王立鋒 張莉

農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)特殊群體，他的特殊之處在于，他們其中的大部分人父輩開始便和城市孩子拉開差距，他們的父母大多數(shù)早期就輟學(xué)、打工，對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)方法本身就沒有一個(gè)比較全面成熟的認(rèn)識(shí)。當(dāng)他們的父母因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因，因?yàn)槌青l(xiāng)差距的原因，因?yàn)楦鞣N各樣的原因不得不離開家鄉(xiāng)，讓孩子留守的時(shí)候，那些一起留守的監(jiān)護(hù)人即他們的祖父母更多的只是粗識(shí)之無(wú)的淳樸農(nóng)民，他們從物資缺乏的年代走過(guò)來(lái)，既缺乏對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成認(rèn)識(shí)，又缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。在日益復(fù)雜的農(nóng)村人際生態(tài)下，他們對(duì)學(xué)生監(jiān)護(hù)的全部認(rèn)識(shí)可能僅僅局限于讓孩子吃飽穿暖，在學(xué)校不受人欺負(fù)。至于其他的問(wèn)題則需要依賴于學(xué)生自身的悟性和學(xué)校老師的引導(dǎo)。他們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方面缺乏一種比較積極的干預(yù)意識(shí)，他們既希望讓孩子通過(guò)學(xué)習(xí)改變命運(yùn)，又在面對(duì)孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)顯得無(wú)能為力。他們往往無(wú)視世界正在發(fā)生的日新月異的變化，而習(xí)慣于從自己的人生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)為孩子劃定人生的藍(lán)圖。在面對(duì)問(wèn)題學(xué)生的時(shí)候，他們要么畏手畏腳，順其發(fā)展。要么痛下狠手，造成悲劇。他們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)過(guò)于樸素而缺乏認(rèn)識(shí)上的深刻性。

基于以上原因，農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)態(tài)度和方法上存在以下問(wèn)題：

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明或者不端正。農(nóng)村留守兒童在低年級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往是取悅父母，隨著他們心理的發(fā)展，在中年級(jí)學(xué)段，可能會(huì)變成賺錢，當(dāng)進(jìn)入高年級(jí)，他們發(fā)現(xiàn)自己成績(jī)與期望之間的落差，可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為混個(gè)文憑，獲得父母在物質(zhì)上的支持等，這種動(dòng)機(jī)隨著時(shí)間的變化而變化，無(wú)法持久，易受外界影響?？赡軐W(xué)習(xí)或者生活上的一個(gè)小小的變故就能改變學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的全部看法。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣差。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要家庭學(xué)校共同努力，留守兒童的父母常年外出，盡管在校期間老師可能進(jìn)行過(guò)學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，但是這些方法在學(xué)生放學(xué)回家后不能得到家庭的進(jìn)一步強(qiáng)化，缺乏監(jiān)督的留守兒童時(shí)常會(huì)發(fā)生作業(yè)不按時(shí)完成，逃學(xué)，聽講不專心的現(xiàn)象發(fā)生。

3.學(xué)習(xí)成績(jī)落后。因?yàn)槿狈τ行Э茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法，缺少有力的監(jiān)管，留守兒童的成績(jī)普遍比較落后。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境差，一部分家庭情況復(fù)雜的留守兒童，尤其是監(jiān)護(hù)人同時(shí)監(jiān)護(hù)多個(gè)留守兒童的家庭，往往無(wú)法為孩子提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。一部分學(xué)生不得不每天在一個(gè)嘈雜的環(huán)境中完成自己的學(xué)業(yè)，對(duì)于多子女家庭的學(xué)生而言，學(xué)生往往還肩負(fù)著照顧弟弟妹妹的責(zé)任，以便為監(jiān)護(hù)人騰出時(shí)間做其他工作。

以上的情況只是農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)中遇到的比較普遍的困難，對(duì)于其中具體的學(xué)生，還會(huì)存在著各種各樣的特別問(wèn)題。這些問(wèn)題相互交織，對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成造成了極大的障礙。

我要指出的是，留守兒童問(wèn)題的形成與目前我國(guó)處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期的大環(huán)境密切相關(guān)，是國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡和現(xiàn)行的城鄉(xiāng)二元戶籍制度共同作用的產(chǎn)物。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的解決需要全社會(huì)的努力，把責(zé)任歸咎于學(xué)生家長(zhǎng)或者學(xué)校都是不公允的。但這并不意味著家長(zhǎng)或者學(xué)校在這一問(wèn)題的解決上便可以毫無(wú)作為。家長(zhǎng)和學(xué)校在這個(gè)問(wèn)題的解決中起著最直接的作用。下面我試圖從家校共管的角度來(lái)就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勎业慕鉀Q辦法。

首先，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從思想上解決留守兒童的問(wèn)題。興趣的養(yǎng)成關(guān)鍵在于把學(xué)習(xí)同學(xué)生日常感興趣的事物聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，這需要學(xué)校任課教師具備一定的心理學(xué)知識(shí)和技巧。找對(duì)了切入點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)就會(huì)化被動(dòng)為主動(dòng)。具體的可以根據(jù)各年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)，在課堂上采取靈活多變的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用學(xué)生對(duì)于知識(shí)世界的好奇心理，這就要求教師具備一定的技巧和能力，教學(xué)方法有所創(chuàng)新，則勢(shì)必會(huì)挑戰(zhàn)到傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，而家長(zhǎng)應(yīng)該在這一點(diǎn)上對(duì)教師少一點(diǎn)道德批判，多一點(diǎn)寬容和理解。

其次，為學(xué)生制定良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并嚴(yán)格執(zhí)行。

留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，缺乏比較好的自制力，如果能為他們制定一個(gè)好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以計(jì)劃保證必要的學(xué)習(xí)時(shí)間，到了該學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W習(xí)，該休息的時(shí)候休息。對(duì)于留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成必能一蹴而就，勢(shì)必是一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)的過(guò)程。

再次，著力培養(yǎng)學(xué)生思考能力和質(zhì)疑能力，讓被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。思考能力和質(zhì)疑能力是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不竭的源泉，只有具備思考能力和質(zhì)疑能力的人才會(huì)是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的人。善于思考要求學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)、思路和方法與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，與既有知識(shí)體系連接起來(lái)。整合為自己的知識(shí)體系。質(zhì)疑就是遇到問(wèn)題多問(wèn)為什么。針對(duì)書本上的問(wèn)題能生成自己的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生生成這些問(wèn)題的時(shí)候，勢(shì)必促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，當(dāng)學(xué)生百思不得其解的時(shí)候就會(huì)促使學(xué)生去向別人求助。在向同學(xué)、老師、家長(zhǎng)提問(wèn)的過(guò)程中，就能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的方法。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的同時(shí)，還可以同時(shí)培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新精神，質(zhì)疑過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有所創(chuàng)造，合理質(zhì)疑已有結(jié)論和方法。

最后，對(duì)于留守兒童各方面良好習(xí)慣的養(yǎng)成，需要學(xué)校家庭兩方面的共同合作。這種合作不能流于表面。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)組織各種文體活動(dòng)，組織動(dòng)員留守兒童參與其中，激發(fā)留守兒童積極向上的思想感情。學(xué)校應(yīng)該建立起留守兒童和家長(zhǎng)之間溝通的橋梁，而不應(yīng)該在留守兒童和家長(zhǎng)出現(xiàn)矛盾是做一個(gè)袖手旁觀者。學(xué)校可以組織諸如“給爸爸媽媽的一封信”等活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)文字的方式向父母表達(dá)自己的情感，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的心理。學(xué)?？梢远嘟M織家長(zhǎng)會(huì)，組織家訪，對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)一步了解。建立家長(zhǎng)微信交流平臺(tái)，在與家長(zhǎng)交流的過(guò)程中促進(jìn)家長(zhǎng)教育責(zé)任意識(shí)的養(yǎng)成。有效化解留守兒童和他們家長(zhǎng)在情感交流中出現(xiàn)的矛盾。