關(guān)薦 勉小麗 王雪玲

摘 ? 要?以寧夏南部山區(qū)279名中小學(xué)教師為研究樣本，運用問卷調(diào)查、相關(guān)分析和結(jié)構(gòu)方程模型對中小學(xué)教師的心理資本、職業(yè)認(rèn)同與工作幸福感之間的關(guān)系進(jìn)行研究。結(jié)果顯示：資源貧乏地區(qū)教師的心理資本總體情況良好，職業(yè)認(rèn)同處于中等偏上水平，工作幸福感較高;中小學(xué)教師心理資本、職業(yè)認(rèn)同能夠正向預(yù)測主觀幸福感;心理資本在職業(yè)認(rèn)同和工作幸福感之間起部分中介作用，中小學(xué)教師的心理資本、職業(yè)認(rèn)同是工作幸福感的保護性因素。

關(guān)鍵詞?中小學(xué)教師 ?心理資本 ?教師職業(yè)認(rèn)同 ?工作幸福感

寧夏南部山區(qū)屬于集中連片特殊困難地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展比較落后，自然環(huán)境惡劣，是資源貧乏地區(qū)。該地區(qū)教師的薪資低，教師職業(yè)缺乏吸引力，阻礙性壓力增強了教師的職業(yè)倦怠感、離職意向、工作退縮行為，降低了個體的幸福感、學(xué)習(xí)績效和組織認(rèn)同[1]。隨著積極心理學(xué)的興起，研究者嘗試用工作要求-資源模型和心理資本理論來解釋和分析工作過程中心理資源耗損，整合個體內(nèi)部工作資源及構(gòu)建積極動力系統(tǒng)。心理資本是個體一般積極性的核心心理要素，具體表現(xiàn)為符合積極組織行為標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)，能夠通過有針對性的投資和開發(fā)而使個體和組織獲得競爭優(yōu)勢。因此，關(guān)注資源貧乏地區(qū)中小學(xué)教師的心理資本為干預(yù)和緩解消極情緒，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展拓展了新的研究視角[2]。

教師職業(yè)認(rèn)同反映的是教師對其職業(yè)的喜愛程度，是教師對其職業(yè)的積極態(tài)度。教師職業(yè)認(rèn)同度越高就越能高效處理教育資源[3]。他們對職業(yè)積極感知越多則越能夠克服所面臨的教學(xué)困難并有效地完成教學(xué)任務(wù)，降低離職意愿，越能加大工作中投入，提高工作績效和主觀幸福感。

工作幸福感是個體對自己的工作滿意，并體驗到更多的積極情緒、更少的消極情緒。這種界定既包括工作認(rèn)知評價，也包括工作積極情緒，如投入、快樂作為情緒體驗的滿意。然而，工作要求-環(huán)境資源模型（the Job Demands and Resources Model，簡稱JD-R）指出工作的效果是受到工作要求和工作資源的影響，個體在工作中的投入是與工作要求和工作資源相關(guān)。工作資源包括內(nèi)部資源和外部資源，很多研究者對外部資源的研究很成熟，但是內(nèi)部資源的關(guān)注度不高。多項實證研究表明，心理資本對個體的主觀幸福感具有很好的預(yù)測作用[15-17]。心理資本屬于個體持續(xù)開發(fā)的內(nèi)源性心理力量，其工作要求提供可持續(xù)能量支持。教育管理者通過開發(fā)和利用資源貧乏地區(qū)教師的心理資源，以提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

以往研究忽視了在自然資源與社會資源不足的條件下教師的積極心理建設(shè)及對其職業(yè)的影響。本研究將基于工作要求-資源模型和情緒環(huán)形模型，探討寧夏南部山區(qū)中小學(xué)教師心理資本、職業(yè)認(rèn)同及工作幸福感的特點，以及心理資本與職業(yè)認(rèn)同對工作幸福感的影響及作用。探尋能夠科學(xué)地提升心理資本、增強職業(yè)認(rèn)同和提高工作幸福感的策略，從而提高資源貧乏地區(qū)中小學(xué)教師的身體健康和心理健康水平，促進(jìn)和推動中小學(xué)教育教學(xué)改革和深化。

一、研究方法

1.被試

本研究采用了方便抽樣的方法，選取寧夏南部山區(qū)教師為研究對象。共發(fā)放問卷300份，收回295份，有效問卷279份，有效回收率為93%，其中，男性125人占44.8%，女性154人占55.2%，20歲以下1人，20～30歲之間83人，31～40歲之間100人，41～50歲之間47人，51歲以上48人。專科以下19人，專科83人，本科及以上177人。教齡1～5年之間80人，6～10年之間79人，11～15年之間21人，16～20年之間13人，20年以上86人。

2.研究工具

（1）教師心理資本的問卷

教師心理資本的測量選取王思陽編制的教師的心理資本問卷[4]，問卷共有35個項目（其中包含3道測謊題），由教學(xué)效能感、希望、樂觀、堅韌性、溝通合作、責(zé)任心和寬容七個因素構(gòu)成，其中，教學(xué)效能感、希望、樂觀、堅韌性可歸為個體心理資本，溝通合作、責(zé)任心、寬容可歸為關(guān)系心理資本。從“非常不同意”到“非常同意”記分為1到6分，得分越高表示個體心理資本水平越高，量表總體的內(nèi)部一致性系數(shù)α=0.829，各個維度的α系數(shù)分別為0.775，0.717。

（2）教師職業(yè)認(rèn)同量表

教師職業(yè)認(rèn)同的測量選取魏淑華編制的職業(yè)認(rèn)同量表[5]，該量表共有18個項目，分為4個維度：職業(yè)價值觀、角色職業(yè)觀、職業(yè)歸屬感和職業(yè)行為。量表采用5點計分（1代表完全不符合，5代表完全符合）分?jǐn)?shù)越高表示對其所從事的職業(yè)越認(rèn)同。量表總體的內(nèi)部一致性系數(shù)α=0.896，各個維度的α系數(shù)分別為0.799，0.727，0.719，0.790。

（3）教師工作幸福感問卷

工作幸福感的問卷修改由黃亮（2014）編制的中國企業(yè)員工工作幸福感測量量表[6]。該量表共29道題目，分為4個維度：情緒幸福感維度、認(rèn)知幸福感維度、職業(yè)幸福感維度和社會幸福感維度。量表采用7點記分（1代表非常不同意，7代表非常同意），消極情緒體驗的5個條目是反向計分的。得分越高說明教師的工作幸福感也越高。量表總體內(nèi)部一致性α=0.905，各個維度的α系數(shù)分別為0.684，0.793，0.917，0.793。

3.共同方法偏差檢驗

研究中采用問卷調(diào)查法，所有項目都由寧夏南部山區(qū)中小學(xué)教師回答，有可能存在共同方法偏差問題。收集的數(shù)據(jù)首先進(jìn)行Harman單因子檢驗。具體做法是將教師心理資本、職業(yè)認(rèn)同和工作幸福感問卷的所有項目一同納入進(jìn)行探索性因素分析，未旋轉(zhuǎn)情況共提取出了19個主成分，第一個主成分解釋了總方差變異的14.73%，遠(yuǎn)小于40%，因此可以認(rèn)為本研究不存在共同方法偏差的問題。

4.數(shù)據(jù)處理

采用SPSS17.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和管理，并使用SPSS17.0與Amos22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。

二、結(jié)果

1.寧夏南部山區(qū)教師的心理資本、職業(yè)認(rèn)同與工作幸福感的得分

中小學(xué)教師心理資本和職業(yè)認(rèn)同的得分上沒有性別差異，在工作幸福感的得分上女教師（149.16±18.71）顯著高于男教師（141.64±19.81）;不同教齡的中小學(xué)教師在心理資本、教師職業(yè)認(rèn)同與工作幸福感上都有顯著差異;不同學(xué)歷的中小學(xué)教師在心理資本、教師職業(yè)認(rèn)同與工作幸福感上都有顯著差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)歷為?？频慕處熢谛睦碣Y本、職業(yè)認(rèn)同和工作幸福感上的得分高于其他學(xué)歷的教師。變量描述統(tǒng)計與人口學(xué)變量差異分析比較見表1。對不同教齡教師職業(yè)認(rèn)同得分進(jìn)行LSD事后多重比較發(fā)現(xiàn)，教齡在1～5年教師與教齡在20年以上教師在職業(yè)認(rèn)同上存在顯著的差異，前者比后者高。

2.變量間的相關(guān)關(guān)系及中介分析

采用Pearson相關(guān)法，心理資本總分、職業(yè)認(rèn)同總分與工作幸福感總分及心理資本中的個體心理資本和關(guān)系心理資本的2個維度、職業(yè)認(rèn)同的4個維度：職業(yè)價值觀、角色職業(yè)觀、職業(yè)歸屬感和職業(yè)行為及工作幸福感的4個維度：情緒幸福感維度、認(rèn)知幸福感維度、職業(yè)幸福感維度和社會幸福感維度進(jìn)行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)各變量之間均呈顯著正相關(guān)，只有情緒幸福分別與職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)歸屬感和職業(yè)行為傾向這三個變量的相關(guān)不顯著（r=0.110，r=0.019，r=0.038）。

經(jīng)對模型的修正，各擬合指數(shù)如表2所示。進(jìn)一步考察模型的參數(shù)估計，模型中的路徑系數(shù)均達(dá)到顯著水平，結(jié)果見圖1。從圖1可以看出，職業(yè)認(rèn)同對工作幸福感的直接效應(yīng)顯著，職業(yè)認(rèn)同指向教師職業(yè)認(rèn)同的路徑系數(shù)顯著，心理資本指向工作幸福感的路徑系數(shù)也顯著。均達(dá)到理想值，說明模型擬合較理想。進(jìn)一步考察模型的各個參數(shù)估計，模型中的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)均達(dá)到顯著水平，全模型得到驗證。發(fā)現(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)化后的直接作用占總效應(yīng)的72%;間接作用占總效應(yīng)的9.9%。

三、分析與討論

1.資源貧乏地區(qū)中小學(xué)教師的心理資本、職業(yè)認(rèn)同與工作幸福感的現(xiàn)狀

（1）資源貧乏地區(qū)中小學(xué)教師心理資本的現(xiàn)狀

通過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師的心理資本總分及各個維度的得分都顯著的高于均值，顯示該地區(qū)教師的心態(tài)都是傾向積極，表明中小學(xué)教師的心態(tài)較為積極樂觀。雖然資源貧乏地區(qū)經(jīng)濟水平比較落后，教師缺編嚴(yán)重，代課教師多;一些有實力的學(xué)校待遇誘人，使得基層學(xué)校骨干教師大量外流;優(yōu)質(zhì)生源流失。但是他們?nèi)詧远ㄐ拍畈⒛芨冻雠Σ允卦诮逃痪€，為資源貧乏地區(qū)的教育貢獻(xiàn)出自己的力量。進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)男教師的心理資本水平顯著地高于女教師。傳統(tǒng)性別角色賦予女性要在家庭與工作中達(dá)到平衡狀態(tài)，導(dǎo)致女性在面對學(xué)校和家庭的各種繁雜的事物時表現(xiàn)得力不從心。教育管理者要理解和關(guān)心女教師，滿足女教師的教學(xué)心理需求，來激發(fā)積極潛能，提升心理資本水平，增強自信與面對困難和挑戰(zhàn)時的承受能力。調(diào)查也顯示出當(dāng)教師的教齡在16～20年時，教師的心理資本水平達(dá)到高峰水平，其緣由中年教師生活基本穩(wěn)定，年富力強、精力充沛、求知欲強烈且又有闖勁，大多數(shù)已經(jīng)成為學(xué)校的“頂梁柱”、骨干[7]。通過對心理資本的各維度分析發(fā)現(xiàn)，其中個體心理資本對整個模型的貢獻(xiàn)率較大。資源貧乏地區(qū)中小學(xué)教師工作負(fù)荷、地位發(fā)展、自然環(huán)境等帶來的職業(yè)壓力容易對工作幸福感產(chǎn)生不利影響，但是中小學(xué)教師的教學(xué)效能感、希望、樂觀和堅韌性等構(gòu)成的豐富的心理資本、積極的心態(tài)使其工作幸福感保持在較高水平。

（2）資源貧乏地區(qū)中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的表現(xiàn)

資源貧乏地區(qū)中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感及各個維度都高于均值。人口學(xué)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，女教師的職業(yè)認(rèn)同高于男教師，因為女教師愿意投入時間和精力在教學(xué)活動中，表現(xiàn)出較高的職業(yè)認(rèn)同。這與女性傾向選擇的穩(wěn)定性職業(yè)有關(guān)，教師職業(yè)相比其他職業(yè)更穩(wěn)定。此外，女教師在語言表達(dá)、耐心細(xì)致等方面更適合從事教師這項工作[8]。其中教齡在11～15年之間教師職業(yè)認(rèn)同最高，隨后教師的職業(yè)認(rèn)同感呈顯下降趨勢。35歲以上的教師，對教學(xué)各個環(huán)節(jié)比較熟悉，相當(dāng)一部分教師感到學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境無法提供更多的挑戰(zhàn)性任務(wù)、個人發(fā)展的空間和職業(yè)發(fā)展的渠道，使得教師對最初的職業(yè)熱情消退。

（3）資源貧乏地區(qū)中小學(xué)教師工作幸福感的特點

調(diào)查發(fā)現(xiàn)資源貧乏地區(qū)中小學(xué)教師的工作幸福感及各個維度都高于均值。人口學(xué)統(tǒng)計顯示，女教師的工作幸福感顯著高于男教師;教齡越高工作幸福感也越高，教齡在16～20年時工作幸福感達(dá)到高峰，很多老師已經(jīng)邁入中年，他們對生活和對教師這一行業(yè)已經(jīng)有了充分的認(rèn)識，教學(xué)成績也取得一些成就，所以對自己的工作較為滿意，個人價值得到了實現(xiàn)。教齡在20年以上的教師，工作幸福感會有一個小下降，因為其目標(biāo)實現(xiàn)、需求得到滿足而致使在工作中付出額外勞動的動力不足，因此對資源貧乏地區(qū)的老教師要進(jìn)行保護。

2.職業(yè)認(rèn)同對心理資本和工作幸福感的相關(guān)及中介分析

中小學(xué)教師心理資本與職業(yè)認(rèn)同呈正相關(guān)，中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同正向預(yù)測工作幸福感。魏淑華和宋廣文的研究也發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同與工作幸福感存在顯著的正相關(guān);中小學(xué)教師心理資本和工作幸福感是同步上升的，工作幸福感作為員工工作中帶有積極情感體驗的態(tài)度傾向應(yīng)該通過影響其積極的認(rèn)知評價來提升心理資本，提升個體潛在的積極心理資源與心理力量。即心理資本與工作幸福度的相關(guān)應(yīng)該具有雙向性。對中小學(xué)教師心理資本的中介作用進(jìn)行檢驗，發(fā)現(xiàn)心理資本在教師職業(yè)認(rèn)同與工作幸福感起部分中介作用，即心理資本與教師職業(yè)認(rèn)同都會對中小學(xué)教師的工作幸福感有影響。心理資本和職業(yè)認(rèn)同都會對工作幸福感有保護性作用。提高工作的積極情緒會增加對職業(yè)的認(rèn)同滿意度，才能獲取、開發(fā)和利用教師的心理資源，提高學(xué)校人力資源的質(zhì)量和投資收益，從而使得學(xué)校獲得競爭優(yōu)勢和提高效率。教師的心理因素對其一生的生存、發(fā)展以及人生成就方面會起更大的作用。

四、資源貧乏地區(qū)教師工作幸福感提升策略

1.增強教師的職業(yè)認(rèn)同感

教師對職業(yè)的認(rèn)同，會樂意地接受從事的職業(yè)，在教學(xué)活動中盡職盡責(zé)、創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。高職業(yè)認(rèn)同感的教師，在工作中會體會到更多積極情緒。增強教師的職業(yè)認(rèn)同感，首先要提高教師對職業(yè)價值的認(rèn)識。要堅定他們?yōu)榻逃聵I(yè)獻(xiàn)身的決心。其次，實施以人為本的人性化管理。教師勞動具有情緒勞動特點，需要尊重、理解和支持。才能激發(fā)教師創(chuàng)造性勞動的熱情。并為不同教齡的教師創(chuàng)設(shè)不同職業(yè)成功的機會，激發(fā)教師成就感。體會階段性成功的喜悅會為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而克服困難，執(zhí)著追求，最大程度上激發(fā)對教師職業(yè)的熱愛。再次，合理地使用教師制度和薪資獎勵強化教師角色意識和對工作職責(zé)的認(rèn)識，激發(fā)教師勞動的熱情，引導(dǎo)教師出色地完成教學(xué)任務(wù)。

2.構(gòu)建積極心理資本

心理資本對個體情緒和態(tài)度產(chǎn)生積極作用，可提高個體的工作幸福感。心理資本是一個多維度多層次的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，通過以下方式進(jìn)行建構(gòu)。一是在教學(xué)中反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，掌握教學(xué)技巧，對教學(xué)各個環(huán)節(jié)高效處理會對自我教學(xué)能力越來越有自信，有利于提高教師的理性認(rèn)識水平，增加獲得個人成功的機會，進(jìn)而增強他們的自我效能。二是對教學(xué)目標(biāo)有堅持不懈的態(tài)度。教學(xué)目標(biāo)常因某些原因，很難一時達(dá)成，容易使人泄氣，只有堅定信念，克服瓶頸期就會取得成功。三是面對教學(xué)中所遇到的問題持有樂觀積極的態(tài)度，激發(fā)其對所遇到困難進(jìn)行探索，看到自己的探索有所成就時，就越能激發(fā)信心，對未來充滿希望。四是工作中遇到困境時，通過專業(yè)指導(dǎo)使其負(fù)性情緒盡快有所宣泄，快速恢復(fù)，并采取各種有效途徑進(jìn)行解決。五是能夠積極和學(xué)生、家長、其他教師，以及校領(lǐng)導(dǎo)保持良好的溝通與協(xié)作。學(xué)生不配合的時候教師能夠冷靜地對待，做到師生之間有效溝通，增進(jìn)彼此之間的信任與合作，激發(fā)出更多共同應(yīng)對和解決工作中困難的積極力量。老師將教學(xué)效能感、樂觀、自信和堅韌性等積極情緒傳遞給學(xué)生，可培養(yǎng)學(xué)生積極的人格特質(zhì)，提高抗挫能力，從而有利于資源貧乏地區(qū)中小學(xué)教師能力的全面提升。

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[作者：關(guān)薦（1972-），女，寧夏銀川人，寧夏大學(xué)教育學(xué)院教授，博士;勉小麗（1992-），女，寧夏中衛(wèi)人，寧夏大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士研究生;王雪玲（1995-），女，陜西寶雞人，寧夏大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士研究生。]

【責(zé)任編輯 ? 劉永慶】