摘 要：第一批“00后”高職新生進(jìn)入大學(xué)校園，給高職院校的教學(xué)和管理工作提出了很多新的挑戰(zhàn)和機遇。文章通過對“00后”高職新生思想行為特點的分析和探索，幫助高職院校教師及相關(guān)管理人員調(diào)整教學(xué)方法及管理方式，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，同時也為思想政治教育工作的開展提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：“00后”;高職新生;思想行為特點;引導(dǎo)對策

作為千禧一代，“00后”成長在中國社會急速轉(zhuǎn)型時期，有著特殊的時代背景，也有著這個群體獨特的思想行為特點。文章通過對“00后”高職學(xué)生思想行為特點的研究和分析，制定相應(yīng)的引導(dǎo)對策，從而助力“00后”高職新生健康成長。

一、“00后”高職新生思想行為特點

1.思想行為良好，但缺乏事物辨別力

雖然“00后”學(xué)生成長在一個文化價值多元化的時代，但他們對傳統(tǒng)美德和主流價值觀有較高的認(rèn)同，有很強的正義感。但“00后”涉世未深，缺乏社會實踐的鍛煉，對許多復(fù)雜的社會問題看法往往碎片化、簡單化，對社會問題思考不足，容易受到誤導(dǎo)。而認(rèn)識片面化所產(chǎn)生的認(rèn)識偏差往往導(dǎo)致情緒化，無法做到完全自主認(rèn)識事物，造成思想和行動上的困惑與盲目。

當(dāng)下偏重物質(zhì)利益的社會輿論氛圍，也容易讓學(xué)生不能深入認(rèn)識和理解更積極的價值觀，把物質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)作為衡量一切的原則。但同時“00后”在人生積極價值觀上有很強的可塑性，正確的思想教育引導(dǎo)，也能夠讓學(xué)生及時調(diào)整自身狀態(tài)，建立正向的價值觀。

2.興趣多元，以自我為中心

相對“95后”，“00后”高職新生往往有更優(yōu)越的物質(zhì)生活條件，父母受教育程度也明顯更高，對子女教育也投入了更多心血。很多“00后”從小就見多識廣，多才多藝，具有多元的興趣愛好，對互聯(lián)網(wǎng)工具使用熟練，對手游、電競等文化娛樂以及新興事物持開放包容態(tài)度，并有著自己獨到的見解，在很多方面都比“95后”更加理性和早熟。很多“00后”學(xué)生在初進(jìn)大學(xué)時已經(jīng)開始創(chuàng)業(yè)，或兼職打工，與社會接觸較多。

但受社會及家庭環(huán)境影響，“00后”也是一個自我意識很強的群體，常常以自我為中心，關(guān)注自身主觀感受，對他人或團(tuán)體比較淡漠。他們更注重自身的價值體現(xiàn)，與集體責(zé)任感相比，對個人利益得失更加看重。

3.學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)動力不足

大多數(shù)“00后”高職新生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較弱，在心態(tài)上普遍處于一種劣勢的狀態(tài)，有一定的自卑心理，覺得無法和本科院校學(xué)生競爭。進(jìn)入大學(xué)后，對學(xué)業(yè)常抱著無所謂的態(tài)度，憑借興趣學(xué)習(xí)，很多時候需要靠專業(yè)老師的督促，缺乏學(xué)習(xí)動力。因為缺少在學(xué)業(yè)上的具體規(guī)劃，對學(xué)習(xí)的心理預(yù)期不高，導(dǎo)致對有一定難度或者專業(yè)要求高的科目適應(yīng)不良，從而產(chǎn)生逃避的行為或者抱怨的畏縮心理，這也是造成學(xué)業(yè)動力不足的重要原因。

4.抗挫能力弱，人際適應(yīng)不良

“00后”高職新生有很強的自我意識，但抗挫能力較弱。同時“00后”高職新生在人際交往中較少考慮他人的想法和感受，自我意識強，難以接受他人批評，常常因他人不經(jīng)意的話而產(chǎn)生憤怒、悲傷的情緒，并且缺少相應(yīng)的人際交往技巧，導(dǎo)致交往中缺乏信任，不能坦誠相待，最后引發(fā)行為上的沖突或者心理問題。

也有部分學(xué)生因高考失利而進(jìn)入高職學(xué)校，內(nèi)心有一定的沮喪失望情緒，難以融入高職學(xué)生群體，產(chǎn)生巨大的心理落差，從而引發(fā)適應(yīng)不良問題。

二、影響“00后”高職新生思想行為因素分析

1.社會經(jīng)濟(jì)文化因素

千禧之年，我國經(jīng)歷了社會轉(zhuǎn)型，市場經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)展。社會大背景下，一方面讓“00后”大學(xué)生更具開放性，另一方面也帶來信息碎片化、學(xué)習(xí)思考能力下降、社會交往能力減弱等問題。同時“00后”對于外來的思想和價值觀，缺少理性的分析，容易形成錯誤觀念，從而造成思想行為的偏差。

隨著市場經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展，“00后”學(xué)生更注重眼前利益，功利性強，社會責(zé)任感淡薄，產(chǎn)生了諸如拜金主義、個人主義和享樂主義等思想。

2.教育因素

“00后”高職新生成長于我國社會大變革的時期，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型帶動了教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。“00后”在綜合素質(zhì)等方面比之前的學(xué)生有了極大的進(jìn)步，但與此同時，“00后”也經(jīng)歷了教育的諸多改革，不再像從前千軍萬馬過獨木橋的情況，“00后”學(xué)生受教育的機會更多，對于教育有更多元化的看法。

3.家庭因素

“00后”學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)往往以“4+2+1”模式為主，獨生子女居多，父母多為“70后”，文化水平更高，也更重視孩子特長的培養(yǎng)。但在社會經(jīng)濟(jì)巨變的大背景下，家長所面臨的社會和工作壓力也更大，往往無暇顧及與孩子的溝通，在精神層面的交流相對薄弱，因此造成的困惑與矛盾也增多。

4.個體因素

對于剛?cè)雽W(xué)的“00后”新生來說，進(jìn)入大學(xué)意味著獨立的開始，也意味著脫離父母的保護(hù)獨自去適應(yīng)新的環(huán)境和人群，這時往往會出現(xiàn)各種適應(yīng)不良的癥狀。

同時其自主意識較之前的“90后”、“95”后學(xué)生更強，遇到問題往往不從自身找原因，而是習(xí)慣從外部或他人角度尋找原因，社會閱歷和經(jīng)驗較少，心理較脆弱，容易產(chǎn)生偏激的情緒和想法。

三、對“00后”高職新生思想行為教育對策探索

1.開展新生的思想政治工作，引導(dǎo)正確的目標(biāo)方向

培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)人才是高職院校教育的目標(biāo)。從新生入學(xué)開始，就需要進(jìn)行世界觀、人生觀和價值觀的教育，除了在平時教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行貫徹，也需要學(xué)校相關(guān)思想政治工作人員和教職工、輔導(dǎo)員在平時工作中對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)教育。同時，對高職新生開展職業(yè)規(guī)劃教育，提升學(xué)習(xí)動力，增加其對職業(yè)的早期規(guī)劃意識，從而盡早確立正確的人生目標(biāo)和職業(yè)方向。

2.學(xué)生個性化教育與輔導(dǎo)員工作相結(jié)合

“00后”新生的個性張揚，自我意識強，作為輔導(dǎo)員需要改變從前灌輸式的教育方式，更多地從學(xué)生角度思考，關(guān)注學(xué)生感興趣的話題，與學(xué)生交流溝通，幫學(xué)生答疑解惑，既尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，又對高職新生的思想和行為進(jìn)行正確引導(dǎo)和教育。以學(xué)生為本，理解和傾聽學(xué)生需要，對“00后”高職新生的思想行為困惑及時發(fā)現(xiàn)并積極引導(dǎo)，幫助高職新生盡快適應(yīng)環(huán)境，確立自我目標(biāo)，從而最大限度地挖掘?qū)W生的個人潛能，成為高層次應(yīng)用技能型人才。

3.加強心理健康教育，開展多元化心理輔導(dǎo)

近年來，隨著社會快速發(fā)展、家庭環(huán)境的變化，新生入學(xué)即患有心理疾病的比例呈上升趨勢。一方面針對新生開展相應(yīng)的心理講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理咨詢，加強新生的心理健康教育。另一方面建議開展多元化的心理輔導(dǎo)，增加學(xué)生的團(tuán)體小組活動，依靠同輩輔導(dǎo)的能量，幫助學(xué)生度過心理適應(yīng)期。所謂同輩輔導(dǎo)，就是運用同齡人之間的互助和心理支持，順利度過心理適應(yīng)的困難期。

運用多元化的輔導(dǎo)形式，讓學(xué)生在出現(xiàn)心理困惑時更愿意求助，及時與教師溝通，從而在高職新生群體中起到正向的支持引導(dǎo)作用。

4.加強校園文化建設(shè)

（1）依托互聯(lián)網(wǎng)，打造校園文化平臺?！?0后”高職新生幾乎從出生起就伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長，對于他們來說，互聯(lián)網(wǎng)不僅僅是一種平臺，更是他們一種生活方式。校園文化建設(shè)，也需要緊跟時代步伐，用符合學(xué)生特色的方式進(jìn)行打造。一方面，運用校園網(wǎng)站、學(xué)校文化宣傳公眾號、微信、QQ等平臺向?qū)W生傳播校園文化，與學(xué)生互動，開展優(yōu)質(zhì)的校園活動，展示學(xué)校文化魅力。另一方面需要管理者具有互聯(lián)網(wǎng)的用戶思維，從師生的角度和需求出發(fā)，增加校園文化建設(shè)的硬件條件的投入，開展社團(tuán)活動，建設(shè)校園文化軟環(huán)境，讓校園文化真正融入高職新生的生活中去。

（2）結(jié)合高校辦學(xué)宗旨和特點開展校園特色文化建設(shè)。校園文化的建設(shè)不需要大而雜，過于頻繁地舉辦各類藝術(shù)節(jié)或者文化活動，有時反而會降低活動質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生老師忙于應(yīng)對，降低參與活動的興趣和積極性。

對于校園文化氛圍的建設(shè)，需要立足學(xué)校本身的宗旨和特色，開展符合學(xué)生興趣的社團(tuán)活動和校園文化活動。一方面提升高職新生的學(xué)習(xí)動力和熱情，另一方面也通過特色校園文化活動的開展，鍛煉學(xué)生的能力以及對學(xué)校文化的認(rèn)同感，有助于更好地引導(dǎo)學(xué)生思想行為朝向積極的方向發(fā)展。

校園文化建設(shè)除了學(xué)校本身參與，還可適度引進(jìn)校外的相關(guān)企業(yè)共同合作開展，同時學(xué)校要對參與企業(yè)進(jìn)行積極引導(dǎo)和監(jiān)督，讓學(xué)生可以在活動過程中更加認(rèn)同自身專業(yè)教育，提前了解職業(yè)需求與變化，為未來的職業(yè)發(fā)展打下好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：李薇薇（1981—），女，遼寧撫順人，助教，碩士，研究方向：大學(xué)生心理健康、青少年情緒行為問題。