王萍 吳紅明

【學習目標】

1.學會本課生字詞和多音字“塞”，重點指導“恭”的書寫。能正確、流利地朗讀課文。

2.整體感知課文，學會抓住關鍵詞概括課文的主要內容。

3.初步感知劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

【設計理念】

于永正教授說過：“書不讀熟不開講?！钡谝徽n時在整篇課文的教學中有著奠基作用，它是引導學生走進文本，接受熏陶的第一步，是激發(fā)學生學習興趣，整體感知課文的關鍵點，也是對學生進行讀寫訓練、提高語文素養(yǎng)的起始點?？梢赃@樣說，沒有第一課時的扎實教學，就沒有第二課時的精彩紛呈。合理劃分課時，是教者必須考慮的問題。

所以本人設計第一課時教學，就是讓學生把課文讀正確、讀流利;聚焦生字詞及課文脈絡，讓學生初步感悟劉備的求賢若渴和諸葛亮的雄才大略;并借助課外閱讀豐富課文情節(jié)，激發(fā)學生自主閱讀的興趣。而深入語言文字，真切感受劉備對賢才的尊重，則在第二課時教學中完成。

【課前談話】

賞郵票，猜故事。

1.桃園三結義

師：“三結義”中的“三”指哪三個人呢？

2.草船借箭

師：這個故事體現(xiàn)誰的智慧？能具體講講嗎？

3.空城計

師：諸葛亮采用空城計對付司馬懿，利用了司馬懿什么弱點？

4.三顧茅廬

師：劉備“三顧茅廬”，體現(xiàn)了他什么樣的情懷？

【評析：欣賞三國郵票，猜郵票故事，引發(fā)學生學習課文的興趣。四張郵票是精挑細選的，如“桃園三結義”郵票，涉及課文里配角張飛、關羽?！翱粘怯嫛薄安荽杓编]票暗示了諸葛亮的雄才大略。談話環(huán)節(jié)設計不是僅僅為了緩解師生緊張的心理，更重要的是要成為本篇課文的引子，自然而然引出本節(jié)課的教學內容?！?/p>

【教學過程】

一、理解課題，引發(fā)質疑

1.《三顧茅廬》取材于《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”。（揭示并齊讀課題，指導生字“顧”和“茅”）

2.“三顧茅廬”中的“顧”是什么意思？

3.“茅廬”是什么意思？

師：在文學作品中茅廬里通常住的都是隱居的人，也就是隱士。這里茅廬中住的是誰？（板書：諸葛亮）

師：所以茅廬代指諸葛亮。

4.誰拜訪諸葛亮？（板書：劉備）

5.誰來說說“三顧茅廬”的意思？

6.師：圍繞“顧”，你能提出什么問題？

生：劉備為什么要拜訪諸葛亮？

生：劉備是怎樣拜訪諸葛亮的？

生：劉備拜訪諸葛亮結果如何？

……

【評析：要學好故事，厘清故事脈絡是關鍵。這篇故事的情節(jié)相對比較簡單，“顧”（拜訪）是一條非常明晰的主線，讓學生緊扣“顧”來質疑。】

二、初讀課文，整體感知

1.學生自由讀課文，完成學習任務

（1）讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

（2）邊讀邊思考前面提出的問題。

2.交流

（1）出示詞語：草堂 ?討論 ?策略 ?尊重 ?半晌工夫 一個時辰

重點指導：時辰是輕聲詞 晌的讀音

（2）出示詞語：蜿蜒起伏 疏疏朗朗 清澈見底 青翠欲滴

誠心誠意 恭恭敬敬 茅塞頓開 如魚得水

重點指導：

①多音字“塞”。

②指導生字“恭”。

師：大家猜猜看，這是什么字？

師：牛頭擺放到供桌上;雙手高舉，祭拜神靈;懷著

一顆虔誠的心，心變成部。（課件演示：“恭”篆體變成楷體）

師：“恭”怎么寫美觀？

生：撇捺舒展如同鳥的翅膀。

生：整個字不能掉下來，長橫在橫中線上方。

……

師：老師送給大家兩句口訣——橫畫往上抬一抬，豎鉤偏左騰地方。（課件演示：相應筆畫移動）

（師范寫，學生描紅、臨帖。評析。）

【評析：字源識字法不僅幫助學生從漢字本源理解漢字的構造和意義，還幫助學生辨明字形寫法的合理、準確，引領學生吸收漢字文化的豐富營養(yǎng)，實現(xiàn)了漢字教學的多重功能?！?/p>

3.給四字詞語分類：寫景、寫人

（1）出示詞語：蜿蜒起伏 疏疏朗朗 清澈見底 青翠欲滴

①我來讀詞，你來說景物：

蜿蜒起伏的——巨龍、長城、山岡……

疏疏朗朗的——松林、行人、星光……

清澈見底的——溪流、小河、池塘……

青翠欲滴的——竹林、荷葉、小草……

②我來說景物，大家來讀詞：

巨龍、長城、山岡——蜿蜒起伏

行人、星光、松林——疏疏朗朗

小河、池塘、溪流——清澈見底

荷葉、小草、竹林——青翠欲滴

③把這些寫景的詞再帶入課文中的句子里讀一讀，一定可以讀得更好。（課件出示文中的一段話）

（2）出示詞語：誠心誠意 恭恭敬敬 茅塞頓開 如魚得水

①（跟讀）劉備——誠心誠意 劉備——恭恭敬敬 劉備——茅塞頓開 劉備——如魚得水

②請你們快速瀏覽課文，用橫線畫出這幾個詞。

師：“如魚得水”這個詞找到了嗎？真的找到了？

生：沒有這個詞，但文中有這個詞的解釋。

③大家推選幾名學生分節(jié)朗讀課文，最后一小節(jié)大家齊讀。

④剛才我們整體感知了這篇課文，課文主要講什么？用上這四個詞講講，就更了不起了。大家可以跟同桌交流交流。（指導學生說）

師：抓住這四個關鍵詞，我們不僅概括了主要內容，還解決了剛才所提的問題?，F(xiàn)在就讓我們走進故事中

【評析：對于中年級學生，《語文課程標準》明確規(guī)定了閱讀方面的要求：“能歸納概括文章的主要內容”。因此，教學中引導學生抓住四個關鍵詞梳理故事情節(jié)，這樣既幫助學生較為完整地概括了故事的主要內容，又輕松解決了學生開始的疑問，真是一舉兩得。】

三、精讀品悟，初識人物

1.品讀第一節(jié)，初識劉備形象

（1）劉備為什么要拜訪諸葛亮？課文的第一小節(jié)告訴了我們原因。誰來讀？（課件出示：第一小節(jié)內容）

（2）師：劉備拜訪諸葛亮的目的是——

生：統(tǒng)一中國。

師：那當時的中國是什么狀況呢？東漢末年，群雄紛爭，狼煙四起，中國四分五裂。大家看，北方被曹操占據(jù)，張魯占據(jù)漢中，劉璋占據(jù)益州，劉表占據(jù)荊州，孫權占據(jù)江東。（課件演示：地圖1）咦，劉備在哪里呢？

生：劉備占據(jù)的地方最小。

師：可是他很有抱負，他想——

生：統(tǒng)一中國，興復漢室。（課件演示：地圖2）

（3）師：此時劉備最缺什么？

生：人才。

生：軍師。

師：謀士徐庶、名士司馬徽都向他推薦了諸葛亮。所以，劉備是誠心誠意地邀請諸葛亮出山輔助。請你再來讀第一小節(jié)。

（4）師：從哪里看出劉備的誠心誠意？

生：兩次。

師：前兩次拜訪，課文一筆帶過，而只詳寫了第三次。有誰知道第一次拜訪的經(jīng)過，簡單說一說。

生：（略）

師：第一次拜訪沒見著，劉備沒有灰心。那第二次拜訪誰來講？

生：（略）

師：是呀，劉備一而再、再而三地去拜訪諸葛亮，這就是——

生：（齊）誠心誠意。

（5）齊讀第一小節(jié)。

【評析：《語文課程標準》指出：語文教學應溝通課堂內外，充分利用各種資源，開展綜合性閱讀，拓展學生的學習空間。因此，讓學生聯(lián)系自己之前的課外閱讀來補充課文的情節(jié)，既激發(fā)了他們的興趣，又充分肯定了他們的閱讀成績?！?/p>

6.師：你感受到劉備是怎樣的人？

生1：渴望人才。

生2：求賢若渴。

師：請你把這個詞寫到黑板上。（板書：求賢若渴）

2.品讀第五節(jié)，初識諸葛亮形象

（1）劉備兩次拜訪諸葛亮都沒有見著，第三次如愿以償了嗎？（課件出示：第五小節(jié)內容）誰來讀？

（2）師：諸葛亮出山后，他們的關系如何？

生：親密無間。

生：劉備對諸葛亮言聽計從。

生：劉備把諸葛亮當作良師益友、重用有加。

生：形影不離。

生：情同手足。

師：劉備把諸葛亮當作——，兩人——，一起——（學生跟讀）

（3）師：他們倆這么親密，連劉備的兩個好兄弟關羽、張飛都“吃醋”了，劉備卻說：“孤之有孔明，猶魚之有水也?！保ㄕn件出示句子）這句話是什么意思？

生：我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！

（互相配合讀：老師讀古文，學生讀現(xiàn)代文;老師讀現(xiàn)代文，學生讀古文）

（4）師：在諸葛亮的扶持下，劉備奪取了荊州，他高興地說——（課件出地圖3）

生：（指名）我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣??！

師：在諸葛亮的扶持下，劉備攻占了益州，他興奮地說——（課件出地圖4）

生： （女生齊讀）我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣??！

師：在諸葛亮的扶持下，劉備奪得了漢中，他激動地說——（課件出地圖5）

生：（男生齊讀）我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣?。?/p>

師：在諸葛亮的扶持下，劉備終于建立了蜀漢政權，與曹操、孫權三分天下。他感慨地說——（課件出地圖6）

生：（齊讀）我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣??！

【評析：歷史距離學生很遙遠，大段的旁白講解，收效只會微乎其微。怎樣才能使學生產(chǎn)生共鳴呢？借助地圖的變化，可以讓學生對一些地理位置的概況及其歷史嬗變形成直觀印象，情感也在不知不覺中逐步升華，再通過反復朗讀文中的關鍵語句表達出自己內心感受?！?/p>

（5）師：諸葛亮果真非同尋常，你想送給他哪些成語？

生：才華橫溢、料事如神、膽大心細、神機妙算……

師：請你們把詞板書到黑板上。（板書：才華橫溢、料事如神、膽大心細、神機妙算……）

四、延伸拓展，留下懸念

1.諸葛亮為感謝劉備的知遇之恩，他一生追隨劉備，為匡扶蜀漢鞠躬盡瘁、死而后已。（課件配樂朗讀，出示《出師表》片段）

2.那劉備到底是怎么請動這樣一位曠世奇才出山輔助他的呢？我們下節(jié)課再來分解。

【評析：在引領學生厘清文章脈絡之后，再適時切入重點，設置疑問，拋下話題，引導學生讀悟。然后在高潮處、疑難處、矛盾處戛然而止，留下懸念，這樣既能激起學生探究的欲望，又為第二課時教學做好鋪墊。】

【總評】

一、理清脈絡，讓初讀課文有條有理

在我們的語文教學中，注重讓學生感悟、體驗，忽視對學生概括能力的訓練，導致學生在概括時無重點，用讀課文替代和概括太簡約，不涉及課文要點的現(xiàn)象比比皆是。而概括能力是一項基本能力，直接影響學生對文本的解讀，也關系到閱讀的質量。中年級正是訓練學生概括課文主要內容的階段，這一訓練就是培養(yǎng)學生把文章由厚讀薄，即培養(yǎng)學生高度的概括能力。王老師依托文章特點，把握文章脈絡，形成步步深究的探索過程，在教學過程中關注方法指導，設置梯度，循序漸進地培養(yǎng)學生概括能力，這是幫助學生把握文章主要內容的有效手段?！度櫭]》是一篇歷史故事，有時間、地點、人物、事件起因、經(jīng)過、結果等六大基本因素。因此，概括這些文章的主要內容時，學生只要把這幾個要素弄清了，再根據(jù)老師給予的幾個關鍵詞語串聯(lián)起要素，就是該篇文章的主要內容。小學生概況能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，學生的學習能力也是參差不齊的。只要我們在課堂上堅持訓練，學生的概括能力一定會得到提高。只有幫助學生理清了文章脈絡，學生初讀課文時才會有條有理，抓住重點。

二、多元組合，讓字詞教學有滋有味

小學中年段是培養(yǎng)學生生字書寫、積累和運用詞語等綜合能力的主要階段。而事實卻是進入中高年級后，不少教師在課堂教學中漸漸淡化了字詞教學，只是讓學生進行自學，教師僅僅是蜻蜓點水式地檢查一下就算了事。其實，中高年級閱讀教學不再以識字教學作為重點，并不意味著教師的主導作用可以缺席，而是教師的主導作用與低年級比較而言發(fā)生了變化。中高年級的學生仍然需要在教師的指導下完成識字任務，指導典型的、難寫的字，同時在識字過程中積淀語感，加深對課文內容的理解，培養(yǎng)較強的獨立識字能力。王老師在學生課前預習和初讀課文自學生字詞的雙重前提下，在第一課時的教學中抓住重點易錯的字、音進行重點指導。如字形記憶與書寫指導的重點是容易出現(xiàn)筆畫錯誤的生字“恭”;認讀指導的重點是易讀錯的“晌”和輕聲詞“時辰”，還有多音字“塞”。另外，采用多種識字方法，“恭”采用字源識字法，“顧”“茅”采用重要筆畫識記法。其他的易記易寫的生字完全交給學生自己來完成。

根據(jù)中年段銜接過渡的特點，教者應將生字詞與教學目標相結合，根據(jù)文本特點按音形義、中心、人物、事件發(fā)展等方面進行巧妙的歸類識記，既為文本閱讀掃清字詞障礙，夯實基礎，又凸顯了文章內容和中心，更在潛移默化中逐步培養(yǎng)了學生主動識字、積累探究的能力，讓生字詞教學在課堂上有滋有味起來。王老師把零散在課文中的8個四字詞語有規(guī)律地整合在一起，分為寫景、寫人的兩組詞。有了語境的支撐，學生的識字過程成了有意義的識記，更容易在相應的語境中復蘇。再利用它們在文中的意義聯(lián)系，可以牽一帶二，相互增益。識字教學不宜零打碎敲，應注重整合，編寫詞串也好，編寫語段也好，目的都是給學生提供具體的語境。

三、巧妙剪取，讓品讀課文有張有弛

一直以來，大家都有困惑：第一課時的公開課上什么內容？解決生字詞讀寫，把課文讀得正確、流利，梳理文章脈絡，這都是毋庸置疑的。但如果僅僅就這么多內容，那第一課時與第二課時的容量肯定嚴重不均衡。所以大家普遍都選擇精講一小部分內容。很多人認為開頭、結果沒有太多可挖掘的價值，為了公開課的精彩，大都選擇了描寫過程的精彩片段。而王老師在讓學生進行有效初讀后，再進行對話交流，述說感受，形成整體印象。在此基礎上再巧妙剪取課文的開頭與結尾，設置疑問，拋下話題，留下懸念，成功激起了學生對第二課時的閱讀期待。所以，教者要緊扣各學段的教學目標，靈活地采用教學模式，“一把鑰匙開一把鎖”。不同對象不同法，不同文體不同法，不同文章不同法，只有巧妙剪取，才能讓學生品讀課文時有張有弛。

四、品味語言，讓人物形象有血有肉

文本語言干凈凝練，人物個性鮮明。劉備尊重人才、誠心誠意的品質，滲透在字里行間;也體現(xiàn)了諸葛亮洞悉天下大事，胸中早有應對之策的雄才大略。從寫作手法看，《三顧茅廬》一文善于抓住人物的性格特征，往往借助人物自身的言行和通過周圍的環(huán)境把人物的思想性格加以體現(xiàn)。因此“抓住人物言行，分析人物個性”成為主要學法，貫穿全文。文中對于劉備、諸葛亮兩個人物形象的塑造，不是一蹴而就，而是通過伏筆、照應、渲染、鋪墊等手法，像工筆國畫的皴皺技法一樣，一層一層有條而不紊來完成的。所以，精讀課文的起因與結果，也可以形成對人物的初步印象。比如品味“兩次”一詞，通過人物的行動——劉備一而再，再而三地前去拜訪，我們可以感受到劉備對賢才的渴望。又如多次創(chuàng)設諸葛亮輔助劉備取得成功的幾個情境，讓學生設身處地反復品味劉備的語言：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”從而可以讓我們真切感受到諸葛亮的雄才大略。盡管只有簡短的兩小節(jié)，但通過品讀關鍵詞句，劉備、諸葛亮在學生心目中的形象照樣顯得有血有肉。

五、適度拓展，讓文本內容有本有源

拓展閱讀是文本閱讀的自然延伸和加深。較理想的拓展性閱讀是選擇與文本內容有機聯(lián)系的文字材料。名著進入教材，它的任務絕對不是簡單的學字、學句，改編后的課文只是一個誘餌，是一個引子，或者說是一個路徑。所以，我們要做的，就是引領孩子通過這條小徑，看到一個“光亮的世界”——走進“三國”的異彩紛呈之中。如談話環(huán)節(jié)，不僅僅是激趣導入的前戲，也是對學生閱讀名著方法的指點。又如補充前兩次拜訪故事，既對人物形象的把握有幫助，又能激發(fā)學生對原著探究的興趣。再如諸葛亮的《出師表》對于學生來說似懂非懂，但同樣可以引起其閱讀興趣，這對加深理解文本意義和開闊視野也不無裨益。打開文本這扇窗，引導學生感悟名著的精彩，從而主動走向名著，才是課堂價值最充分的體現(xiàn)。

【作者簡介】

王萍，大學本科學歷，小學高級教師，多次在校、市開展觀摩課，獲得第十五屆藍天杯賽課一等獎，參與省級課題一次、市級課題兩次，多篇論文在國家、省、市發(fā)表或獲獎，多次指導學生作文發(fā)表。

吳紅明，大學本科學歷，正高級教師，特級教師，江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象。