崔璐

摘? ?要?未來學校是時代變遷和發(fā)展的產(chǎn)物，是技術(shù)革新和學習需求提高的必然結(jié)果。依據(jù)現(xiàn)有未來學校的研究成果，從緣起和內(nèi)涵理解兩方面闡釋了未來學校的概念，探討了未來學校的特征，并從現(xiàn)有的案例中展示了未來學校的實踐樣式。

關(guān)鍵詞 未來學校? 個性化學習? 開放化管理? 實踐案例

信息化時代中，學習內(nèi)容、學習方式、學習環(huán)境等發(fā)生了巨大的變化。技術(shù)的發(fā)展和人們?nèi)找尕S富的學習需求不斷推動學校變革。《中國未來學校白皮書》指出，一個全新的教育3.0時代正在到來。3.0時代的教育，在技術(shù)手段的支持下能夠更好地針對學生個體開展個性化教育，時間和空間的限制被打破，學習過程需要融入更多的創(chuàng)新理念。相對于傳統(tǒng)學校而言，未來學校的形態(tài)將會有很大的不同。厘清未來學校的概念內(nèi)涵，把握未來學校的特征，從已開展的實踐中吸取經(jīng)驗，將有利于學校未來變革的發(fā)展。

一、未來學校的概念

1.未來學校的緣起

2005年2月，比爾·蓋茨在一場高中教育峰會上發(fā)表演講，批評美國公立學校教育陳舊過時，遠離了時代的要求。在這樣一種教育理想的促使下，2006年9月7日，由美國費城學區(qū)和微軟公司精心籌劃的直接以“未來學校（School of the Future）”命名的學校在費城宣告成立。這是未來學校的首次實體展示。相對于傳統(tǒng)學校，該所“未來學校”在建筑設(shè)計、學習方式以及學習安排等方面都有著很大的突破。比如，教室的設(shè)計摒棄了傳統(tǒng)教室的空間束縛，通過多向多重活動墻，隨時可以將空間分割成多間報告廳、討論室、開放式劇場、自助餐廳或教室等不同功能區(qū);在這所學校中，每位學生都配備一臺筆記本電腦，裝有學習需要的電子書以及學習評量軟件，實現(xiàn)無課本課堂;學生的學習時間并不固定，他們可以刷卡簽到，也可以根據(jù)在線的學習日程來安排學習[1]。

此后，微軟跟全球包括中國在內(nèi)的12所學校合作實現(xiàn)“未來學校計劃”。顯然，美國費城的School of the Future所傳達的教育理念為世界開啟了未來學校之門。

2.未來學校的內(nèi)涵

隨著技術(shù)的發(fā)展，未來學校不再僅僅是某一所學校的代名詞，當然也不是未來的任何一所學校，而是人們在現(xiàn)有可用技術(shù)、資源的支持下對學校發(fā)展的一種展望和設(shè)計，是引領(lǐng)學校發(fā)展的導向。

在對學者已有研究的整理上，我們可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)學者已達成這樣的共識，即未來學校是一種學校未來的發(fā)展趨勢或新形態(tài)，不同的內(nèi)涵理解只是基于不同的側(cè)重點。有的學者認為未來學校依托大量的技術(shù)支持，在技術(shù)的影響下，傳統(tǒng)的學校秩序會發(fā)生極大的變化。如尚俊杰認為，移動學習、游戲化學習和虛擬學習應(yīng)該是未來學校關(guān)注的學習方式[2]。余勝泉認為，在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，未來學校會對課程教學進行重構(gòu)[3]。有的學者是回歸到“以人為本”的角度，從學校最基本的功能出發(fā)認識未來學校。如李蓓，夏英認為，無論學校怎么變，都應(yīng)該實現(xiàn)以學習者為中心的學習，實現(xiàn)以兒童為中心的天性回歸，走向以人為中心的生活教育[4]。還有的學者從從教育活動的主體入手，認為未來學?？梢酝耆挥砷_放型的辦學團隊操作。如李明華提出，“校中校”可以形成一種辦學競爭的常態(tài)機制：校園及其之上的建筑、圖書館及設(shè)施可以是開放的公共教育物質(zhì)載體，開放給教育管理當局同意而又有資格辦學的教育家或團隊辦學[5]。

綜合已有研究，本文認為，未來學校是基于一定的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，辦學主體多樣化自主化，教學過程打破時間與空間的限制，以學習者為中心，充分尊重個體差異，以培養(yǎng)其適應(yīng)未來社會發(fā)展的各項能力的學校。

二、未來學校的特征

1.個性化的學習

（1）可供選擇的多樣學習內(nèi)容

未來學校將是“線下+線上”的學習模式，為了滿足學習者個性化的學習需求以及能適應(yīng)信息高速更迭的時代要求的學生培養(yǎng)目標，未來學校必須從“線下”和“線上”兩方面著手，為學習者提供多樣的可供選擇的學習內(nèi)容。未來學校應(yīng)當開設(shè)大量的選修課程，涉及不同的領(lǐng)域，實現(xiàn)核心課程、選修課程和跨學科綜合課程的相互協(xié)調(diào)[6]。在教學人員的選擇上，除了本校教師，還可聘請專業(yè)人員對學生進行學習內(nèi)容上的指導。未來學校將會很大程度上依靠信息網(wǎng)絡(luò)平臺進行學習活動的開展，豐富的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境將會為學習者提供更多樣的學習資源。因此，線上學習平臺的建設(shè)是未來學校需要重視的環(huán)節(jié)，不僅要為學習者篩選有價值的學習資源，還應(yīng)建設(shè)完善學習監(jiān)督、評價和在線輔導等機制。

（2）獨立自主的學習方式

未來學校中，學習者將是學習活動的中心，個性化的學習將會要求更獨立自主的學習方式。互聯(lián)網(wǎng)時代，學習的途徑不再單一化。獨立自主的學習方式并不意味著“孤立地學習”，相反，正是個性化的需求促使學習者根據(jù)自己特定的學習目標自主地尋求學習合作。這種學習合作可以是和老師的合作、和學生的合作，也可以是和學習平臺的合作。在未來學校中，學習者們根據(jù)學習內(nèi)容組建學習小組，通過借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行探究性的學習活動。在碎片化的時間里，還可以進行移動化的學習，使學習不再因時空的局限性而受到影響，這樣的學習方式將促使每個學習者都有獨立的學習系統(tǒng)和學習進度，真正做到個性化學習。

2.開放化的管理

（1）彈性的組織管理

在傳統(tǒng)學校中，學生以年齡為標準被劃分到不同的年級，即學習內(nèi)容以年齡層次為基準進行安排，這一模式忽視了同一年齡階段學生的學習差異。未來學校將模糊同一學習組織的學習者年齡限定，采用彈性的學制和扁平化的組織架構(gòu)，根據(jù)學生的能力而非年齡來組織學習[7]。也就是說，在未來學校中，同一個班級或同一學習小組，可能有不同年齡段的學生，他們有著相近的學習基礎(chǔ)，可以進行相同水平的學習和探討。同時，固定的班級制也會被打破。由于未來學校倡導更好的個性化教育，那么一個班級統(tǒng)一的課程安排必然無法滿足這一要求。靈活的走班制將會出現(xiàn)在更多的中小學校。在學習時間和場所上，學習者也應(yīng)該被賦予更多的自主選擇權(quán)。未來學校在學生評價上應(yīng)該更看重學生的學習成效而非嚴格地要求學生在特定的時間場所進行特定的學習活動。

（2）多方聯(lián)動的學習管理

未來學校，基于對網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)信息的獲得，在空間上突破了學校的地域限制而具有廣延性[8]。同時，社會上可利用的學習場所和資源為學習者提供了更多可用的學習平臺。各個社區(qū)、博物館、藝術(shù)館等公共場所除了本身的學習資源外，在互聯(lián)網(wǎng)的作用下還被聯(lián)通成一個智能學習場所[9]。學習的無邊界性使得學習管理不再僅僅是學校的責任，而應(yīng)該形成“學?！彝ァ鐣倍喾铰?lián)動的局面。因此，我們將會看到在未來學校中，校方進行線上線下學習的主導管理，家長對學習者的線上學習進行幫助和監(jiān)督，社會相關(guān)人員將為未來學校提供線下教育活動場所，同時為線上教育提供優(yōu)質(zhì)學習資源。

3.多元化的師生關(guān)系

（1）豐富的教師角色

為了滿足學生多樣化的學習需求，未來學校中教師的角色不再僅僅是知識的傳授者。在學習活動的準備階段，教師應(yīng)當是課程和學習空間的設(shè)計者，是學習資源的搜集者;在學習活動的參與過程中，教師還應(yīng)該是學生探究過程中的合作者，遇到問題時的答疑者;而在學習活動結(jié)束時，教師還應(yīng)當是學生學習問題的反饋者。因此，在未來學校的建設(shè)中，教師會進行角色再造，即教師角色可能更加多元化、職業(yè)化和專業(yè)化。這并不意味著一位教師要身兼數(shù)職，而是未來學校需要打造多元的教師團隊，團隊內(nèi)部各位老師扮演豐富多樣的角色，分工合作[2]。

（2）市場化的教師選擇

未來學校中教師的角色將會趨于自由化和市場化，這一變化會極大地改變目前的教師隊伍現(xiàn)狀。未來學校中的教師可能不再是政府的公務(wù)人員，很可能是自由職業(yè)者，甚至優(yōu)秀教師組成課程公司[10]。學校采購優(yōu)質(zhì)的教師團隊，成為新的可能性。而選擇的權(quán)利在于教師、家長甚至是學生本身，這將是未來學校師生關(guān)系的一種新走向。教師隊伍趨于市場化有助于優(yōu)質(zhì)教師的篩選，可以根據(jù)學習定位、課程安排、學生需求選擇相匹配的教師。未來學校致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的學生，是為順應(yīng)時代發(fā)展提供人才儲備。豐富的教師角色和市場化的教師選擇是必然趨勢，也會促進平等和諧的多元化師生關(guān)系的營造。

三、未來學校的實踐

1.未來學校的發(fā)展趨勢

未來學校的研究并非只有暢想，在已有的與學校未來發(fā)展相關(guān)的研究中，我們能看到“智慧教室”“創(chuàng)客空間”和“慕課平臺”已在實踐中引領(lǐng)新的教育形態(tài)。智慧教室承載學習者線下的主要學習活動，創(chuàng)客空間是培養(yǎng)學習者思考能力和實踐能力的重要場所，而慕課平臺則是互聯(lián)網(wǎng)時代下對線下學習活動強有力的補充。依托這三大主體的發(fā)展，我們可以簡單構(gòu)建出未來學校的藍圖。

（1）智慧教室

未來學校一定是信息化高速發(fā)展的既得利益體。而智慧教室則是在物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新興信息技術(shù)的推動下，學校信息化建設(shè)的最新形態(tài)[11]，也是學校信息化發(fā)展到一定階段的內(nèi)在訴求[12]。智慧教室遵循“以人為本”的理念，從硬件環(huán)境到軟件環(huán)境進行學習空間的完善創(chuàng)新。在硬件環(huán)境上，采用分布式空間布局和動態(tài)課桌椅組合，并增加多樣的色彩調(diào)節(jié)，創(chuàng)設(shè)舒適的學習氛圍。同時引用各種先進技術(shù)，如設(shè)備自動化控制、多屏顯示、無線投影、課堂教學錄播、遠程互動教學等，使學生的研究性學習活動更便利，也為實現(xiàn)遠程互動教學提供設(shè)備支持。在軟件環(huán)境上，教室智能化管理系統(tǒng)、學習資源系統(tǒng)、教學輔助軟件、錄播管理系統(tǒng)等的研發(fā)與運用，是在學習活動的準備到進行再到反思等一系列過程中的有力支撐[13]。未來學校中，智慧教室將是學習活動的主要載體，教育信息化應(yīng)覆蓋到每一間教室，現(xiàn)有的研究和技術(shù)應(yīng)用將為未來學校學習活動的場所構(gòu)建提供借鑒經(jīng)驗。

（2）創(chuàng)客空間

創(chuàng)客空間是創(chuàng)客教育的載體，而創(chuàng)客教育，從廣義上指的是一種以培育大眾創(chuàng)造精神為導向的教育形態(tài)，狹義上則是一種以培養(yǎng)學習者創(chuàng)造素養(yǎng)為導向的教育模式[14]。創(chuàng)客教育目的是培育學習者的創(chuàng)造力，這與未來學校的學生培養(yǎng)目標不謀而合。創(chuàng)造的過程是一個復雜的過程，既需要學生個體與集體的創(chuàng)意，也需要學生動手實踐與真實參與[15]。創(chuàng)客空間恰好為學生提供了一個互相協(xié)作、將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實作品的場所。創(chuàng)客空間的打造中，具體的場所選擇和相關(guān)人員的深度參與是關(guān)鍵。由于創(chuàng)客空間對場地、技術(shù)設(shè)備的要求較高，因此，創(chuàng)客空間的建設(shè)難以局限在學校范圍內(nèi)，企業(yè)社會的資源共享和技術(shù)指導是必不可少的。同時相關(guān)人員對技術(shù)的掌握、對學生創(chuàng)造需求的了解、對創(chuàng)造活動參與的積極性等都是影響學生在創(chuàng)客空間發(fā)展的重要因素。創(chuàng)客空間既是未來學校發(fā)展的重要趨勢，同時當前其設(shè)計不完善、相關(guān)人員專業(yè)度不夠高等現(xiàn)實問題也為未來學校的發(fā)展建設(shè)給予重要啟示。

（3）慕課平臺

慕課平臺的出現(xiàn)不到十年，進入中國的時間更短，然而慕課對傳統(tǒng)面對面教育形態(tài)的沖擊卻極強。作為大規(guī)模的在線課程平臺，慕課為有限的學校教育提供了海量的補充。尤其在高等教育領(lǐng)域，由于學生有相對成熟的資源篩選能力和一定的學習自覺性，因此，很快掀起一股在線學習浪潮。慕課平臺本質(zhì)上是一個電子學習資源庫，它既可以為沒有跟上班級學習進度的同學實現(xiàn)“學習回放”功能，也可以為學習能力較強的同學提供范圍更廣的學習資源。這完全契合未來學校發(fā)展個性化教育的目標。對于中小學學生而言，學習資源的篩選以及學習過程的輔助需要得到關(guān)注。在未來學校的發(fā)展中，慕課平臺作為重要建設(shè)趨勢，需要在管理上進行創(chuàng)新完善。慕課平臺不應(yīng)僅僅是提供線上課程的平臺，還應(yīng)作為記錄個體學習進度、線上合作探究、考試測評等平臺，真正成為“智慧教室”的虛擬版本。

2.我國未來學校的建設(shè)案例

同濟黃浦設(shè)計創(chuàng)意中學成立于2017年，是由同濟大學和上海市黃浦區(qū)合作共建的公辦中學，旨在建成一所科技化、信息化、國際化特色鮮明的學校，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力、合作精神和社會使命感的國際化、創(chuàng)新型的畢業(yè)生。這是一所“有別于傳統(tǒng)、著眼于未來”的學校，下文將從課程設(shè)置、學習方式、空間管理以及師資力量等方面介紹學校的情況。

（1）課程設(shè)置

該校在課程設(shè)置上大致分為兩部分：60%為基礎(chǔ)性課程，包括語數(shù)外、理化生等普通文化課程;還有40%為創(chuàng)新型課程，是針對該校辦學定位，以“設(shè)計思維”為指導的交叉學科課程，旨在與基礎(chǔ)性課程融合互動。在同濟黃浦設(shè)計創(chuàng)意中學建校以來的第一個學期，創(chuàng)新課程選取“ME”“WE”“YOU”“THEY”作為主要專題?！癕E”聚焦認識自己;“WE”聚焦團隊協(xié)作，溝通交流;“YOU”聚焦上海和中國城鄉(xiāng)環(huán)境的建設(shè);“THEY”聚焦全球視角。圍繞每個主題將會設(shè)置三周左右的課程，這些創(chuàng)新課程將會從藝術(shù)、審美、心理、歷史、地理、科學等學科切入。基礎(chǔ)性課程和創(chuàng)新型課程的結(jié)合，使學生得以透過真實世界的問題串聯(lián)需要學習的知識點，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展學習能力、創(chuàng)意能力、生活能力以及跨情境應(yīng)用能力等。

（2）學習方式

該校以國際上最適合創(chuàng)新教育的PBL（Project Based Learning）為教學法，讓學生成為學習活動的中心，教師作為陪伴者，通過引導啟發(fā)式的教育參與到學生的日常學習和生活實踐中。學生不但需要掌握傳統(tǒng)應(yīng)試教育中的各個知識點，更需要在項目制的課程中融會貫通。在基于解決真實問題的項目制課程中，學生要經(jīng)歷完整的立項討論、項目推進以及項目總結(jié)，要學會發(fā)現(xiàn)問題，學會動手去應(yīng)用和驗證所學的知識。在問題導向的項目活動中，學生需要做到真正意義上的主動學習，整個過程的鍛煉可以有助于學生尋找自己的優(yōu)勢和劣勢，確定自己感興趣的學科方向，在“參與—反思—總結(jié)—再實踐”的體驗式學習中不斷提升。

（3）空間管理

該校在上海市黃浦區(qū)四川中路及虎丘路兩處選址，這里交通便利、社會環(huán)境多元，便于學生和老師打破傳統(tǒng)封閉的教育和學校體系，走進社區(qū)進行實踐研究和教學活動。學校內(nèi)部的空間設(shè)計著眼于為師生的教育教學活動提供便利，集教學、實踐、游戲、創(chuàng)作為一體。

學校在常規(guī)的教室、實驗室外，還開設(shè)大量的小型獨立工作室，專為學生進行小組協(xié)作的工作坊而準備。這些場所內(nèi)部的陳設(shè)都非常靈活，學生可以根據(jù)需要任意擺放沙發(fā)桌椅，同樣的場地既可以是演講廳，也可以是作品展覽地，還可以是創(chuàng)客空間。

（4）師資力量

與傳統(tǒng)學校固定搭配師資力量不同的是，該校通過與企業(yè)、社會合作挖掘教師資源。普通文化課程由上海市黃浦區(qū)格致教育集團提供優(yōu)質(zhì)教師資源進行授課，創(chuàng)新課程則由同濟大學創(chuàng)意學院選拔的優(yōu)秀教師與專家組成中外聯(lián)合教學團隊進行教授。在一些創(chuàng)新課題開展中，還會聘請國內(nèi)外各行業(yè)領(lǐng)軍人物進行指導。例如，該校最近的一次創(chuàng)新活動項目中，“憤怒的小鳥”之父、國際頂尖創(chuàng)業(yè)組織SLUSH創(chuàng)始人之一Peter Vesterbacka就被邀請上了一堂集游戲、創(chuàng)業(yè)、人生、太空等話題于一身的創(chuàng)新課程。國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教師資源的挖掘，不僅使得這些創(chuàng)意課程高效順利開展，還拓展了學生的國際視野。

未來學校是信息化時代下教育變革浪潮的產(chǎn)物，它被賦予了一切可能的教育理想。無論側(cè)重于哪些方面，學者們對于未來學校的理解都可以達成一定共識，即在技術(shù)的支持下，優(yōu)化現(xiàn)有的教育形態(tài)。未來學校致力于個性化教育的發(fā)展，相對于傳統(tǒng)學校在管理上也將秉持“以人為本”的理念、更加靈活，這將對教師角色提出更高的要求。在未來學校的發(fā)展中，智慧教室、創(chuàng)客空間以及慕課平臺將是教學活動的重要載體。同時，目前我國已有的未來學校的實踐探索也將為以后的學校發(fā)展變革提出方向和經(jīng)驗。

參考文獻

[1] 馮大鳴.21世紀先鋒學校的創(chuàng)新及預示——對美國費城“未來學?！钡目疾炫c評析[J].全球教育展望，2007（06）.

[2] 尚俊杰.未來學校建設(shè)的三層境界[J].基礎(chǔ)教育課程，2014（12）.

[3] 余勝泉.沒有了圍墻，未來學校將會怎樣轉(zhuǎn)型[N].中國教育報，2016-05-17（008）.

[4] 李蓓，夏英.建未來學校迎學校未來——成都市實驗小學“未來學?！苯ㄔO(shè)思考與實踐[J].教育科學論壇，2016（07）.

[5] 李明華.MOOCs視角的未來學校及治理——孔夫子辦學模式的回歸[J].開放教育研究， 2015（03）.

[6] 陶西平.遇見未來學校[N].光明日報，2016-08-02（014）.

[7] 曹培杰.未來學校的變革路徑——“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的定位與持續(xù)發(fā)展[J].教育研究，2016（10）.

[8] 肖建彬.未來學校模式：復合網(wǎng)絡(luò)中心[J].電化教育研究，2001（07）.

[9] 倪凱顏.互聯(lián)網(wǎng)思維下未來學校的五個特征[J].江蘇教育，2017（12）.

[10]朱永新.未來學校的15個變革可能[DB/OL].http：//edu.qq.com/a/20161202/001750.html.

[11] 聶風華，鐘曉流，宋述強.智慧教室：概念特征、系統(tǒng)模型與建設(shè)案例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（07）.

[12] 黃榮懷，胡永斌，楊俊鋒，肖廣德.智慧教室的概念及特征[J].開放教育研究，2012（02）.

[13] 程敏.信息化環(huán)境中智慧教室的構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（02）.

[14] 祝智庭，雒亮.從創(chuàng)客運動到創(chuàng)客教育：培植眾創(chuàng)文化[J].電化教育研究，2015（07）.

[15] 李盧一，鄭燕林.中小學創(chuàng)客空間建設(shè)的路徑分析——來自美國中小學實踐的啟示[J].中國電化教育，2016（06）.

【責任編輯? 關(guān)燕云】