趙丹 周琴

摘 ? 要：數(shù)字教育資源作為實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育公平、教育均衡的重要載體，作為踐行素質(zhì)教育、終身教育理念的重要依托，其共享模式的優(yōu)化是眾多學(xué)者探討的主題。文章以美國(guó)Teachers pay Teachers平臺(tái)的數(shù)字教育資源共享模式為例，從其創(chuàng)辦理念與資源類別入手，圍繞其能夠?qū)崿F(xiàn)資源供需雙方靈活轉(zhuǎn)換的共享模式、抽取傭金盈利的運(yùn)作模式、以學(xué)校為單位的服務(wù)模式展開(kāi)，結(jié)合我國(guó)中小學(xué)教師的數(shù)字教育資源共享模式的現(xiàn)狀，提出我國(guó)中小學(xué)教師數(shù)字教育資源共享平臺(tái)的理想模式，即應(yīng)建立起以實(shí)現(xiàn)資源可持續(xù)發(fā)展為動(dòng)力、以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的、以多種激勵(lì)機(jī)制為前提、以保護(hù)教師原創(chuàng)教育資源版權(quán)為基本的機(jī)制。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師;數(shù)字教育資源;Teachers pay Teachers;資源共享模式

數(shù)字教育資源作為實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育公平、教育均衡的重要載體，作為踐行素質(zhì)教育、終身教育理念的重要依托，眾多教育機(jī)構(gòu)將教育資源以數(shù)字資源的形式呈現(xiàn)，并上傳到萬(wàn)維網(wǎng)（World Wide Web）數(shù)據(jù)庫(kù)供廣大師生使用。2018年2月11日，我國(guó)教育部辦公廳印發(fā)《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》，特別強(qiáng)調(diào)“啟動(dòng)實(shí)施數(shù)字教育資源共享行動(dòng)，面向新時(shí)代對(duì)教育發(fā)展的新要求，宣傳和構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心，以互動(dòng)、開(kāi)放、共享、規(guī)范為主要特征的資源觀”[1]。新資源共享觀的建立，需要教育機(jī)構(gòu)對(duì)資源共享理念再思考、對(duì)資源共享模式再完善。

教育資源①是指能夠保障教育活動(dòng)進(jìn)行的所有物質(zhì)資源與非物質(zhì)資源的總和。數(shù)字教育資源，是實(shí)體教育資源的虛擬化。具體來(lái)說(shuō)，數(shù)字教育資源是以教學(xué)為目的、為教育服務(wù)的各種以萬(wàn)維網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)形式呈現(xiàn)的教育資源。數(shù)字教育資源的使用者通常為教師和學(xué)生。使用者不同，數(shù)字教育資源共享平臺(tái)中提供的資源類型也會(huì)不同。本文主要探討以中小學(xué)教師為主要使用者的數(shù)字教育資源共享模式。作為教學(xué)組織者，中小學(xué)教師在教學(xué)中需要對(duì)大量的教育資源進(jìn)行整合，以保證課堂的高效和豐富。單純的書本資料難以滿足需求，因此教師通常需要借助網(wǎng)絡(luò)渠道尋找數(shù)字教育資源。目前我國(guó)為中小學(xué)教師提供的數(shù)字教育資源共享平臺(tái)存在一定不足，導(dǎo)致“資源共享”的實(shí)質(zhì)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，因此需要建立新的資源共享觀和資源共享模式，以使中小學(xué)數(shù)字教育資源的共享環(huán)境更加優(yōu)化和多元化。

一、TPT平臺(tái)的特點(diǎn)

在線數(shù)字教育資源平臺(tái)Teachers pay Teachers（以下簡(jiǎn)稱TPT）是世界上具有權(quán)威性的數(shù)字教育資源共享平臺(tái)。教師可將其原創(chuàng)的教育資源在該平臺(tái)中出售或免費(fèi)分享給其他教師。截至2014年3月，該平臺(tái)已吸引超過(guò)800萬(wàn)教師用戶注冊(cè)，收納300多萬(wàn)原創(chuàng)教育資源，同時(shí)幫助許多教師獲得額外收入。[2]

（一）秉承服務(wù)全球教師的理念

TPT平臺(tái)成立于2006年4月，其創(chuàng)始人為美國(guó)紐約市一所公立學(xué)校的教師保羅·埃德?tīng)柭≒aul Edelman）;2006年12月，TPT平臺(tái)被紐約教育出版業(yè)巨頭學(xué)術(shù)（Scholastic）出版社收購(gòu);由于經(jīng)營(yíng)不善，該出版社于2009年再次出售TPT平臺(tái);同年3月，保羅又將其回購(gòu)，并全身心運(yùn)營(yíng)TPT平臺(tái)。[3]

幾經(jīng)波折后，TPT平臺(tái)仍能保持良好的運(yùn)轉(zhuǎn)，得益于保羅始終秉持的理念。他認(rèn)為教師在教育資源創(chuàng)作過(guò)程中，擁有強(qiáng)大的開(kāi)發(fā)潛力，之前教師優(yōu)質(zhì)的原創(chuàng)教育資源只能惠及班級(jí)中的學(xué)生，但若將其發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上供所有教師下載瀏覽，則有助于將教育工作者之間的想法進(jìn)行融合，促使教師的課堂教學(xué)活動(dòng)更為高效[4]。目前TPT平臺(tái)已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)全球性資源共享平臺(tái)，教育工作者可以在平臺(tái)上找到其所需要的資源、合作伙伴和教學(xué)靈感。平臺(tái)的愿景是“讓世界上所有教師的專業(yè)知識(shí)和智慧隨時(shí)隨地共享”。

對(duì)于數(shù)字教育資源的創(chuàng)建，TPT平臺(tái)的資源主要來(lái)自于具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、與學(xué)生聯(lián)系較為密切的教師。因此，為全球教師搭建一個(gè)分享其原創(chuàng)教育資源的平臺(tái)，將全球的優(yōu)秀教師聯(lián)系起來(lái)，使得全球優(yōu)質(zhì)的教育資源得以共享，是 TPT平臺(tái)一貫的追求。平臺(tái)使教師在分享教學(xué)智慧的同時(shí)還能從中得到一定的報(bào)酬。當(dāng)優(yōu)質(zhì)的教育資源不再被某一個(gè)課堂或某一所學(xué)校的學(xué)生獨(dú)享時(shí)，它將令全球的教師和學(xué)生受益。

（二）提供豐富且便于甄選的資源類別

TPT平臺(tái)的服務(wù)對(duì)象不僅為K-12階段的各科教師，還包括家庭教師、育嬰師、校長(zhǎng)、教研人員等一切與教育相關(guān)的人，其囊括的資源類別具有多樣性。平臺(tái)中所有的數(shù)字教育資源可按照學(xué)段、學(xué)科、價(jià)格、資源類型進(jìn)行篩選。按照學(xué)段分為學(xué)齡前階段、1～2年級(jí)、3～5年級(jí)、6～8年級(jí)、9～12年級(jí)、高等教育和其他教育（如成人教育、家庭教育、特殊教育等）;按照學(xué)科分為藝術(shù)與音樂(lè)、英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)、生活、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)研究（歷史）、世界語(yǔ)等;按照價(jià)格分為免費(fèi)、低于5美元、5～10美元、10美元及以上;按照資源類型則分為影片、游戲、海報(bào)、歌曲、其他類型（如家庭作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、課程計(jì)劃等）。

為提高教師尋找資源的效率，TPT平臺(tái)提供自動(dòng)篩選資源和推薦資源的服務(wù)。通過(guò)搜索和使用產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)，平臺(tái)將所有教育資源按照一定的指標(biāo)進(jìn)行排序，并將其置于首頁(yè)最佳位置供教師參考。例如，根據(jù)教育資源提供者的資源成交量和好評(píng)率評(píng)出“最佳教育資源提供者”，其他教師可直接進(jìn)入或關(guān)注該提供者的個(gè)人空間，瀏覽其名下的原創(chuàng)教育資源;按照關(guān)鍵詞的被搜索頻率排列出一周的熱點(diǎn)資源，教師可根據(jù)熱搜程度了解其他教師關(guān)注的領(lǐng)域;按照原創(chuàng)教育資源每周或每年的銷售總額，平臺(tái)會(huì)列出銷量位居前100名的資源供教師瀏覽。

（三）實(shí)現(xiàn)供需雙方角色的靈活轉(zhuǎn)換

TPT平臺(tái)鼓勵(lì)教師分享原創(chuàng)優(yōu)質(zhì)教育資源。教師作為平臺(tái)的用戶通常被稱為“教育資源提供者”和“教育資源需求者”，這兩種身份可以隨時(shí)靈活轉(zhuǎn)換，數(shù)字教育資源的共享行為在供需雙方的身份轉(zhuǎn)換中得以實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)教師初次注冊(cè)TPT平臺(tái)時(shí)，通常被默認(rèn)為教育資源需求者，平臺(tái)提供的相應(yīng)服務(wù)主要包括資源檢索、資源瀏覽、資源購(gòu)買和資源下載。教師可以根據(jù)以下3種方式進(jìn)行資源檢索。第一，使用首頁(yè)頂部的搜索欄，只需輸入想要查找的資源關(guān)鍵字即可，并且可以按照相關(guān)性、價(jià)格、評(píng)分、時(shí)間或暢銷度對(duì)其進(jìn)行二次篩選;第二，使用首頁(yè)左側(cè)的資源分類欄目標(biāo)簽，可以選擇一個(gè)或多個(gè)標(biāo)簽進(jìn)行疊加篩選以縮小搜索范圍、提高搜索效率;第三，找到心儀的教育資源后，點(diǎn)擊提供者個(gè)人空間名稱下方的“關(guān)注我”（Follow Me）關(guān)注該教育資源的提供者。關(guān)注成功后，資源提供者每次發(fā)布新內(nèi)容時(shí)，需求者都會(huì)在消息欄中收到通知。對(duì)于資源產(chǎn)品的購(gòu)買，需求者只需確定需要購(gòu)買的資源產(chǎn)品后，將其添加至購(gòu)物車進(jìn)行結(jié)算即可。目前，TPT平臺(tái)與多位第三方支付服務(wù)商合作，因此教師可選擇多種支付方式，如信用卡、貝寶（PayPal）、禮品券等購(gòu)買及使用。

TPT平臺(tái)中的所有賬號(hào)均可免費(fèi)升級(jí)為資源提供者賬號(hào)，升級(jí)后的賬號(hào)可在平臺(tái)上傳或銷售原創(chuàng)教育資源。但TPT平臺(tái)對(duì)教育資源提供者發(fā)布的第一個(gè)資源產(chǎn)品有硬性要求，即必須免費(fèi)且頁(yè)碼數(shù)量不超過(guò)10頁(yè)。提供者可借助平臺(tái)的“資源上傳工具”，按照其給定的一系列步驟輕松上傳自己的資源產(chǎn)品，具體的操作步驟與要求如圖1所示。

為提供更優(yōu)質(zhì)且能滿足更多需求者所需的教育資源，TPT平臺(tái)為資源供需雙方搭建了交流平臺(tái)。首先，平臺(tái)允許教育資源購(gòu)買者對(duì)已購(gòu)買的資源產(chǎn)品評(píng)分和發(fā)布評(píng)語(yǔ)，這不僅能給予教育資源提供者反饋，便于其對(duì)資源進(jìn)行優(yōu)化，也能給有意購(gòu)買該資源的需求者提供參考;其次，TPT平臺(tái)還設(shè)有一個(gè)互動(dòng)專欄“新產(chǎn)品請(qǐng)求”（New Product Requests），教師可在此發(fā)布自己的資源需求條件，并且附上愿意支付的費(fèi)用。一旦有教育資源提供者有符合需求的相關(guān)資源，或者愿意為其私人定制專屬資源，便可通過(guò)電子郵箱與請(qǐng)求者取得聯(lián)系。

（四）抽取傭金盈利的運(yùn)作模式

為維持平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)，TPT平臺(tái)設(shè)置會(huì)員制度適度抽取傭金的模式。在該模式下，教師用戶可按照本人月銷售量與賬號(hào)級(jí)別所規(guī)定的支付率，以一定比例獲取銷售收益;平臺(tái)通過(guò)從教師實(shí)際銷售額中適度抽取傭金以實(shí)現(xiàn)平臺(tái)的可持續(xù)發(fā)展、供需雙方實(shí)現(xiàn)互利互惠。2006年2月-2010年3月，TPT平臺(tái)已擁有20多萬(wàn)注冊(cè)用戶，62781項(xiàng)資源，總銷售額超過(guò)90萬(wàn)美元[5]。按照教師用戶繳納的會(huì)員費(fèi)，可將教育資源提供者分為普通會(huì)員和高級(jí)會(huì)員，分別享有不同的服務(wù)。其中普通會(huì)員最終能拿到銷售額的55%的費(fèi)用，而高級(jí)會(huì)員能拿到銷售額的80%的費(fèi)用，平臺(tái)會(huì)從每一筆交易中收取一定的交易費(fèi)用（見(jiàn)表1）。

（五）提供以學(xué)校為單位的服務(wù)模式

TPT平臺(tái)的服務(wù)對(duì)象并不僅限于教師個(gè)體，還能以學(xué)校為單位提供資源共享服務(wù)。該模式主要通過(guò)為學(xué)校管理者創(chuàng)建學(xué)校賬號(hào)來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)校賬號(hào)一旦注冊(cè)成功，TPT平臺(tái)將為學(xué)校管理者配備一對(duì)一服務(wù)的專業(yè)咨詢?nèi)藛T，了解其學(xué)校的需求與特征，提供有針對(duì)性的個(gè)性化資源定制服務(wù);學(xué)校管理者也能夠通過(guò)學(xué)校賬號(hào)為全校教師出資購(gòu)買資源，讓全校教師可以共享教育資源。

學(xué)校教師有權(quán)向?qū)W校管理者申請(qǐng)所需資源并查看學(xué)校的資源購(gòu)買情況。一旦教師在平臺(tái)中找到所需的資源，可以從產(chǎn)品頁(yè)面點(diǎn)擊 “發(fā)送申請(qǐng)”，點(diǎn)擊后，該請(qǐng)求消息將被發(fā)送給學(xué)校管理者，由其進(jìn)行審批，審批通過(guò)后教師將在個(gè)人賬戶中的“我的購(gòu)買”獲得該資源。TPT平臺(tái)也提供“禮品卡”服務(wù)，即學(xué)校管理者可為每位教師購(gòu)買擁有一定儲(chǔ)蓄金額的“禮品卡”，使教師能夠自由購(gòu)買所需的平臺(tái)資源。

TPT平臺(tái)為學(xué)校賬戶專門設(shè)置了“學(xué)校圖書館”模塊，在這一模塊里有學(xué)校管理者為全校教師已經(jīng)購(gòu)買的數(shù)字教育資源。學(xué)校可通過(guò)TPT平臺(tái)的“采購(gòu)訂單”批量購(gòu)買教育資源，學(xué)校教師可根據(jù)自己的教學(xué)需要瀏覽、下載和使用。教師還可以瀏覽同事使用的資源，這一功能使平臺(tái)中的資源轉(zhuǎn)變?yōu)槟骋粚W(xué)校的專有數(shù)字教育資源庫(kù)，學(xué)校教師可在此交流、共同進(jìn)行資源選擇，從而提高學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量。

（六）注重教師知識(shí)產(chǎn)權(quán)的有效保護(hù)

TPT平臺(tái)中的資源來(lái)自教師教學(xué)的原創(chuàng)資源，每一項(xiàng)資源的所屬權(quán)都需明確。TPT平臺(tái)主要通過(guò)申明無(wú)侵犯他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)和購(gòu)買許可證的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)字教育資源知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)。

首先，所有教師用戶在上傳教育資源時(shí)，需申明上傳的資源為個(gè)人獨(dú)創(chuàng)，并未侵害任何人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。若自身的知識(shí)產(chǎn)權(quán)受到了侵害，可向TPT平臺(tái)提出申訴，若情況屬實(shí)，平臺(tái)將會(huì)下架該違規(guī)資源并禁止違規(guī)者上傳資源。其次，為保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，TPT平臺(tái)上的資源僅供個(gè)人使用。用戶在對(duì)某一教育資源支付成功后，將獲得下載該資源的一次性“許可證”，該許可證不可轉(zhuǎn)讓給其他教師用戶。用戶若想將資源再次分享給他人，必須購(gòu)買額外的許可證，它通常以折扣價(jià)格出售，折扣由教育資源提供者設(shè)定（默認(rèn)折扣為原價(jià)格的10%）。

二、我國(guó)教師數(shù)字教育資源共享模式的現(xiàn)狀

20世紀(jì)70年代，美國(guó)圖書館研究者率先提出了“圖書館的資源共享”的概念。美國(guó)圖書館學(xué)家艾倫·肯特（Allen Kent）對(duì)“資源共享”的定義為：“互惠共享，即一種每名成員都擁有一些可以共享給其他成員的有用事物，并且每名成員都愿意在其他成員需要時(shí)提供這些事物的一種伙伴關(guān)系”[6]?？梢?jiàn)，“資源共享”實(shí)際為對(duì)某種資源有著共同訴求的主體之間進(jìn)行分享的行為或狀態(tài)，并且最終達(dá)成一種互動(dòng)的伙伴關(guān)系。數(shù)字教育資源共享的主體是資源的供需雙方[7]。真正意義上的“共享”行為理應(yīng)是資源供需雙方的有效互動(dòng)（并非只是某一方向另一方的單向資源傳遞），通過(guò)共享行為實(shí)現(xiàn)供需雙方的互惠互利。

目前，我國(guó)中小學(xué)教師進(jìn)行數(shù)字教育資源共享的途徑通常有以下兩種方式：一是借助各級(jí)各類數(shù)字教育資源共享平臺(tái);二是借助搜索引擎進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)檢索。這兩種途徑大多被冠以“資源共享”的稱號(hào)，若深挖其本質(zhì)，并不是真正意義上的資源共享。

就各級(jí)各類數(shù)字教育資源共享平臺(tái)而言，我國(guó)為中小學(xué)教師提供的數(shù)字教育資源共享平臺(tái)主要分為以下兩類：全國(guó)或省市級(jí)基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)站（如國(guó)家基礎(chǔ)教育資源庫(kù)）、由企業(yè)運(yùn)營(yíng)的教育資源網(wǎng)站（如百年樹(shù)人、中小學(xué)教育資源站等）[8] 。然而該類網(wǎng)站存在許多不足，如獲取不夠便捷，個(gè)性化不足，內(nèi)容更新速度慢，質(zhì)量參差不齊，與教學(xué)實(shí)際、新課標(biāo)要求不相符，難以對(duì)資源進(jìn)行再創(chuàng)造等[9]，都導(dǎo)致資源共享的有效性難以保證。以由教育部主辦、中央電化教育館運(yùn)營(yíng)的“國(guó)家基礎(chǔ)教育資源庫(kù)”為例，該資源庫(kù)試圖為中小學(xué)教師搭建一個(gè)共享交流的資源平臺(tái)，資源按學(xué)科、學(xué)段、教材版本、課本章節(jié)等進(jìn)行分門別類;提供資源檢索、資源瀏覽、用戶行為（收藏、評(píng)論、討論等）服務(wù);為“一師一優(yōu)課，一課一名師”搭建平臺(tái)。但在平臺(tái)中的供需雙方之間，大多是由供方向需方單向傳遞，其中供方僅限于資源的提供，而需方也局限于資源的下載，供需方之間的靈活轉(zhuǎn)換功能仍未實(shí)現(xiàn)。

就網(wǎng)絡(luò)檢索而言，2014年的一項(xiàng)針對(duì)中小學(xué)教師數(shù)字教育資源的應(yīng)用現(xiàn)狀與需求的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師在選擇獲取數(shù)字教育資源的方式時(shí)，絕大多數(shù)教師主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索所需的資源， 其次才利用學(xué)校教育教學(xué)資源庫(kù)與國(guó)家、省市級(jí)資源平臺(tái)[10]。以“百度文庫(kù)”“豆丁網(wǎng)”“道客巴巴”為代表的各大數(shù)字資源共享平臺(tái)是中小學(xué)教師進(jìn)行數(shù)字教育資源檢索的首選。這類的資源提供者通常是個(gè)人，因此既無(wú)法保證其是專業(yè)的教育工作者，也難以保障資源的質(zhì)量和適用性。在該類型的平臺(tái)上獲取資源往往需要以上傳資源為前提，才能獲得下載資源的權(quán)限，這樣也促使部分使用者將從其他渠道獲取的資源（如數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)字文檔等）上傳到平臺(tái)中供其他用戶下載，更加難以保障資源的質(zhì)量，甚至?xí)婕暗角址杆酥R(shí)產(chǎn)權(quán)等問(wèn)題。

三、我國(guó)中小學(xué)教師數(shù)字教育資源共享模式的構(gòu)建

以全球教師為服務(wù)對(duì)象、以資源共享為核心理念的TPT平臺(tái)，為我國(guó)構(gòu)建中小學(xué)教師數(shù)字教育資源共享模式提供借鑒。

（一）以實(shí)現(xiàn)資源可持續(xù)發(fā)展為動(dòng)力

我國(guó)數(shù)字教育資源共享模式的構(gòu)建，需要教師建立新的資源共享觀，即實(shí)現(xiàn)資源可再創(chuàng)造、可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。而觀念的更新依托于資源共享環(huán)境的優(yōu)化。平臺(tái)應(yīng)保證資源類型的多樣性、滿足教師教學(xué)活動(dòng)的個(gè)性需要，而不應(yīng)單純以考試為目的提供大量的測(cè)驗(yàn)題、真題和模擬題。我國(guó)目前的多數(shù)教育資源共享平臺(tái)，資源類型大多集中于教案、課件和試卷，資源內(nèi)容主要圍繞教材本身和對(duì)課程學(xué)習(xí)的考核。這樣的資源類型和資源內(nèi)容只能滿足教師一時(shí)的需要，并不能促使教師對(duì)其進(jìn)行再加工、再改進(jìn)。我國(guó)現(xiàn)有平臺(tái)中的資源更替、資源適用性難以滿足教師需求，導(dǎo)致陳舊的資源信息被反復(fù)運(yùn)用，數(shù)字化教育難以可持續(xù)發(fā)展。

促使教師創(chuàng)造出新的教育資源的根本，在于數(shù)字教育資源共享平臺(tái)能夠向教師提供可用作教學(xué)設(shè)計(jì)的素材，而這一類素材主要用于教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所需要的延伸性擴(kuò)展素材，如與課程內(nèi)容相關(guān)的游戲設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)的小工具、音頻、視頻等。我國(guó)目前數(shù)字教育資源共享平臺(tái)內(nèi)容的局限性，導(dǎo)致教師在使用教育資源時(shí)視野狹窄，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只關(guān)注教材內(nèi)容本身，課程知識(shí)的延展性和趣味性難以得到保障等問(wèn)題。

除了提供與中小學(xué)教學(xué)相符的資源以外，TPT平臺(tái)還提供與課堂活動(dòng)相關(guān)的資源，如游戲、家庭作業(yè)、海報(bào)制作等。教師若有意在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入一些趣味性的活動(dòng)，可以在資源類型中搜索。資源的提供者會(huì)提供具體的活動(dòng)指南和配套的活動(dòng)工具（如卡片、圖片等），教師可直接下載打印或進(jìn)行再加工以在課堂中使用。內(nèi)容有趣且豐富的配套素材，不僅能夠使教師的課堂教學(xué)更為生動(dòng)，也會(huì)激發(fā)教師對(duì)教育資源進(jìn)行再創(chuàng)造，以創(chuàng)造出更有趣的素材資源。

（二）以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的

我國(guó)數(shù)字教育資源共享模式的構(gòu)建，應(yīng)關(guān)注如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，并為其提供條件。平臺(tái)的核心目標(biāo)應(yīng)該是為教師教學(xué)提供幫助，使教師能夠進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。教師在使用數(shù)字教育資源共享平臺(tái)時(shí)，不應(yīng)只是資源的上傳下載，而是通過(guò)資源共享行為提升自我的專業(yè)發(fā)展，從獲取的教育資源中進(jìn)行再思考、再凝煉和再創(chuàng)造，使之與教學(xué)需要或教學(xué)理念相符合，而非單純借鑒或直接挪用。

數(shù)字教育資源建設(shè)的目的在于拓寬教師的專業(yè)知識(shí)、提高教師的教學(xué)技能，而并非只是為教師完成工作提供捷徑。如何使教師在獲取數(shù)字教育資源的同時(shí)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，關(guān)鍵在于教師對(duì)教育資源的再創(chuàng)造，數(shù)字教育資源共享平臺(tái)理應(yīng)為其營(yíng)造一個(gè)環(huán)境。TPT平臺(tái)完美地實(shí)現(xiàn)了數(shù)字教育資源共享主體中供方與需方的靈活轉(zhuǎn)換，將數(shù)字教育資源的管理權(quán)、創(chuàng)作權(quán)交由教師，既避免數(shù)字教育資源無(wú)法滿足教師需求的問(wèn)題，也促使教師在創(chuàng)造數(shù)字教育資源的同時(shí)提升并反思自己的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)。

（三）以多種激勵(lì)機(jī)制為前提

我國(guó)數(shù)字教育資源共享模式的構(gòu)建，應(yīng)關(guān)注教師分享教育資源的動(dòng)力并建立多種相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。良好的激勵(lì)機(jī)制能夠保證數(shù)字教育資源共享平臺(tái)的可持續(xù)發(fā)展。教師作為數(shù)字教育資源的使用者，其內(nèi)在動(dòng)力大多來(lái)自個(gè)人的專業(yè)發(fā)展、教學(xué)中的問(wèn)題解決等需求，外在動(dòng)力為外部環(huán)境的強(qiáng)制要求、各種激勵(lì)措施等。目前我國(guó)數(shù)字教育資源共享平臺(tái)中提供的激勵(lì)措施大多為積分、兌換券等虛擬貨幣，這一類的激勵(lì)舉措導(dǎo)致教師為換取下載所需資源的權(quán)限，而上傳無(wú)關(guān)緊要的資源，使教育資源質(zhì)量無(wú)法得到保證。TPT平臺(tái)允許教師對(duì)上傳的資源明碼標(biāo)價(jià)且價(jià)格大多較低，在教師可承受的范圍之內(nèi)。教師教學(xué)任務(wù)之余，可將其優(yōu)質(zhì)的原創(chuàng)教育資源進(jìn)行銷售，以獲得額外的酬勞，這種激勵(lì)方式從經(jīng)濟(jì)收益上激發(fā)教師開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源的動(dòng)力，同時(shí)促使教師持續(xù)開(kāi)發(fā)更為優(yōu)質(zhì)的教育資源與他人分享。

除酬勞激勵(lì)以外，對(duì)于數(shù)字教育資源的多元評(píng)價(jià)方式也是激勵(lì)機(jī)制的一種。例如，TPT平臺(tái)采取的用戶交互評(píng)價(jià)方式有利于資源質(zhì)量與傳播力度的提升。TPT平臺(tái)的教師用戶可選擇優(yōu)秀的教育資源提供者進(jìn)行持續(xù)關(guān)注，可對(duì)其發(fā)布的教育資源收藏和評(píng)價(jià)，而教育資源提供者也能根據(jù)所得到的評(píng)價(jià)做出改進(jìn)并給予用戶相應(yīng)的回饋。資源評(píng)價(jià)與平臺(tái)交互性相結(jié)合，既能讓資源使用者分享資源使用感受，也能為資源提供者對(duì)教育資源的改進(jìn)方式提供參考意見(jiàn)。同時(shí)，數(shù)字教育資源共享平臺(tái)不應(yīng)只是各類資源的羅列，而應(yīng)在內(nèi)部建立起資源制約和淘汰機(jī)制，使質(zhì)量不高的資源自動(dòng)淘汰。例如，可根據(jù)資源的下載率、用戶評(píng)分高低等條件對(duì)資源呈現(xiàn)順序進(jìn)行排序，也可聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域或?qū)W科內(nèi)的專家，定期對(duì)平臺(tái)中用戶上傳的資源進(jìn)行審核。

（四）以保護(hù)教師的原創(chuàng)教育資源版權(quán)為基本

我國(guó)數(shù)字教育資源共享模式，對(duì)于數(shù)字教育資源共享平臺(tái)的建設(shè)者而言，應(yīng)運(yùn)用相關(guān)技術(shù)對(duì)教師分享的資源進(jìn)行版權(quán)保護(hù)。數(shù)字資源的共享行為若能在版權(quán)保護(hù)的條件下展開(kāi)，教育資源的質(zhì)量才能夠得到保障。

作為數(shù)字教育資源共享平臺(tái)的使用者和提供者，如果教師自身原創(chuàng)的教育資源歸屬權(quán)得不到保證，也難以保證其愿意共享出個(gè)人的優(yōu)質(zhì)教育資源。因此，理想的資源共享模式應(yīng)對(duì)教師上傳的資源進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)。TPT平臺(tái)采取資源二次分享需購(gòu)買“額外許可證”的方式，力求保障教師原創(chuàng)資源的產(chǎn)權(quán)，并且在上傳資源時(shí)需要添加版權(quán)信息，申明上傳資源不會(huì)侵犯他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)，以督促教師上傳的資源均屬個(gè)人原創(chuàng)。目前針對(duì)數(shù)字資源版權(quán)保護(hù)系統(tǒng)的核心技術(shù)，包括流媒體內(nèi)容的加密解密與數(shù)字水印技術(shù)、公鑰加密（Public Key Encryption）技術(shù)、數(shù)字證書技術(shù)、數(shù)字簽名原理和擴(kuò)展權(quán)限標(biāo)識(shí)語(yǔ)言（Extensible Rights Markup Language）等。[11]

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)分析美國(guó)TPT平臺(tái)的數(shù)字資源共享模式，探討我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)教師數(shù)字教育資源共享平臺(tái)的現(xiàn)狀，描述了適于我國(guó)的理想的中小學(xué)教師數(shù)字教育資源共享模式。目前，我國(guó)已開(kāi)始出現(xiàn)向理想模式靠近的中小學(xué)數(shù)字教育資源共享平臺(tái)。例如，由王相東創(chuàng)立的“K12中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)”，平臺(tái)中的教育資源大多來(lái)自于教師自創(chuàng)的教案、課件、試題等，并由教師自行上傳至平臺(tái)供有需要的教師下載，而下載資源的教師需要使用其賬號(hào)中的積分;于2016年1月上線的“百度優(yōu)課”平臺(tái)，同樣支持中小學(xué)教師原創(chuàng)教育資源的上傳和下載。這些案例表明我國(guó)對(duì)數(shù)字教育資源共享的觀念開(kāi)始轉(zhuǎn)變，開(kāi)始注重教師的參與性和對(duì)教師原創(chuàng)教育資源的開(kāi)發(fā)，但其中仍有諸多問(wèn)題需要解決。

注釋：

①《教育大辭典》中對(duì)教育資源的釋義是：通常指為保證教育活動(dòng)正常進(jìn)行而使用的人力、財(cái)力、物力的總和。任何教育活動(dòng)都需要以一定的資源條件為前提。教育資源的投入多少和利用效率高低是評(píng)價(jià)教育效能的標(biāo)準(zhǔn)之一。

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[11]葛欣.基于同構(gòu)化基礎(chǔ)教育資源庫(kù)的版權(quán)保護(hù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[J].信息技術(shù)與信息化，2017（6）：66-72.

編輯 王亭亭 校對(duì) 朱婷婷