張平

【摘要】晨談是幼兒一日活動中一個過渡性較強(qiáng)的環(huán)節(jié)，是教師和幼兒情感交流的最好時機(jī)，它具有獨(dú)特的承上啟下的作用，而在實(shí)際工作中，存在隨意性大或計(jì)劃與實(shí)施嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。為了提高晨談質(zhì)量，我們開始嘗試借助“晨談墻”發(fā)揮晨談最大的教育功效。本文將對“晨談墻”的創(chuàng)設(shè)及實(shí)施策略進(jìn)行相關(guān)研究并綜述，以期對有效利用環(huán)境促幼兒發(fā)展方面有所啟示。

【關(guān)鍵詞】晨談墻;格局布置;內(nèi)容選擇;實(shí)施要求

晨談是幼兒一日活動中一個過渡性較強(qiáng)的環(huán)節(jié)，是教師和幼兒情感交流的最好時機(jī)，它具有獨(dú)特的承上啟下的作用，而在實(shí)際工作中，存在隨意性大或計(jì)劃與實(shí)施嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。教師們普遍認(rèn)為晨間談話內(nèi)容不豐富，組織形式單薄。《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！币虼耍瑸榱颂岣叱空勝|(zhì)量，我們開始嘗試借助“晨談墻”發(fā)揮晨談最大的教育功效。下面就談?wù)劤空剦?chuàng)設(shè)實(shí)施過程中的一點(diǎn)思考：

一、晨談墻空間格局的布置

晨談墻是針對晨談這個環(huán)節(jié)所設(shè)計(jì)的，所以它的位置大多都布置在教室的前面，方便晨談的時候師幼進(jìn)行互動。布置晨談墻的格局，應(yīng)考慮哪些因素呢？

1.安全性

安全的幼兒園環(huán)境是適合幼兒發(fā)展的必備條件，只有在安全的環(huán)境里，幼兒的生命健康才能獲得保障，才能獲得自由、快樂的發(fā)展。晨談墻的版面較多，占用墻面較大，各班教師對教室前面的空間都做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并將幼兒的安全放在了首位。（圖1）

2.操作性

“教學(xué)做合一”是陶行知先生“生活教育理論”的主要觀點(diǎn)?！笆谥贼~，不如授之以漁?！苯虒W(xué)時要教給幼兒學(xué)習(xí)的方法，讓幼兒自己動手操作，信息才能得到反饋。同時，幼兒的創(chuàng)造性能力才能得到體現(xiàn)，思維才能得到拓寬。因此，晨談墻飾的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)充分發(fā)揮每一位幼兒的主動性，注重給幼兒提供直接感知操作、探索學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師在布置晨談墻時應(yīng)考慮墻面擺放位置，墻面的高低直接影響幼兒的視線和操作，如果墻面過高，不方便幼兒獨(dú)立操作，既影響交流的效果，又會將墻面成了擺設(shè)。

3.靈活性

由于各教室空間布局的不同，有的班級利用教室前面的一整面作為晨談墻;有的班級則采用分塊實(shí)施：常規(guī)板塊放在前面的墻面，靈活多變的板塊利用門后、角落的空間;有的班級采用掛鉤式的（圖2），方便取放、替換;還有的班級教室墻面不多，則采用書本式可移動的晨談墻（圖3），既不占用太大的空間，也方便幼兒自由操作。

4.審美性

瑞吉?dú)W教育強(qiáng)調(diào)活動室環(huán)境要“表現(xiàn)出兒童的身份和形象”，處處都要努力傳達(dá)出積極主動的兒童形象[1]。因此，晨談墻的布置要基于“兒童審美”視野，既要富含教育價(jià)值，又要尊重幼兒的審美情趣，遵循幼兒的審美特點(diǎn)，支持幼兒審美的自主建構(gòu)，傳遞積極的審美意趣和情感體驗(yàn)，讓幼兒在富有教育內(nèi)涵的“美境”中舒展天性、陶冶靈性、鑄就品性。各教師根據(jù)班級幼兒的興趣、年齡特點(diǎn)，以硬紙板為主材料，小班多以圖示為主，中、大班則是圖夾文居多。青花瓷、膠卷、卡通動物等邊框使得墻面更加靈動（圖4、圖5）。轉(zhuǎn)盤、口袋、大圖書等樣式更加符合幼兒的年齡特點(diǎn)，既富有童趣，又能激發(fā)幼兒與墻面的互動（圖6、圖7） ?。

二、晨談墻板塊內(nèi)容的選擇

1.目標(biāo)滲透性

晨談墻飾可圍繞近期主題教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，體現(xiàn)“墻壁會說話”的隱形的教育價(jià)值，有效地促進(jìn)幼兒健康全面地發(fā)展。如：“游戲區(qū)角”的板塊中的計(jì)劃，“值日生”“班級公約”板塊中規(guī)則要求等等，呈現(xiàn)出近期幼兒在各方面的一個發(fā)展和學(xué)習(xí)。

2.發(fā)展動態(tài)性

瑞吉?dú)W提出：墻飾應(yīng)當(dāng)是一個會“運(yùn)作的生命體”，如同孩子的身心隨時在改變一樣，墻飾也會在孩子心智變化中改變。這就要求墻飾的創(chuàng)設(shè)必須有彈性，教師要經(jīng)常根據(jù)孩子的需要對墻飾進(jìn)行調(diào)整，并允許孩子在活動時根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)參與墻飾的布置，使他們在此過程中成為建構(gòu)自己知識的主角，也就是讓墻飾成為孩子學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的記錄。如：“天氣報(bào)告”的板塊，每個班級根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)置不一樣的要求，幼兒從關(guān)注日期、天氣，到溫度、濕度、穿衣、活動等等，呈現(xiàn)出不同年齡幼兒的興趣與需要，并通過晨談墻板塊的不斷更新、添加給予支持，促進(jìn)幼兒新經(jīng)驗(yàn)的獲得。

3.多元層次性

建構(gòu)主義認(rèn)為，幼兒的學(xué)習(xí)是一個主動的過程，兒童往往通過親身體驗(yàn)，運(yùn)用自身已有經(jīng)驗(yàn)來解釋和分析自己所面對的各種現(xiàn)象和事物。在晨談墻環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)當(dāng)在設(shè)置、材料投放和布置形式上體現(xiàn)多元性的特點(diǎn)。

4.自主開放性

幼兒園的環(huán)境、幼兒都不應(yīng)該是被動的，而應(yīng)該是通過彼此的作用來形成有意義的情境，從而產(chǎn)生相互對話、互動的效應(yīng)。晨談墻飾的創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分發(fā)揮每一位幼兒的主動性，要讓墻面活起來，發(fā)揮幼兒與墻面的互動作用，讓墻面與幼兒對話，充分發(fā)展幼兒所想、所知、所做，成為他們與活動對話及信息溝通平臺。如：晨談的板塊、時間、晨談的對象等等都可以靈活隨機(jī)，可采取集體、小組、個別的形式進(jìn)行。

5.家長參與性

陶行知先生指出：“要和學(xué)生家庭聯(lián)系，把學(xué)校與家庭構(gòu)成一體，彼此可以往來，教師不再孤立，學(xué)校也不再和社會隔膜，而能真正地通出教育的電源，碰出教育的火花，發(fā)出教育的力量?！痹诔空剦Φ沫h(huán)境創(chuàng)設(shè)中，家長是幼兒園教育的重要資源，他們運(yùn)用各自擅長的知識和技能拓寬了墻飾表現(xiàn)的途徑和形式。讓家長參與到我們的晨談墻環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，不但能豐富環(huán)境，更讓家長關(guān)注、了解我們的教學(xué)內(nèi)容，成為環(huán)境的欣賞者和創(chuàng)造者。

三、晨談墻實(shí)施的要求

“晨談墻”是班級的一個小小角落，我們要借助這個墻面，發(fā)揮它的最大功效，需要做到以下幾點(diǎn)。

1.要堅(jiān)持

堅(jiān)持每天晨談，不輕言放棄，充分利用晨談的墻面與幼兒對話，不要把它變成一個“擺設(shè)”。如：“班級公約”的板塊中，老師和孩子們共同商討，在吃飯、午睡、游戲等環(huán)節(jié)，表現(xiàn)好的小組，會得到一個星星，因此各組的“水果”標(biāo)記就被加入到晨談墻中，既具有操作性，又能通過環(huán)境無形的教育，養(yǎng)成幼兒遵守班級常規(guī)的好習(xí)慣（圖8）。中4將“班級公約”和“比比誰最棒”兩個板塊結(jié)合，隨時關(guān)注幼兒的行為表現(xiàn)，發(fā)揮它真正的作用（圖9）。

2.要留白

晨談墻不能太“滿”、太“死”、太“緊”，要適當(dāng)?shù)亓舭住３斯潭ǖ陌鍓K，也有隨機(jī)的空白板塊?？梢杂脕碛涗浻變鹤罱P(guān)注、突發(fā)事件等產(chǎn)生的談話內(nèi)容，充分給予幼兒表達(dá)的空間。如：中5班的“我們要談”“自主10分鐘”;大3班游戲區(qū)角中的“我的困惑、解決辦法”;大6班戶外活動中“我們的辦法”都體現(xiàn)了留白（圖10、圖11、圖12）。

3.要及時調(diào)整與改進(jìn)

活動中要仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)問題時，及時調(diào)整與更進(jìn)，這樣才能充分地發(fā)揮晨談墻的作用。如：隨著主題活動、節(jié)日、幼兒的興趣等變化，我們對晨談墻的板塊也要及時調(diào)整，可以適時地刪減更換其他板塊，或者一個板塊進(jìn)行升級，滿足幼兒的需要，真正發(fā)揮環(huán)境的隱性教育價(jià)值。

4.要深入挖掘

應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，深入挖掘板塊中隱含的教育價(jià)值。如“天氣報(bào)告”中，大多數(shù)包括：日期、天氣、溫度這幾個內(nèi)容，也有幾個班級增添了“溫度、濕度”“最高、最低”“穿衣指數(shù)”“季節(jié)”“空氣質(zhì)量”，可以看出這些班級的老師已經(jīng)在挖掘天氣報(bào)告中一些隱含的教育價(jià)值了。但我們是不是還可以再深入地思考一下，怎樣體現(xiàn)各年齡的幼兒的特點(diǎn)呢？如何讓孩子們能夠?qū)庀笈_與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來？如：中大班是否可以增添“紫外線”“適宜活動”等，讓孩子們在關(guān)注天氣、氣溫、空氣質(zhì)量變化的同時，知道不同的天氣適合做什么事情，不適合做什么？讓幼兒解答下雨天不適合戶外活動、洗車、釣魚、曬衣服等等;紫外線強(qiáng)的時候不適合暴曬等等?！按┮轮笖?shù)”這一內(nèi)容，小班的幼兒能根據(jù)天氣擺放適合的衣服，中大班就可以根據(jù)最高、最低或室內(nèi)、室外的溫度變化，來表達(dá)穿衣的要求。

環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒個性發(fā)展等方面，都起到了很大的作用。晨談墻作為幼兒園重要的教育資源，因此，創(chuàng)設(shè)良好的墻飾環(huán)境并加以充分地利用，真正體現(xiàn)環(huán)境的價(jià)值，是我們?yōu)橹伎寂c不斷努力的方向。我們還是要多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐、多反思，真正讓環(huán)境成為教育的一副拐杖。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃進(jìn).從“墻面”到“地方”[J].幼兒教育·教育教學(xué)，2016（03）.

[2]周徳藩，主編.走進(jìn)陶行知——教師讀本[M].北京：高等教育出版社，2010.