李偉明

一位老師領(lǐng)著 “辦公室?？汀毙《∽哌M(jìn)辦公室，憤怒地問小丁：“你為什么這樣做？”聽著這句直接下結(jié)論的話，我看向犯錯(cuò)的小丁，他緊握著拳頭，低著頭不說話。面對小丁的沉默，這位老師更是一番數(shù)落，細(xì)數(shù)著過去發(fā)生在小丁身上的種種“錯(cuò)誤”。就這樣，老師和小丁陷入了沉默。

“你為什么這樣做？”從一年級(jí)到六年級(jí)，這種對話每天都在發(fā)生，但當(dāng)我們靜下來思考時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，這句話已經(jīng)直接判定事情的是非，不容許學(xué)生有任何的辯解。當(dāng)學(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤的時(shí)候，老師就會(huì)繼續(xù)呵斥：“既然知道錯(cuò)，為什么還要這樣做？”學(xué)生始終無法感受到承認(rèn)錯(cuò)誤能給自己帶來的心靈減壓。在這樣的情形下，學(xué)生在犯錯(cuò)時(shí)更多選擇沉默?？粗幵诮┚种械膸熒?，我走過去對這位老師說：“你先消消氣，讓我和他先聊一聊?！?/p>

我拿了一塊椅子，讓小丁坐在我的座位旁。我沒有馬上說話，而是在等待小丁心情平復(fù)。

過了大約五分鐘，我詢問小丁：“能說一說剛才發(fā)生什么嗎？”

小丁詫異地看著我，小聲地說道：“您怎么不問我為什么這樣做？”

我盡量拉近和小丁的距離，讓小丁先放棄心理的抗拒。我笑著說：“我又不知道發(fā)生了什么事，所以請你告訴我嘛！”

小丁很意外，或許是因?yàn)槲也皇撬陌嘀魅危谑呛芸斓睾臀艺f起事情的經(jīng)過。原來，做錯(cuò)事的并非是小丁，而是另有其人。

我沒有急于下結(jié)論，而是繼續(xù)問道：“那剛才為什么不和你們老師說清楚呢？”

小丁偷偷看了一眼他們的班主任，轉(zhuǎn)過頭對我說：“因?yàn)槲覀兝蠋熞婚_始就認(rèn)為我錯(cuò)了，我再說什么也沒用。而您是詢問事情的經(jīng)過，沒有一上來就判定我是錯(cuò)的”。

小丁的話讓我深深反思自己以往對于犯錯(cuò)學(xué)生的處理方式。如果在面對學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師能換一種談話方式：“能說一說剛才發(fā)生了什么嗎？”雖然也是詢問學(xué)生為什么這樣做，但是可以讓學(xué)生放下心中因做錯(cuò)事情而產(chǎn)生的戒備心理，既有尊重，也有詢問。

不同的詢問話語能帶來兩種不同的結(jié)局。面對學(xué)生的沉默，不管是老師還是家長，總是越問越生氣，甚至氣急敗壞，結(jié)果只能將事情的解決引向不可調(diào)和的地步。

很多時(shí)候，老師和家長總認(rèn)為自己是事情的主導(dǎo)者，可以主宰懲罰，其實(shí)，我們已然失去了兒童的視角，失去了對學(xué)生的尊重，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生心中的逆反心理。

所以，很多時(shí)候，我們在處理事情時(shí)應(yīng)該換一種方式去交流，這樣我們才能收獲自己想要看到的教育效果。在每一個(gè)班集體中，只要孩子愿意去改變就好，因?yàn)樗麄円恢痹诔砷L，中間雖然還會(huì)有反復(fù)，但是我們需要鼓勵(lì)他，讓他意識(shí)到什么是對的，什么是錯(cuò)的。因此，讓我們換個(gè)方式去看待發(fā)生的一切，那時(shí) 我們會(huì)看到不一樣的景象。

[責(zé)任編輯：白文軍]