楊振芳 陳菁 馮玉華

摘 ? 要?“班干輪換-結(jié)對(duì)”是一種將傳統(tǒng)的班干輪換與結(jié)對(duì)幫扶進(jìn)行高度融合以促使學(xué)生共同進(jìn)步的班級(jí)管理方式。本研究采用行動(dòng)研究的方法，對(duì)小學(xué)生的自信心培養(yǎng)問題進(jìn)行了研究。研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)施“班干輪換-結(jié)對(duì)”這一班級(jí)管理方式能夠顯著提高小學(xué)生的自信心水平。研究對(duì)行動(dòng)過程進(jìn)行了詳細(xì)陳述，文章最后還對(duì)實(shí)施“班干輪換-結(jié)對(duì)”應(yīng)注意的問題進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞?班干輪換 ?結(jié)對(duì)幫扶 ?自信心 ?小學(xué)生 ?行動(dòng)研究

一、問題提出

2016年9月13日，由北京師范大學(xué)等國(guó)內(nèi)眾多高校近百位專家組成的“核心素養(yǎng)研究課題組”發(fā)布了其研究成果《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，其中指出“具有積極的心理品質(zhì)，自信自愛，堅(jiān)韌樂觀”是“健全人格”的重要體現(xiàn)[1]?？梢姡孕判氖莻€(gè)體人格的重要組成部分，其對(duì)兒童人格的發(fā)展與成熟的重要性不言而喻。然而個(gè)體的自信心不是與生俱來的，而是在社會(huì)實(shí)踐中逐步形成的，與后天的教育培養(yǎng)密切相關(guān)。車麗萍的研究指出，個(gè)體自身的生理狀況、自我認(rèn)知與評(píng)價(jià)、成敗經(jīng)驗(yàn)與歸因，他人的替代經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度與期望、教育訓(xùn)練等都對(duì)自信心的形成有重要影響[2]。對(duì)于學(xué)齡期的兒童而言，學(xué)校的教育活動(dòng)對(duì)兒童自信心的形成顯得尤為關(guān)鍵。“班干輪換-結(jié)對(duì)”是本研究結(jié)合班干輪換的優(yōu)點(diǎn)并借鑒結(jié)對(duì)幫扶模式所提出的一種在全體班級(jí)成員積極參與的前提下，學(xué)生通過自主選擇、教師推薦或綜合運(yùn)用的方式來確定自己的班干部職位后，教師根據(jù)班干的職位類別并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況與結(jié)合學(xué)生個(gè)人意愿對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組并進(jìn)行組間輪換，而在輪換過程中組內(nèi)學(xué)生依據(jù)“以強(qiáng)帶弱”的原則進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的班級(jí)管理方式。因此，本研究在國(guó)內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)兒童在小學(xué)階段人格發(fā)展的特點(diǎn)，提出了通過“‘班干輪換-結(jié)對(duì)的班級(jí)管理方式使小學(xué)兒童（中年級(jí)）獲得成功體驗(yàn)與替代經(jīng)驗(yàn)，并感受到教師的期望與同伴的肯定態(tài)度應(yīng)當(dāng)能夠促進(jìn)小學(xué)兒童自信心發(fā)展”的假設(shè)，并采用行動(dòng)研究的方式來探索該班級(jí)管理方式對(duì)兒童自信心培養(yǎng)的實(shí)際意義，以期為教育工作者在教育活動(dòng)過程中培養(yǎng)兒童的自信心提供理論與實(shí)踐的參考。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

本研究的被試來自廣西玉林市X小學(xué)四（2）班的39名學(xué)生。該班大部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好，且大多數(shù)為獨(dú)生子女，其中，男生17人，女生22人，年齡在9～11歲之間。

2.研究工具

本研究為更好更全面地了解到被試的自信心水平，采用兩種方式對(duì)被試的自信心水平進(jìn)行測(cè)量，具體方法如下：一是采用羅森伯格編制的《自信心量表》對(duì)學(xué)生的自信心水平進(jìn)行測(cè)量[6]。該量表由10個(gè)題項(xiàng)組成，采用李克特4點(diǎn)量表計(jì)分法，得分在10～40分之間，得分越高表示自信心越強(qiáng)。量表把得分劃分為四個(gè)區(qū)間對(duì)被試者的自信心水平進(jìn)行解釋并據(jù)此將被試劃分為四種類型，具體為：得分在[10，15]為自卑者，得分在[16，25]為自我感覺平常者，得分在[26，35]為自信者，得分在[36，40]為超級(jí)自信者。二是自行編制的觀察量表，觀察內(nèi)容有“課堂上積極參與提問”“課間主動(dòng)與同學(xué)交流”“積極參加集體活動(dòng)”“敢于展示個(gè)人特長(zhǎng)”“獨(dú)立完成班干值日任務(wù)”，每條觀察內(nèi)容以“極少、偶爾、不經(jīng)常、經(jīng)?！睘楹饬繕?biāo)準(zhǔn)。

3.研究過程

（1）需求分析與準(zhǔn)備階段

為了解該班學(xué)生自信心的現(xiàn)有水平，在實(shí)施“班干輪換-結(jié)對(duì)”這一班級(jí)管理方式前，采用《自信心量表》對(duì)學(xué)生的自信心水平進(jìn)行了測(cè)量，結(jié)果為：自卑者0人（0%），自我感覺平常者28人（71.79%），自信者10人（25.64%），超自信者1人（2.56%）?？梢?，在實(shí)施“班干輪換-結(jié)對(duì)”前，該班級(jí)中屬于自卑者和超自信者的學(xué)生所占比例極少，自信者也是占少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生均屬于自我感覺平常者。

（2）行動(dòng)實(shí)施階段

①行動(dòng)前培訓(xùn)與思想動(dòng)員。在實(shí)施“班干輪換-結(jié)對(duì)”行動(dòng)研究前，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)與思想動(dòng)員，旨在使學(xué)生更好地了解“班干輪換-結(jié)對(duì)”并積極參與。

②自主選擇+合理調(diào)整，確定各類班干職位的具體人員。為了既尊重學(xué)生的意愿，又保證班干隊(duì)伍的合理分配，班主任可依據(jù)以下方法確定具體名單：一是鼓勵(lì)學(xué)生自主競(jìng)選并初步統(tǒng)計(jì)學(xué)生職位競(jìng)選的情況;二是根據(jù)班級(jí)人數(shù)、職位種類并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行職位人數(shù)及具體人員的合理分配，最終確定各職位具體人員的名單。在調(diào)整過程中，一要確保每類職位的任職人數(shù)差異不大;二要根據(jù)自信心的測(cè)評(píng)結(jié)果以及學(xué)生的班干任職經(jīng)驗(yàn)情況進(jìn)行合理配對(duì)，盡可能保證自信心強(qiáng)弱比例協(xié)調(diào)，即每組自信心強(qiáng)弱人數(shù)盡可能各占一半。

③組間輪換+組內(nèi)結(jié)對(duì)，開展“班干輪換-結(jié)對(duì)”。為了確保輪換-結(jié)對(duì)工作的順利開展，需要做好以下工作：一是要確定班干輪換的順序，如本研究中研究者按照常規(guī)班干職位排列順序給每一類班干職位編號(hào)，學(xué)生按照編號(hào)順序每?jī)芍茏杂X依次輪換，實(shí)現(xiàn)班干輪換自動(dòng)化;二是要做好組內(nèi)結(jié)對(duì)工作，各組按照“強(qiáng)帶弱”要求，兩兩自由結(jié)對(duì)，根據(jù)具體情況，組內(nèi)可有多對(duì)結(jié)對(duì)對(duì)子;三是確定組內(nèi)人員的分工并選出小組組長(zhǎng)，并通過小組討論擬好任務(wù)分配清單。

④多元評(píng)價(jià)，共同進(jìn)步。為了真正實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)，學(xué)生一致通過自評(píng)與他評(píng)的方式檢測(cè)自己是否進(jìn)步，同時(shí)為了更好地激勵(lì)各組同學(xué)，研究者建議在對(duì)個(gè)人進(jìn)行自評(píng)與他評(píng)的基礎(chǔ)上加上對(duì)互助小組進(jìn)行他評(píng)，最后將評(píng)分最高的一組評(píng)為最佳組合，并授予榮譽(yù)證書。

（3）行動(dòng)調(diào)整階段

①“班干輪換-結(jié)對(duì)”首次實(shí)施成效。在實(shí)施“班干輪換-結(jié)對(duì)”行動(dòng)方案的半個(gè)月后，采用《自信心量表》對(duì)學(xué)生的自信心水平進(jìn)行第二次測(cè)量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)行“班干輪換-結(jié)對(duì)”后，自我感覺平常者和自信者的人數(shù)與前測(cè)時(shí)的人數(shù)相比發(fā)生了變化，自我感覺平常者由原來的28人變?yōu)榱?6人，自信者由原來的10人變?yōu)榱?2人，但是變化幅度并不大。

為進(jìn)一步了解“班干輪換-結(jié)對(duì)”的實(shí)施效果，研究者對(duì)兩次測(cè)量的數(shù)據(jù)進(jìn)行了T檢驗(yàn)，結(jié)果整理如表1所示。從表1可知，第一次行動(dòng)后學(xué)生自信心水平的平均值大于行動(dòng)前的均值，并且T檢驗(yàn)的結(jié)果表明這種差異達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平?？梢?，實(shí)施“班干輪換-結(jié)對(duì)”后，整體上學(xué)生的自信心水平有了顯著提升。

在實(shí)施“班干輪換-結(jié)對(duì)”后，研究者還采用自編的觀察量表對(duì)前測(cè)中得分最低的學(xué)生進(jìn)行了跟蹤觀察。經(jīng)過半個(gè)月的跟蹤觀察發(fā)現(xiàn)，該同學(xué)除了在“課間主動(dòng)與同學(xué)交流”這一項(xiàng)內(nèi)容上由原來的“極少”變?yōu)楝F(xiàn)在的“偶爾”外，其他內(nèi)容基本沒有什么變化。

②行動(dòng)調(diào)整。雖然在實(shí)施”班干輪換-結(jié)對(duì)”半個(gè)月后，學(xué)生的自信心水平有顯著提高，但研究者通過觀察并與班主任訪談以及反思發(fā)現(xiàn)，行動(dòng)方案在部分細(xì)節(jié)上仍需進(jìn)行改進(jìn)：第一，結(jié)對(duì)范圍過于局限，只在組內(nèi)結(jié)對(duì)不能很好地交流其他職位類別的經(jīng)驗(yàn)。第二，組間的交流過少，不利于好方法的互相分享。針對(duì)以上不足，研究者對(duì)行動(dòng)方案進(jìn)行了調(diào)整改進(jìn)，提出了在實(shí)施“班干輪換-結(jié)對(duì)”中定期舉辦經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)與跨組結(jié)對(duì)，并進(jìn)行第二階段的行動(dòng)研究。在第二次行動(dòng)方案實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，由于經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的分享時(shí)間過短，導(dǎo)致部分學(xué)生沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，對(duì)此，研究者提出在班上設(shè)立一個(gè)經(jīng)驗(yàn)分享平臺(tái)，即在班上的圖書角放一本筆記本，專門用于學(xué)生分享管理心得。

（4）行動(dòng)效果評(píng)估

在“班干輪換-結(jié)對(duì)”實(shí)施一個(gè)月后，為檢驗(yàn)行動(dòng)方案的施行效果，研究者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了第三次自信心水平測(cè)量，結(jié)果為：自卑者0人（0%），自我感覺平常者20人（51.28%），自信者17人（43.59%），超自信者2人（5.12%）?？梢?，實(shí)行”班干輪換-結(jié)對(duì)”一個(gè)月后，自我感覺平常者、自信者和超自信者的人數(shù)均發(fā)生了較大變化。由此可知，”班干輪換-結(jié)對(duì)”對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生自信心的培養(yǎng)有一定促進(jìn)作用。

為確定實(shí)施“班干輪換-結(jié)對(duì)”對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生自信心的培養(yǎng)是否有顯著的提升效用，研究者對(duì)三次自信心測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行了方差分析，結(jié)果整理如表2和表3所示。

方差分析結(jié)果顯示，Mauchly檢驗(yàn)拒絕球形檢驗(yàn)的假設(shè)（？字2=21.221，d？蕊=2，p=0.000），因此采用校正方法進(jìn)行估計(jì)，結(jié)果見表2所示。從表2可知，不管是采用不加校正的結(jié)果，還是采用三種不同方法的校正結(jié)果，得到的結(jié)果均顯示，在實(shí)施“班干輪換-結(jié)對(duì)”后，在不同時(shí)間點(diǎn)測(cè)量的小學(xué)生的自信心水平均存在顯著差異。

從表3的增長(zhǎng)趨勢(shì)分析結(jié)果可知，隨著“班干輪換-結(jié)對(duì)”行動(dòng)方案的實(shí)施，學(xué)生的自信心水平不僅有極顯著（F=50.49，d？蕊=1，p=0.000）的線性增長(zhǎng)趨勢(shì)，且二次增長(zhǎng)趨勢(shì)也極顯著（F=17.23，d？蕊=1，p=0.000）。

綜合上述結(jié)果可知，“班干輪換-結(jié)對(duì)”對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生自信心的培養(yǎng)有顯著的促進(jìn)作用，本研究提出的假設(shè)得到檢驗(yàn)。

三、研究反思

1.實(shí)踐反思

（1）“班干輪換-結(jié)對(duì)”中的學(xué)生思想工作問題

做好學(xué)生思想工作是順利開展“班干輪換-結(jié)對(duì)”的基本前提和重要保障。行動(dòng)研究過程中有兩個(gè)階段需要特別重視做好學(xué)生的思想工作：一是實(shí)施自信心前測(cè)階段。該階段是學(xué)生第一次接觸研究，學(xué)生對(duì)于研究者將要開展的工作可能會(huì)有所抵觸，因此在開展研究前必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想開導(dǎo)。二是調(diào)整組間人數(shù)與組內(nèi)配對(duì)階段。在該階段中為了保證各組人數(shù)和自信心強(qiáng)弱比例協(xié)調(diào)，研究者需按照實(shí)際情況進(jìn)行人員的合理調(diào)整。對(duì)于小學(xué)生而言，當(dāng)自己的選擇遭到外界的否定時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生自我質(zhì)疑，因此，在對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)整前需做好思想疏導(dǎo)工作，讓其明白其中的原因，并樂于做出調(diào)整。

（2）“班干輪換-結(jié)對(duì)”中的組內(nèi)自行分工問題

本次研究中為了充分發(fā)揮學(xué)生的自主權(quán)，研究者讓學(xué)生根據(jù)自己的情況完成組內(nèi)自行分工任務(wù)。但對(duì)于小學(xué)生而言，自行分工仍存在一定的主觀性和隨意性，因此研究者建議應(yīng)對(duì)學(xué)生的分工進(jìn)行指導(dǎo)，盡可能讓其根據(jù)自己的實(shí)際選擇自己能勝任的任務(wù)，且教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，學(xué)會(huì)合作謙讓，并鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)自我?？偠灾處熞欢ㄒ獙?duì)整個(gè)分工進(jìn)行合理把關(guān)。

（3）“班干輪換-結(jié)對(duì)”中的結(jié)對(duì)幫扶問題

研究中大部分結(jié)對(duì)小組都能實(shí)現(xiàn)通過自信心強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)自信心弱的學(xué)生更好地發(fā)展，但有個(gè)別小組出現(xiàn)“強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱”的現(xiàn)象：在許多決策上，自信心弱的學(xué)生更多以自信心強(qiáng)、管理經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生的意見為主，很少會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，只扮演自信心強(qiáng)學(xué)生意見的執(zhí)行者，沒有真正發(fā)揮結(jié)對(duì)的積極作用。針對(duì)這種現(xiàn)象，研究者需要指導(dǎo)學(xué)生如何與他人合作，并鼓勵(lì)自信心弱的學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

2.注意問題

本研究的結(jié)果表明“班干輪換-結(jié)對(duì)”的有效實(shí)施不僅能顯著提高學(xué)生的自信心，而且能有效幫助學(xué)生掌握班級(jí)管理的方法，將班級(jí)建設(shè)得更好，是一種值得推廣的自信心培養(yǎng)及班級(jí)管理方式。但為了保證“班干輪換-結(jié)對(duì)”的有效開展，在開展前、開展中以及開展后的具體實(shí)施中應(yīng)該注意以下問題。

（1）積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)為主

做好學(xué)生思想工作是順利開展“班干輪換-結(jié)對(duì)”的前提，一方面要鼓勵(lì)自信心不強(qiáng)的學(xué)生積極參與到班級(jí)事務(wù)中來;另一方面要鼓勵(lì)自信心強(qiáng)且管理經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生主動(dòng)幫助自信心不強(qiáng)且缺乏管理經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，互幫互助，共同進(jìn)步。

（2）師生共議，建立規(guī)范

“無規(guī)矩不成方圓。”建立民主有效的管理機(jī)制是“班干輪換-結(jié)對(duì)”順利開展的重要保證。師生共同參與“班干輪換-結(jié)對(duì)”管理規(guī)則的制定，有利于維護(hù)學(xué)生的民主權(quán)利，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，提高“班干輪換-結(jié)對(duì)”的有效性。

（3）大膽任用，合理調(diào)整

學(xué)生是發(fā)展中的個(gè)體，具有無限的潛能，教師要對(duì)學(xué)生充滿信心，給每一位學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì);同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性差異要注意根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行合理調(diào)整，不可放任學(xué)生亂來，真正做學(xué)生的引導(dǎo)者與合作者。

（4）定期交流，歸納總結(jié)

“班干輪換-結(jié)對(duì)”主要是學(xué)生自主管理互相學(xué)習(xí)的過程，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言，各方面的經(jīng)驗(yàn)仍不足，在具體的管理中不免會(huì)遇到各種各樣的問題，這就需要教師及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行定期交流，通過組員與組員之間、組別與組別之間、教師與學(xué)生之間互相分享，針對(duì)存在的問題分析原因總結(jié)方法，幫助學(xué)生找到合理有效的方法，提高工作效率，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

（5）多元評(píng)價(jià)，共同成長(zhǎng)

采用自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、師生互評(píng)等多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面有助于更加客觀地看到學(xué)生的不足并幫助其及時(shí)改進(jìn)，另一方面也有利于激勵(lì)學(xué)生更好地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

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[作者：楊振芳（1987-），女，廣西玉林人，玉林師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，碩士;陳菁（1974-），女，廣西玉林人，廣西玉林市玉東小學(xué)校長(zhǎng);馮玉華（1993-），女，廣西玉林人，南寧經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一小學(xué)教師。]

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