心得體會(huì)、在校報(bào)?？让襟w上進(jìn)行典型報(bào)道等，對(duì)勞動(dòng)教育成效進(jìn)行拓展，從而收到更好的教育效果。

（作者單位：中原工學(xué)院）