沈海

修辭是培養(yǎng)學生語言表達能力的基本方式和手段，但學生對修辭的理解卻存在一些偏差，認為修辭格就是修辭，掌握幾種常見修辭格就可以提升表達能力了，這無疑是一種偏見。修辭是一門語文分支學科，包括積極修辭和消極修辭兩種。我們只有從實踐應用中展開學習探究，才能真正掌握其應用技巧，并形成語文學習能力。

一、在文本解讀中滲透修辭教學

在語文教學設計中，教師要有觀照意識，將修辭作為必學內容進行全面滲透。教材篇目都涉及修辭應用，教師在文本解讀時，不妨有意識結合修辭展開操作，讓學生在潛移默化中形成修辭能力。

教師對文本語言進行專業(yè)分析，自然要涉及修辭方法應用。教學蘇教版高中語文必修一《想北平》，教師在解讀作者“真愛北平”相關內容時，對相關修辭內容進行了對應處理：“作者說愛北平，又說‘說不出，然后用愛母親來對比說明，這些語言看起來比較繁瑣，其實表達了作者對北平的特殊情結，不是用‘語言能夠表現我的心情的。這無疑是修辭的運用，從修辭格上看是對比手法，這種手法在文本其他地方也有運用，同學們能夠找到嗎？”學生根據教師講解展開深度閱讀體會，很快就有信息回饋。有學生說：“課文第三段，開首部分說想成為詩人，因為詩人能夠用‘好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉，這里運用了假設手法，其對比意味比較突出。用詩人的視界表達自己對北平的摯愛。”

教師在文本解讀時給學生規(guī)劃出學習思維路線，讓學生受到一定啟迪，當學生能夠順利找到類似用法時，學習遷移已經發(fā)生。這無疑屬于最有價值的教學引導。

二、在語境探索中開展修辭體驗

修辭在語言運用中可以有效提升表達品質，在具體感知體驗時，需要充分考慮具體的語言環(huán)境，也就是語境，結合語境展開修辭推敲，可以對修辭形成更直接的感官認知。文字的不同排列組合形成了文章，構建了特殊的語境，語境需要借助修辭來實現，典型詞語的運用、個性句式的運用、多種表達方法的運用都屬于修辭的范圍，因此，結合語境感知修辭表達作用，其感知會更立體、更鮮活。

如學習《江南的冬景》，其語言鑒賞內容眾多，教師為學生布設語境探索任務：作者對江南的冬景有特殊感情，字里行間都流淌著濃濃的情意，找?guī)滋幬淖旨右苑治?，看能夠有哪些新發(fā)現。學生開始仔細閱讀文本，并很快就找到一些文段。如：“草色頂多成了赭色，根邊總帶點綠意，非但野火燒不盡，就是寒風也吹不倒的。”“到得冬天，不時也會下著微雨，而這微雨寒村里的冬霖景象，又是一種說不出的悠閑境界?！薄按巴獾奶鞖馇缋实孟裢砬镆粯樱呵缈盏母咚?，日光的洋溢，引誘得使你在房間里坐不住?！睂W生展開語言鑒賞分析：江南的青草在冬天不會枯死，“野火燒不盡”“寒風吹不倒”，這里分明是借用了古詩文內容，給人留下深刻印象。將冬天的江南景象，說成是“說不出的悠閑境界”，運用了擬人的手法，江南的冬天有著極高的境界，需要用仰視觀瞻的心態(tài)來對待，寫出了作者心中的熱情。

教師讓學生找出經典的描寫語段，體會作者情懷的表達。從學生表現可以看出，雖然學生都是圍繞修辭格展開的，但在具體展開后，學生的分析是多元的，體驗是全面的， 對修辭的感覺是比較靈敏的。

三、在分項訓練中形成修辭能力

修辭內容眾多，學生認知存在一些模糊認知是現實情況，教師對此要有清醒認知。因此，在教學實踐中，教師不妨對修辭內容進行多重分析，以簡單分類形式展開相應教學操作，為學生規(guī)劃清晰的學習途徑和路線。典型詞語、修辭格、句式、表達方式等都可以自成一類，讓學生建立修辭初步認知體系。

如教學《像山那樣思考》這篇課文時，教師讓學生分組尋找經典的用詞、個性的語句、修辭方法等，學生分工明確，其操作也更為順暢。課堂展示時，學生都有很多收獲。經典的用詞：“嗥叫、回響、迸發(fā)、警告、挑戰(zhàn)、毛骨悚然、嘶鳴”等。這些詞語都帶有極為濃重的感情色彩，修辭效果顯著。個性語句：“我總是認為，狼越少，鹿就越多。”“我感到，無論是狼，或是山，都不會同意這種觀點?！边@些句子都比較短小，節(jié)奏感很強，表現力更為突出。修辭方法：“它們喜氣洋洋地搖著尾巴，嬉戲著攪在一起?！边@是擬人手法?！斑@樣一座山看起來就好像什么人給了上帝一把大剪刀，并禁止了所有其他的活動?！边@是比喻。

教師讓學生分類找尋修辭應用案例，不僅讓學生理清修辭內容的廣泛性，也培養(yǎng)了學生對修辭的敏感性。

修辭在高中語文教學中占據重要地位。學生通過修辭可以學習到更多語文技能。教師要直面學生修辭存在的問題，展開針對性教學調整，從思想、方法上展開創(chuàng)新實踐，讓學生對比、分析、歸結，進而掌握修辭的應用方法，培養(yǎng)自覺應用修辭的意識。

作者單位：江蘇省啟東市匯龍中學（226200）