陳新雯

【摘要】在傳統(tǒng)的童年研究中，兒童是作為被研究對(duì)象而存在的。近年來(lái)，學(xué)前教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“兒童視角”這種把兒童作為研究主體的新研究方向，倡導(dǎo)新的兒童觀，主張兒童作為自身生活的專家，傾聽(tīng)幼兒的聲音，彰顯其作為研究主體的生活體驗(yàn)和意義建構(gòu)。支持性課程是一種經(jīng)驗(yàn)性課程，是基于兒童立場(chǎng)，轉(zhuǎn)變教師觀念，追隨幼兒經(jīng)驗(yàn)，滿足幼兒需要，并在教師支持下主動(dòng)和諧發(fā)展的園本性課程，其建設(shè)的核心意義在于幼兒主體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)幼兒健康自由地成長(zhǎng)。

文章以大班“我和南瓜的課程故事”為例，基于幼兒的觀察視角，探索支持性課程的建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】?jī)和暯?幼兒行為觀察;支持性課程

幼兒園的圍墻邊有一塊空地，里面長(zhǎng)著各種各樣的野草，孩子們發(fā)現(xiàn)這里是一個(gè)適合種植的地方。心動(dòng)不如行動(dòng)，孩子們興致勃勃地開(kāi)始了拔草，松土，整理出一個(gè)小小的種植地。

“我們可以種什么呢？”“青菜”“紅薯”……孩子們眾說(shuō)紛紜，最后孩子們決定種南瓜，因?yàn)槠渌闹参镄∨笥讯紘L試種過(guò)了。于是“我和南瓜的故事”也由此開(kāi)展。

一、思考在先，預(yù)設(shè)課程

我園大部分幼兒在農(nóng)村長(zhǎng)大，對(duì)于田園種植有了一定觀察和知識(shí)積累，這個(gè)活動(dòng)是從幼兒自然生活中選擇出來(lái)的，也是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的課程資源，需要教師預(yù)設(shè)課程發(fā)展價(jià)值與活動(dòng)框架，對(duì)孩子的觀察分析以及孩子參與課程計(jì)劃的優(yōu)化調(diào)整。

我們根據(jù)《3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的發(fā)展目標(biāo)，盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，在探究過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，發(fā)表不同的意見(jiàn)。

“我和南瓜的故事”從幼兒的自主探究開(kāi)始……

二、激發(fā)興趣，自主體驗(yàn)

大班的孩子們?cè)跊](méi)有任何種植南瓜經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)始了自己的探索活動(dòng)。孩子們各自尋找著自己認(rèn)為最合適種植的地方，自行分小組開(kāi)展了種植活動(dòng)。在初次種植過(guò)程中，小朋友們通過(guò)觀察比較，同伴交流，思考探究，一點(diǎn)一點(diǎn)積累他們?cè)谧灾黧w驗(yàn)中的直接經(jīng)驗(yàn)。

瑞吉?dú)W的教育實(shí)踐中，把兒童視為主動(dòng)的、有能力的、頑強(qiáng)的探索和發(fā)現(xiàn)者，而不是預(yù)先定義好的、脆弱的、需要幫助的和無(wú)能為力的兒童。在幼兒的初次種植南瓜的過(guò)程中，從整理、選種、種植等都是由幼兒參與，這無(wú)疑使兒童信心大增，意識(shí)到一種使命感，體驗(yàn)到了自己是活動(dòng)的小主人，養(yǎng)成了幼兒積極的態(tài)度和自由表達(dá)的習(xí)慣。

教師給孩子們提供了適宜的工具，并教給他們安全使用工具的方法，幼兒在與同伴交流中進(jìn)行嘗試，合作探究和分享交流，主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法，在體驗(yàn)過(guò)程中孩子們感到興奮和滿足。

三、跟進(jìn)支持，兒童參與

南瓜一天天成長(zhǎng)，教師在組織散步的過(guò)程中與幼兒通過(guò)談話交流跟進(jìn)支持，孩子們不間斷地進(jìn)行管理，他們通過(guò)記錄表、繪畫(huà)、拍照等形式呈現(xiàn)興趣和疑問(wèn)，這也成為課程調(diào)整和優(yōu)化的依據(jù)。

課程一：綜合活動(dòng)——南瓜長(zhǎng)長(zhǎng)的藤

活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)：幾個(gè)星期后，南瓜開(kāi)花了，綠色的藤越來(lái)越長(zhǎng)，蜿蜒在地面上，孩子們很新奇，他們仔細(xì)地觀察著黃色的花蕊，摸一摸略有刺感的南瓜葉子。孩子們七嘴八舌地說(shuō)：“我家的南瓜以前是長(zhǎng)在屋頂上的”“我看見(jiàn)它們是長(zhǎng)在樹(shù)上的”“爺爺會(huì)給南瓜搭一個(gè)架子，讓南瓜藤爬上去的”……

幼兒的答案：向爺爺奶奶請(qǐng)教，南瓜藤最好固定在架子上，這樣才能有充沛的光照，南瓜會(huì)更大更甜。南瓜在自然生長(zhǎng)的過(guò)程中，藤也會(huì)向適合自身生長(zhǎng)的地方伸展。

孩子們了解到南瓜的這一習(xí)性后，尋求家長(zhǎng)的幫助，找來(lái)了稻草、竹竿等材料，在動(dòng)腦動(dòng)手的過(guò)程中解決問(wèn)題，并用實(shí)際去驗(yàn)證。

課程二：體驗(yàn)活動(dòng)——采摘南瓜

秋天到了，南瓜成熟了，大大小小金黃的南瓜像風(fēng)鈴一樣掛在幼兒園圍墻旁邊的長(zhǎng)廊里。孩子們看到自己種植的南瓜成熟了，非常開(kāi)心，但是南瓜們大多數(shù)都長(zhǎng)在高高的架子上，如何采摘成了孩子們新的問(wèn)題。

小朋友們先實(shí)地觀察，想象出自己認(rèn)為可行的方法，部分小朋友迫不及待想試一試自己的想法。經(jīng)過(guò)小組討論，孩子們畫(huà)出了自己的想法，有的畫(huà)踩在凳子上，有的想跳高高采摘……

孩子們大膽想象，預(yù)設(shè)采摘南瓜的方法，并分組進(jìn)行探索嘗試：有的小朋友高高地跳起，試圖摘下南瓜;有的站在石凳上，進(jìn)行采摘……長(zhǎng)廊中間的南瓜太高了，以上兩種方法都沒(méi)有成功，老師及時(shí)為孩子們準(zhǔn)備了木制梯子。

孩子們通過(guò)各種方法，終于采摘下成熟的南瓜。

課程三：科學(xué)活動(dòng)——種子儲(chǔ)存法

背景：在前期主題活動(dòng)“秋天的種子”主題活動(dòng)中，孩子們有過(guò)收集各種各樣種子的經(jīng)驗(yàn)，大家用種子制作貼畫(huà)，開(kāi)展種子品嘗會(huì)等等。小朋友們得知春天播下的南瓜種子是去年存儲(chǔ)的，非常感興趣，迫切地想知道存儲(chǔ)種子的方法。

首先，孩子們向農(nóng)民伯伯請(qǐng)教，并請(qǐng)家長(zhǎng)記錄在記錄表上，和班里的小朋友進(jìn)行分享交流;確定幾種存儲(chǔ)種子的方法，并分別進(jìn)行嘗試。

下面是孩子們嘗試的“草木灰存儲(chǔ)種子”的方法：

其活動(dòng)過(guò)程：

1.切開(kāi)成熟的南瓜，找出種子。

2.清洗種子。

3.進(jìn)行晾曬。

4.用草木灰進(jìn)行攪拌，捏成餅狀。

5.貼在干燥的墻面上。

6.等待自然風(fēng)干。

7.來(lái)年春天的時(shí)候繼續(xù)用此種子播種。

支持性課程在于幼兒主體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，在“我和南瓜的課程故事”中，教師給予幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)，傾聽(tīng)幼兒的心聲，并鼓勵(lì)幼兒去嘗試自己的想法，從而促進(jìn)幼兒像種子一樣健康自由地在陽(yáng)光下成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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