高雅玨

摘要：集體活動對幼兒來說是提升集體經(jīng)驗的最好時機，但集體活動也被很多人看作是一個"授之以漁"的過程，教學(xué)的過程也是教師通過突破傳統(tǒng)探索有效的提問與回應(yīng)策略，更有效的指導(dǎo)幼兒主動獲取經(jīng)驗的過程。

關(guān)鍵詞：師幼互動;指導(dǎo)策略;提問與回應(yīng)

引言

教師在設(shè)計集體活動時，大部分時間是在設(shè)計活動流程，而所有活動的流程都是由教師語言組織開展的，這也是師幼互動最根本的組成部分，蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率”，并深信“高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件”，所以在課堂上，教師要關(guān)注語言的有效性，而在教學(xué)互動中，提問與回應(yīng)的預(yù)設(shè)就尤為重要。

我們用微格教學(xué)的形式，對教師的有效提問與回應(yīng)的策略進(jìn)行了觀察和分析，用數(shù)據(jù)與現(xiàn)場實錄的方式逐一尋找策略。為此總結(jié)了以下一些策略。

1、有效提問的策略

（1）設(shè)計關(guān)鍵提問，緊扣教學(xué)目標(biāo)

如果提問的內(nèi)容體現(xiàn)了目標(biāo)和重難點，就能促進(jìn)幼兒在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，積極地進(jìn)行猜想并回答?；顒印敦i先生去野餐》目標(biāo)中提到讓幼兒認(rèn)識自己和肯定自己。老師在第三環(huán)節(jié)中提問：我們每個人都有自己最精彩的地方，你們有什么精彩的地方嗎？幼：我喜歡奧特曼，我也會畫。幼：我覺著我的腳很長。幼：我可以做俯臥撐，做10個。孩子們都在發(fā)現(xiàn)自己身上的亮點，為自己感到驕傲和自豪。提問要圍繞目標(biāo)，突出重點，指向性強。

（2）預(yù)設(shè)多樣提問，方法隨機應(yīng)變

①順勢追問

順勢追問能促進(jìn)幼兒積極思考，挖掘更深層次的東西。讓幼兒體會“科學(xué)味”。比如在《豬先生去野餐》活動中，老師問：“約會是什么意思？你們跟誰約會過？”

幼：我和王涵琪說你有空來我家，她真的來我家了。幼：我和王涵琪約會過。

幼：我和余李默約會過，我們約好余李默星期天來我家玩。師：看來約會就是和好朋友或者家人一起相約做一件很好快樂的事情，共度美好的時光。那約會前你們會做什么準(zhǔn)備工作呢？會怎么打扮下自己呢？這樣老師就給幼兒提供了新的探究問題和目標(biāo)，能促進(jìn)幼兒積極地去思考，探究。

②適時反問

逆向思維訓(xùn)練，會使幼兒產(chǎn)生心理和認(rèn)知上的矛盾沖突，將容易忽略的內(nèi)容提出來，引起注意，使活動不斷深入。在活動《豬先生去野餐》活動中，老師問如果你是豬先生你會接受朋友的這些建議嗎？幼1：會的。因為看上去很帥氣，豬小姐會喜歡師：有不同想法嗎？幼2：我覺得會。約會成功他都在打扮。師：他真的覺得很漂亮，你覺得會。那有人覺得有些奇怪嗎？幼3：我覺得有些奇怪。

這樣，幼兒為了表達(dá)自己的想法，又一次展開討論，使活動不斷深入。

③幼兒發(fā)問

允許幼兒質(zhì)疑，可以質(zhì)疑老師，也可以質(zhì)疑同伴，生生互動，激發(fā)幼兒的主動探究的愿望。

2、有效回應(yīng)的策略

在教學(xué)活動中，教師的回應(yīng)要有針對性，往往那些看似表揚的回應(yīng)，“你真棒！”“你真聰明！”讓幼兒無所適從，無思考?；貞?yīng)要具體，有針對性，與幼兒的經(jīng)驗有所聯(lián)系。具體回應(yīng)對策如下：

第一，回應(yīng)的追問個別幼兒使全體幼兒共知曉。第二，描述性地回應(yīng)能挖出幼兒的已有經(jīng)驗。如：《野獸國》活動中老師提問：你們有沒有惹過媽媽生氣過，你會怎么做呢？幼：我會躲到房間里去做作業(yè)。幼：我會和媽媽說我下次不這樣了。幼：我會到房間里去看書。幼：我就會說對不起，爸爸媽媽。老師回應(yīng)：看來，你們都是懂事的寶寶，惹他們生氣的時候你們會乖乖的去寫作業(yè)、乖乖的去道歉。在這個案例中，很顯然得體現(xiàn)了上述兩點策略，教師追問個別孩子人而使全班幼兒都知曉，并且挖出了幼兒的已有經(jīng)驗，通過提問，回憶父母生氣時的情景。

（1）回應(yīng)解救法

很多時候，老師們會疑惑，當(dāng)孩子們答非所問，或者根本沒有聽清楚問題，教師應(yīng)該做什么？教師在課堂上的任何一句回應(yīng)都會對幼兒產(chǎn)生影響。如果要推動孩子在原有基礎(chǔ)上得到語言的提升，那就要抓住錯誤答案中的亮點，建立聯(lián)系。

①思維偏了

當(dāng)幼兒回答問題的思維偏了的時候，教師應(yīng)抓住有意義的信息，調(diào)整提問，提高活動的實效性。例如在活動“幸福大桌子”中老師問：看，這是你們剛剛說到的和朋友在一起吃飯很幸福，你看到的桌子上的人有什么不一樣？孩子回答：人不一樣?！崩蠋熥穯枺骸暗拇_每個人都不同，人的什么地方不一樣？”孩子回答，有的看到全部的臉，有的看不到臉?！崩蠋熞龑?dǎo)孩子觀察人物的正面與背面，在活動中教師先接納，再引發(fā)思考方向。

②詞不達(dá)意

面對幼兒這樣的回答，教師應(yīng)該在尊重幼兒的前提下，順應(yīng)幼兒的思路，梳理后再還給一群孩子。《幸福大桌子》我把你們一起玩歡樂乒乓球游戲的幸福時刻記錄了下來，看，人數(shù)夠嗎？孩子回答，不夠，多些。首先教師尊重幼兒的回答，你的意思是還要多些人是嗎？看來我們要增加一些朋友，不然球就要從旁邊漏下去了。

③幼兒回答清晰時

在活動《豬先生去野餐》活動中老師問如果你想跟你的朋友約會，你會怎樣介紹自己，讓你的約會能夠順利？幼：豬小姐，我會幫助小朋友的豬先生。幼：我我是個熱愛幫助小朋友的豬先生。老師：為了約會成功，你們也動足了腦筋，有的會幫助別人，做真實的自己，相信你們一定能交到好朋友的。當(dāng)幼兒的回答正確、清晰時，教師可用一句話來幫助幼兒概括其表達(dá)的意思，然后繼續(xù)引導(dǎo)。

在今后的教學(xué)中，我們需要更好地把握主題經(jīng)驗，關(guān)注每個幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，關(guān)注提問的方法與多變，真正形成有效的師幼互動，推動幼兒快樂成長。愿我們的每一位老師都能在幼教這片天地里，自信自如地駕御課堂，與幼兒一起學(xué)習(xí)、一起成長。