葛燕芳

【摘要】語文閱讀素養(yǎng)的提高離不開拓展閱讀。我們要關(guān)注課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)，引導(dǎo)幫助學(xué)生合理選擇能深化文章主題、具有時(shí)代感的閱讀資源，并結(jié)合現(xiàn)代媒體、學(xué)科融合、作品整體和有效的鏈接內(nèi)容等加以靈活運(yùn)用，將課文與課外閱讀資源進(jìn)行無縫對(duì)接來開展課內(nèi)拓展閱讀訓(xùn)練，積淀閱讀內(nèi)涵，不斷提升學(xué)生的閱讀品位和語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課內(nèi);拓展閱讀;資源;選擇和運(yùn)用

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“要重視學(xué)生廣泛閱讀的興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”由此看來，我們語文的拓展閱讀教學(xué)責(zé)任重大，尤其要抓住學(xué)生的在校時(shí)間，關(guān)注課內(nèi)拓展閱讀。

拓展閱讀，就是以課文為中心，拓展閱讀相關(guān)作品，它可以拓寬閱讀范圍，擴(kuò)大讀者的視野，便于溝通課內(nèi)和課外閱讀。為了把拓展閱讀這個(gè)工作落到實(shí)處，語文教師首先需要扎根課堂，關(guān)注學(xué)生的課內(nèi)拓展閱讀。我們要在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以教材為依托，因文制宜，選擇合理的拓展閱讀資源，將課內(nèi)知識(shí)向課外延伸，提高學(xué)生語文閱讀的自主性，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)閱讀，從細(xì)微處不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

那么，我們?cè)撛鯓舆x擇課內(nèi)拓展閱讀的資源，并運(yùn)用好課內(nèi)拓展資源呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為可以從這幾個(gè)方面入手。

一、課內(nèi)拓展閱讀資源的選擇

⒈閱讀資源要能深化文章主題

我們小學(xué)語文教材的選擇和編寫符合學(xué)生年齡的認(rèn)知特點(diǎn)，雖然涉及范圍廣，但是它篇幅短小，內(nèi)容淺顯清晰。要加深學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，就需要挖掘相關(guān)資源，找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)倪B接點(diǎn)，把學(xué)生、文本、課外閱讀三者緊密聯(lián)系起來。我們可以選擇與教材文本相關(guān)的文學(xué)作品、背景資料、歷史事件、成語故事，也可以選擇與該類文本表達(dá)主題內(nèi)容相近的文章，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

在《三打白骨精》一文的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來看待孫悟空這個(gè)人物的性格特征。針對(duì)“正義與智慧化身的孫悟空為什么會(huì)被師父誤解和驅(qū)逐”這個(gè)問題，我圍繞本課中心，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。在感悟到孫悟空對(duì)師父的忠心耿耿時(shí)，我追問學(xué)生，唐僧就一直是這樣膽小怕事，對(duì)悟空一點(diǎn)信任感都沒有嗎？由此引領(lǐng)學(xué)生走出文本，走進(jìn)經(jīng)典《西游記》來感受古典文學(xué)藝術(shù)的魅力。你最喜歡《西游記》中唐僧師徒西天取經(jīng)途中的哪個(gè)故事呢？最喜歡哪個(gè)人物呢？適時(shí)開展《西游記》故事會(huì)和《西游記》閱讀知識(shí)擂臺(tái)賽，在無形的拓展閱讀中不僅加深學(xué)生對(duì)《三打白骨精》文本內(nèi)容的理解，使學(xué)生體會(huì)到孫悟空的機(jī)智勇敢和唐僧的心地善良，感受到唐僧師徒間的深情厚誼，更引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了積極自主的閱讀探究，豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

⒉閱讀資源需要具有時(shí)代感

信息化時(shí)代日新月異，我們要結(jié)合生活實(shí)際和個(gè)性化閱讀發(fā)展的需求，引導(dǎo)學(xué)生選擇時(shí)代感比較強(qiáng)的教學(xué)資源，開闊閱讀視野，提高閱讀品位。

《鄭成功》一文中鄭成功帶領(lǐng)軍隊(duì)打敗荷蘭侵略者，成功收復(fù)臺(tái)灣的戰(zhàn)斗場(chǎng)面驚心動(dòng)魄，表現(xiàn)了鄭軍官兵的勇猛善戰(zhàn)，足智多謀。但是所用武器等在孩子們眼中看來比較陳舊落后，此時(shí)教師就要引導(dǎo)孩子：“由于所處時(shí)代受到歷史條件的制約，不可能會(huì)出現(xiàn)我們現(xiàn)代的先進(jìn)武器，要想了解先進(jìn)的武器裝備和不同的戰(zhàn)斗所運(yùn)用的不同策略，就讓我們一起閱讀軍事類書籍吧?！庇纱嗽趯W(xué)生間掀起了一場(chǎng)閱讀軍事類書籍和軍事類詩(shī)歌的熱潮。在閱讀后教師可以讓學(xué)生介紹自己最感興趣的一種武器;讓學(xué)生推薦有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)題材的中外書籍，如《少年的榮耀》《小英雄雨來》《兩個(gè)小兵》《歐先生的大提琴》《亮劍》《遠(yuǎn)征歐亞——美軍反法西斯著名戰(zhàn)役紀(jì)實(shí)》等;并且自主選擇其中的一個(gè)戰(zhàn)斗場(chǎng)面，說說這個(gè)戰(zhàn)斗所運(yùn)用的戰(zhàn)斗策略，并模仿文中場(chǎng)面描寫的方法對(duì)其進(jìn)行描述，達(dá)到仿寫的目的;還可以組織大家唱一唱自己喜歡的軍旅歌曲《當(dāng)戰(zhàn)爭(zhēng)來臨的時(shí)候》《我送你一枚小彈殼》等;誦讀一些軍旅類詩(shī)歌，比如邊塞詩(shī)詞、現(xiàn)代詩(shī)《那一抹國(guó)防綠》，這些時(shí)代感較強(qiáng)的閱讀資料非常切合學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生閱讀興趣高漲。

二、語文拓展閱讀資源的運(yùn)用

⒈結(jié)合現(xiàn)代媒體資源，明晰閱讀

課標(biāo)指出：“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備。”隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，語文教師可以將閱讀資源通過視覺和聽覺的形式來展現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生閱讀想象力和創(chuàng)造力的共同發(fā)展，滿足學(xué)生的閱讀發(fā)展需求。

《林沖棒打洪教頭》這篇課文由《水滸傳》片段改編，語言表述略帶白話。在教學(xué)時(shí)，教師可選用電視劇《水滸傳》主題曲《好漢歌》來導(dǎo)入整節(jié)課的教學(xué)。熱熱鬧鬧、風(fēng)風(fēng)火火的音樂氛圍初顯江湖豪情，學(xué)生收集到的《水滸傳》故事情節(jié)和人物資料張弛有度，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主收集教學(xué)資源進(jìn)行閱讀的主動(dòng)性。隨著課堂教學(xué)的深入，教師通過聲像資料播放《林沖棒打洪教頭》這個(gè)章節(jié)的評(píng)書選段和電視劇片段，讓學(xué)生非常清晰明了地了解課文內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞來學(xué)習(xí)作者用詞的精妙，理解體會(huì)人物林沖和洪教頭不同的性格特點(diǎn)，幫助學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界?，F(xiàn)代教學(xué)資源的運(yùn)用拓展了傳統(tǒng)的教學(xué)空間，讓學(xué)生突破文本的限制，用直觀形象的閱讀方式拉近了師生距離，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)交互，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松愉悅的閱讀教學(xué)氛圍。

⒉結(jié)合學(xué)科融合資源，多方位閱讀

《音樂之都維也納》課文脈絡(luò)分明，條理清晰，維也納是什么樣的，為什么把它稱為“音樂之都”？伴隨著古典音樂《藍(lán)色多瑙河圓舞曲》那悠揚(yáng)的樂聲，教師向?qū)W生展示維也納的相關(guān)材料和圖片，讓學(xué)生初步感受維也納與眾不同的美麗。維也納是古典音樂的搖籃，為什么呢？因?yàn)槭澜缟显S多著名的音樂家，如貝多芬、莫扎特、舒伯特、海頓、施特勞斯等，都在這里度過了大部分音樂生涯。那他們是什么樣子的？分別有什么代表作呢？你能說說與他們相關(guān)的小故事嗎？根據(jù)學(xué)生回答，教師出示音樂家們的畫像，播放他們的音樂代表作片段，讓學(xué)生閱讀這些音樂家的資料和代表作誕生的背景故事。由此延伸到我國(guó)歌唱家宋祖英在維也納金色大廳舉辦個(gè)人演唱會(huì)的視頻資料，通過欣賞《茉莉花》《珊瑚頌》《孟姜女》等歌曲，學(xué)生認(rèn)識(shí)到在金色大廳選擇演唱這些歌曲的意義，并打?qū)づc這些歌曲相關(guān)的文學(xué)作品和故事進(jìn)行交流，在有效的閱讀中升華愛國(guó)情感。這樣的閱讀，不僅讓維也納濃厚的音樂氛圍感染了學(xué)生，讓他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中無痕地欣賞了一場(chǎng)音樂的盛宴，還全面提高了學(xué)生的藝術(shù)審美情趣，更把看似毫不相關(guān)的兩個(gè)學(xué)科進(jìn)行了有效的融合，助力了學(xué)生閱讀水平和閱讀空間的全面發(fā)展。

⒊結(jié)合整體作品資源，縱深閱讀

語文教材不乏名家名作的節(jié)選，我以此為契機(jī)，把原文和同一個(gè)作家的相關(guān)篇章推薦給學(xué)生閱讀，不僅能引導(dǎo)學(xué)生立體體會(huì)文本內(nèi)容，更能拓寬學(xué)生閱讀的視野和角度，提高作品閱讀的質(zhì)量。

《月光啟蒙》是孫友田的作品，課文向我們展現(xiàn)了一位熱愛生活，聰穎智慧的母親;而課文原文《月光母親》在開頭就描寫了一位患了老年癡呆癥的母親。通過片段的閱讀，學(xué)生們看到了同一個(gè)母親，不同的形象，鮮明的對(duì)比沖擊了學(xué)生的心靈，母愛無華，跪乳之恩，學(xué)生聯(lián)想到母親日常對(duì)自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)懷和母親垂暮之年的樣子，激起了學(xué)生閱讀《月光母親》的強(qiáng)烈期盼。季羨林筆下的夾竹桃花期長(zhǎng)，韌性可貴，這正是作者人格的自我寫照，與之有異曲同工之妙的還有他寫的《二月蘭》，教師同步推薦學(xué)生閱讀《二月蘭》，讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)作者，感受到季先生面對(duì)人生的曲折道路所表現(xiàn)出的不屈的精神。

⒋結(jié)合有效鏈接資源，延伸閱讀

葉圣陶說：“語文教本好比一把鑰匙，學(xué)生拿了他去打開其他的書庫(kù)。”教師要善于根據(jù)課本內(nèi)容，為學(xué)生搭建連接課內(nèi)外閱讀的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)所掌握的讀書方法運(yùn)用到課外閱讀中去。

《彭德懷和他的大黑騾子》表現(xiàn)了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士的情感，贊頌了彭德懷與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。文中戰(zhàn)士因饑餓而昏倒在地，不得已要?dú)⒌羯趤沓漯?，這對(duì)孩子們來說難以想象，他們認(rèn)為有很多種解決溫飽的辦法，為什么不能聯(lián)系后方部隊(duì)進(jìn)行空投物資呢？為什么老百姓不能及時(shí)前往送糧呢？前面的部隊(duì)為什么不計(jì)劃好留下點(diǎn)食物呢？部隊(duì)在預(yù)料到?jīng)]有食物前為什么不做好預(yù)防工作呢？這一系列問題的出現(xiàn)源于學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征的過程不了解，對(duì)當(dāng)時(shí)長(zhǎng)征的艱難險(xiǎn)境不清楚，這時(shí)教師讓學(xué)生結(jié)合誦讀歷史偉人毛澤東的《長(zhǎng)征組詩(shī)》，閱讀有關(guān)長(zhǎng)征的小故事《豐碑》《金色的魚鉤》《馬背上的小紅軍》《長(zhǎng)征中的炊事班》《七根火柴》《強(qiáng)渡大渡河》等感受長(zhǎng)征的不易，從《彭德懷和他的大黑騾子》的延伸閱讀中，了解了二萬五千里長(zhǎng)征中許多可歌可泣的英雄故事，在語言文字的碰撞中感受到英雄們面對(duì)困難互相鼓勵(lì)、堅(jiān)強(qiáng)不屈、毫不畏懼的革命氣概，從而豐富自己的感性認(rèn)識(shí)，建構(gòu)屬于自己的閱讀理解。

三、結(jié)語

綜上所述，我們從語文閱讀教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以課內(nèi)拓展閱讀訓(xùn)練為基礎(chǔ)，抓住文本素材的契合點(diǎn)，合理地選擇拓展閱讀資源，并靈活地加以運(yùn)用，是提升學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的一條有效的途徑。

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