蘇令男

散文是高中閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，但關(guān)于散文解讀的理論知識卻不多。因此，在散文教學(xué)中總會或多或少存在一些問題：教學(xué)內(nèi)容浮于表面，只講文本，忽略對文本深層次的解讀，比如作者的情感;也有的散文閱讀課拋掉了課本，大講特講“外在的言說對象”;更有甚者對文本進(jìn)行了所謂的“現(xiàn)代化解讀”，比如認(rèn)為《背影》中的父親爬過月臺的行為是違反交通規(guī)則的行為。怎樣才能在散文閱讀教學(xué)中避免這些問題的出現(xiàn)，我做了以下思考。

一、裸讀文本，深入淺出解讀文本

散文所描寫的對象是真實(shí)存在的，但這一對象是作者眼中的對象，而不是客觀的對象。因此，作為一名語文教師，首先就要讀懂作者通過筆下的物表達(dá)什么樣的情感、態(tài)度。而想要準(zhǔn)確深入地讀出這些內(nèi)容，筆者認(rèn)為裸讀是必不可少的。教師的裸讀，是指我們在備課時摒除背景資料，回歸到文本的原初狀態(tài)，完全不借助外力，從文本的第一個字讀到最后一個字，在讀的過程中思考作者寫了什么、想要表達(dá)的是什么。

裸讀最好讀到三遍。第一遍是粗裸讀，初步知道文章的大概內(nèi)容。裸讀《絕地之音》第一遍大概會了解到“這聲音是一種什么樣的聲音”，“作者是在什么樣的地方聽到這聲音的”，“作者聽到這樣的聲音后的感受”等。再次讀的時候我就拿著筆圈畫些關(guān)鍵的語句，如“似情歌卻含雄壯，似悲歌卻多悠揚(yáng)，似頌歌卻兼哀怨，似戰(zhàn)歌卻嫌凄婉”，并思考“這到底是一首什么樣的歌曲，怎么能讓作者生發(fā)出這么多的感慨”。第三遍讀的時候抓住每一個細(xì)微的細(xì)節(jié)，能夠身臨其境去感受作者那時那地的處境以及由此生發(fā)出的情感，真正領(lǐng)會絕地之音的內(nèi)涵，體會作者心靈的巨大震撼。而這些閱讀的方法就是走心閱讀這一閱讀方法的實(shí)踐。

走心閱讀的過程就是不斷深入文本、披文入情的過程，是與作者進(jìn)行精神和藝術(shù)的對話過程，是與作者產(chǎn)生情感共鳴的過程。一名語文教師如果忽略了這個過程，對文本的理解將會大打折扣，或者落入人云亦云的境地。

二、定位學(xué)生，依據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)過程

陶行知先生曾說：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子。”不同學(xué)生的理解能力是不一樣的，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)必須依據(jù)學(xué)生來設(shè)定。依據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)過程首先要考慮的就是生源，一般而言，農(nóng)村高中的生源是屬于整個城市的“末流”，對文字的理解能力和分析能力相對來說比較低，如果不選好切入點(diǎn)，像《絕地之音》這樣的散文課堂一定是一片寂靜，課堂可能會變成教師的一言堂。因此，課前的預(yù)習(xí)是很有必要的，不必給學(xué)生設(shè)定任何問題，讓學(xué)生像教師一樣先裸讀文本，并嘗試對課文發(fā)問：讀了這篇文章你讀到了什么？你有什么樣的疑惑？你想和作者交流什么？

從學(xué)生反饋的問題來看，絕地之音的“音”是什么，作者聽到的感受是什么還是很容易就找到的。因此我在設(shè)計(jì)教學(xué)過程的時候就從這里入手，主要設(shè)計(jì)了兩個活動。

活動一：放聲自由朗讀，思考下列問題，并在文中勾畫出關(guān)鍵詞句。

①作者筆下的絕地之音是一種什么樣的聲音？有何特點(diǎn)？作者聽到這聲音之后感受如何？（用原文回答）

②絕地指哪些地方？（絕地不僅僅是地形上的“絕”，還指人的處境上的“絕”）通過作者的描寫，體現(xiàn)出這些絕地的哪些特點(diǎn)？

活動二：抒情散文的感情是“真實(shí)”的、“純粹”的，也是“復(fù)雜”的，也因此讓人感動。請?jiān)僮x文本，披文入情，與作者進(jìn)行精神和藝術(shù)的對話，體味作者復(fù)雜的情感，并給出依據(jù)。

由簡單的入手，一方面可以緩解學(xué)生煩燥的情緒;另一方面讓學(xué)生能夠主動地參與到課堂當(dāng)中來，增加他們的信心，讓他們知道原來散文也沒什么難的，“我可以做得很好”。有什么比培養(yǎng)學(xué)生的興趣和信心更重要的呢？

三、反復(fù)磨課，由淺入深解讀文本

磨課，是指運(yùn)用平時積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和組員智慧的課以及上公開課前的反復(fù)推敲試講過程。再優(yōu)秀的教師在備完課之后也是會有這里或者那里疏漏的地方，因此，打磨課堂是教師成長過程中必不可少的一件事。我堅(jiān)信一位教師經(jīng)歷完一輪磨課后，通過整理和反思，課堂語言的運(yùn)用比之前的會更精辟、簡練、生動，而他之后對課堂的把握也會更加純熟、自如。

《絕地之音》這一課在磨課的過程中，筆者從課程的導(dǎo)入到教學(xué)的過程及結(jié)尾文章的推薦都進(jìn)行了反復(fù)的推敲。比如對課堂導(dǎo)入的探討：什么樣的開頭能夠在非常簡短的時間里既能自由切入文章又能激發(fā)學(xué)生的興趣？從開始的與文章中的“音”有關(guān)的民歌串燒，到與學(xué)生生活關(guān)系比較密切的校園歌曲《記念》，再到與整個專題教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)散文的情感特點(diǎn)等。所做的一切都是為了讓農(nóng)村的學(xué)生能夠?qū)ψx散文有興趣。

散文教學(xué)實(shí)質(zhì)上是教會學(xué)生一方面讀懂作者想要通過景、事、物表達(dá)出來的情感，提升自己，豐富自己的人生經(jīng)驗(yàn);一方面通過學(xué)習(xí)，提升閱讀和分析散文的能力，為以后的學(xué)習(xí)甚至是終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。要完成這兩方的目標(biāo)，學(xué)生與教師其實(shí)是兩位一體，哪一方面都不可忽略。要真正做到教師深入解讀，簡單教學(xué)，由深入淺，深入淺出地教;學(xué)生學(xué)習(xí)依據(jù)能力，由淺入深，淺入深出地學(xué)。

作者單位：江蘇省海門市四甲中學(xué)（226141）