戴蓉菁

在當(dāng)前新課標(biāo)已經(jīng)出臺(tái)，而相關(guān)配套教材還未呈現(xiàn)的情況下，筆者在高中閱讀教學(xué)中嘗試參照新課標(biāo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)理念，在現(xiàn)有教材文本中進(jìn)行探索實(shí)踐。在此以《葡萄月令》的教學(xué)活動(dòng)為例，談?wù)勛约涸谡n堂教學(xué)中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)互文閱讀這一過(guò)程中的嘗試和體會(huì)。全文展現(xiàn)出作者對(duì)生活的樂(lè)觀積極的態(tài)度，表現(xiàn)出文人的靈性和雅致的情趣。因此，教學(xué)目標(biāo)確定為：學(xué)習(xí)本文的結(jié)構(gòu);品味語(yǔ)言特點(diǎn);感悟作者的人生態(tài)度。

此課例屬于指向單篇精讀的互文閱讀教學(xué)，為了較好地實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，筆者對(duì)教材進(jìn)行了整合，設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，分為八項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)，對(duì)每項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行完成情況評(píng)價(jià)。

活動(dòng)任務(wù)一：閱讀下面句子，給“月令”下一個(gè)定義，不超過(guò)45字。

1.月令是一種上古的文章體裁。

2.月令按照十二個(gè)月時(shí)令來(lái)組織文章。

3.月令記述政府的祭祀、禮儀、職務(wù)、法令、禁令。

4.月令把記述的內(nèi)容歸納在五行相生的系統(tǒng)中。

5.現(xiàn)存古代月令僅有《禮記》中的《月令》。

完成情況評(píng)價(jià)：此學(xué)習(xí)任務(wù)不直接給出“月令”的概念，而是提供一些句子，讓學(xué)生整理歸納知識(shí)，考查學(xué)生篩選信息、合理排序和簡(jiǎn)潔表達(dá)的能力。通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)，使學(xué)生理解“月令”的概念，訓(xùn)練其下定義這項(xiàng)語(yǔ)文技能。大部分學(xué)生能生成正確答案：月令是一種上古按照十二個(gè)月的時(shí)令記述政府的禮法，并將其歸納在五行相生系統(tǒng)中的文章體裁。

活動(dòng)任務(wù)二：閱讀《蒹葭》《采薇》，與《葡萄月令》進(jìn)行參照性的閱讀，學(xué)習(xí)理解文章的時(shí)間結(jié)構(gòu)。

完成情況評(píng)價(jià)：學(xué)生通過(guò)溫習(xí)這兩篇詩(shī)作，明確了文章的時(shí)間結(jié)構(gòu)。一日結(jié)構(gòu)的《蒹葭》寫(xiě)夜間的露水凝成霜花，霜花因氣溫升高而融為露水，露水在陽(yáng)光照射下蒸發(fā)——表明了時(shí)間的短暫推移，放大了抒情主人公追求的執(zhí)著和失落的惆悵。四季結(jié)構(gòu)的《采薇》寫(xiě)薇從春到冬的生長(zhǎng)過(guò)程，展示了時(shí)間的流逝中征人強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)忍苦之情。而《葡萄月令》寫(xiě)了葡萄從春出窖到夏生長(zhǎng)到秋收獲到冬雪藏這樣一個(gè)完整的生命形態(tài)。從古至今，文學(xué)中的這些現(xiàn)象反映了中國(guó)人在大自然里生命的過(guò)程和角色。

活動(dòng)任務(wù)三：閱讀以下材料，并完成題目。

1.我希望把散文寫(xiě)得平淡一點(diǎn)，自然一點(diǎn)，家常一點(diǎn)?！粼鳌丁雌褬蚣底孕颉?/p>

2.《葡萄月令》曾遭遇退稿：記得當(dāng)時(shí)父親寫(xiě)完了這篇散文，他自己的得意之色已浮在臉上，說(shuō)看哪家刊物運(yùn)氣好，誰(shuí)先來(lái)就給誰(shuí)！很快，一個(gè)老朋友單復(fù)先生來(lái)訪，說(shuō)明代表東北的一家雜志約稿的意圖。父親十分鄭重地將《關(guān)于葡萄》（《葡萄月令》是其中的一篇）交與他。有意思的是，沒(méi)過(guò)多久收到了來(lái)自東北的掛號(hào)信。拆開(kāi)一看，“葡萄”又全須全尾地被“還”回來(lái)了！——汪曾祺之女汪明

如果你是編輯，你會(huì)退稿嗎？寫(xiě)一寫(xiě)你的理由。

完成情況評(píng)價(jià)：這兩則材料的導(dǎo)入，展示了不同人對(duì)《葡萄月令》的閱讀感知，以及作者的藝術(shù)追求，較好地引起了學(xué)生的思考和閱讀探究的興趣。學(xué)生紛紛表述了他們的閱讀初體驗(yàn)，有的學(xué)生認(rèn)為，語(yǔ)言直白平淡，甚至有些幼稚。有的學(xué)生認(rèn)為是簡(jiǎn)淡有味。至于關(guān)于稿件錄用與否的理由，大部分學(xué)生的表述較為籠統(tǒng)空泛，極少數(shù)學(xué)生的表述具體到位。

活動(dòng)任務(wù)四：部分學(xué)生配樂(lè)朗讀課文（由朗讀水平較高的學(xué)生完成，課前經(jīng)過(guò)練習(xí)）。

完成情況評(píng)價(jià)：用聲情并茂的配樂(lè)朗讀，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好的課堂氛圍，引領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)入到課文描繪的情景中，體悟情感。

朗讀的學(xué)生發(fā)揮了個(gè)人特長(zhǎng)，得了其他同學(xué)的評(píng)價(jià)，其中不乏贊譽(yù)，朗讀者有成就感。其他學(xué)生受到了感染，積極性得到調(diào)動(dòng)，有助于更好地理解課文內(nèi)容，取得良好的生生互動(dòng)的效果。

活動(dòng)任務(wù)五：小組合作探究。以小組為單位選擇課文中某一個(gè)月份進(jìn)行語(yǔ)言鑒賞，討論交流，形成文字表述，派代表匯報(bào)。

完成情況評(píng)價(jià)：師生共同歸納概括出本文語(yǔ)言特點(diǎn)，句式上多為短句、單字，節(jié)奏明快;用詞上加入口語(yǔ)方言，親切自然;手法上采用擬人比喻，生動(dòng)活潑。學(xué)生在鑒賞表達(dá)中能追尋汪先生尋美的目光，去體會(huì)生命復(fù)蘇的喜悅，并感受到本文語(yǔ)言自然淡雅的風(fēng)格。例如，對(duì)一月的鑒賞，“葡萄睡在鋪著白雪的窖里”這句用比擬手法，寫(xiě)出葡萄睡得那么香甜，它是在醞釀新生命吧，“鋪”字形象地寫(xiě)出雪的厚，鋪天蓋地，又像葡萄的被子。再如，對(duì)五月的鑒賞，“長(zhǎng)出來(lái)就給它掐了，長(zhǎng)出來(lái)就給它掐了”這句用反復(fù)手法，強(qiáng)調(diào)葡萄樹(shù)生長(zhǎng)的旺盛，也說(shuō)明了種植者的勤勞。文末“咱們”一詞，作者此時(shí)不分彼此，喚起讀者對(duì)葡萄對(duì)勞動(dòng)的熱情，深化了文章主旨。

學(xué)習(xí)本文語(yǔ)言特點(diǎn)作為課堂的主體內(nèi)容，討論交流氣氛熱烈，學(xué)生或深或淺地從中領(lǐng)會(huì)到文章的風(fēng)格。

助讀材料：

1.1958年夏天，汪曾祺因所在單位（中國(guó)民間文藝研究會(huì)）右派指標(biāo)沒(méi)有達(dá)到要求，被補(bǔ)劃為右派，撤銷(xiāo)職務(wù)，工資連降三級(jí)，并被下放到張家口的農(nóng)科所勞動(dòng)改造。在那里，汪曾祺與農(nóng)業(yè)工人一道壘豬圈、刨凍糞，挑170多斤重的擔(dān)子上陡坡，幾天下來(lái)，累得連說(shuō)話的力氣也沒(méi)有。當(dāng)時(shí)汪曾祺38歲，正值壯年，突然遭遇政治迫害，被下放到農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)改造，離家前他甚至沒(méi)來(lái)得及與妻子道別，只留下一張字條：等我五年。可是，被下放到底層的汪曾祺，不陰郁、不頹喪、不怨天尤人，反而生活得寧?kù)o自適，安詳和樂(lè)，甚至品賞到了令人沉醉的美。

2.汪曾祺說(shuō)：“在任何逆境中也不能喪失對(duì)于生活帶有抒情意味的情趣，不能喪失對(duì)于生活的愛(ài)?！?/p>

完成情況評(píng)價(jià)：將作者的生活世界與文本形成互文的連接，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的深度學(xué)習(xí)，通過(guò)師生共同探究，生成理解和感悟。汪曾祺在面臨人生打擊時(shí)，用隨遇而安的態(tài)度化解了人生苦難，彰顯出生命的強(qiáng)大韌性。果園是他勞動(dòng)改造的地方。在他的眼里，種植葡萄是培育活潑潑生命的過(guò)程，葡萄生長(zhǎng)的每個(gè)階段就像孩子的成長(zhǎng)階段，而汪曾祺用飽含深情的文字，如為人父母般寫(xiě)下孩子的成長(zhǎng)日記那樣寫(xiě)下這篇《葡萄月令》。他對(duì)生活以及生命的理解深深打動(dòng)了我們。另外，汪曾祺善于在日常生活中發(fā)現(xiàn)詩(shī)意，人們常說(shuō)生活不僅有茍且，還有詩(shī)和遠(yuǎn)方，只要心中有詩(shī)意，平凡的生活中也處處可欣賞。這樣的生活態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)。汪曾祺認(rèn)為，作家的責(zé)任是讓人相信時(shí)代會(huì)美好，世界有詩(shī)意，生活可欣賞。這樣的情懷令人起敬。

通過(guò)這次教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)互文閱讀，可以營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)任務(wù)具體化，確實(shí)可以提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的能力，符合基礎(chǔ)教育正在由“知識(shí)本位”向“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)型的要求。當(dāng)然，在新時(shí)期課堂轉(zhuǎn)型這一過(guò)程中，筆者還有很多疏漏和困惑的問(wèn)題，希望能在今后不斷的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中得到解決。

作者單位：福建省泉州第九中學(xué)（362000）