屈松林

（西安培華學(xué)院，陜西 西安 710125）

關(guān)于大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的文獻(xiàn)不少。張志平指出［1］，在新農(nóng)村建設(shè)中培育大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)能力和重要，既能緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，又能夠為新農(nóng)村建設(shè)注入智慧力量。為了促進(jìn)大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)成功率，高校需要建立大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)支持體系，提高大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)能力。宋立指出［2］，隨著新農(nóng)村建設(shè)的推進(jìn)，大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)十分必要。不少高校推進(jìn)大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)與就業(yè)工作，舉辦各類創(chuàng)新科技活動，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，以提高大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。蔣祎超、齊銘鑫指出［3］，大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的影響因素主要包括創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的個人性格、政府政策、農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、農(nóng)村金融支持以及創(chuàng)業(yè)工具使用程度等，大學(xué)生到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)需要結(jié)合實際情況，綜合考慮多種影響因素，選擇有效的創(chuàng)業(yè)途徑。陳碧芬指出［4］，農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)，農(nóng)林院校需要結(jié)合區(qū)域創(chuàng)業(yè)發(fā)展的需要，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，加強特色化教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生的農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。已有的文獻(xiàn)主要關(guān)于大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義、大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的對策等，本文主要研究大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)能力與就業(yè)能力模型構(gòu)建路徑。

1 大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)能力與就業(yè)能力構(gòu)建的必要性和重要性

大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)能力與就業(yè)能力構(gòu)建有利于有的放矢地加強人才培養(yǎng)方式改革，幫助大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)與就業(yè)，既能緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，又能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)生的自我成長。

1.1 緩解大學(xué)生就業(yè)壓力

當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，近10年來大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)逐年增加。2010年大學(xué)畢業(yè)生631萬人，同比增長3.4%；2011年達(dá)到660萬人，同比增長4.6%；2012年達(dá)到680萬人，同比增長3.0%；2013年達(dá)到699萬人，同比增長2.8%；2014年達(dá)到727萬人，同比增長4.0%；2015年達(dá)到749萬人，同比增長2.9%；2016年達(dá)到765萬人，同比增長2.1%；2017年達(dá)到795萬人，同比增長3.9%；2018年達(dá)到820萬人，同比增長3.1%；2019年達(dá)到834萬人數(shù)，同比增長1.7%。大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)增長的同時，大學(xué)生的就業(yè)競爭提升。因此，在新時期加強大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)能力與就業(yè)能力提升，給大學(xué)生增加創(chuàng)業(yè)與就業(yè)機會，有利于緩解大學(xué)生嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。

1.2 實現(xiàn)大學(xué)生的自我成長

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，廣大的農(nóng)村地區(qū)將會有更多市場機會和發(fā)展空間。因此，高校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提高大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力，鼓勵大學(xué)生帶著自身的智慧、知識與才干到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)，用自己的雙手創(chuàng)造自己的事業(yè)。不僅能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)生的人生夢想，解決農(nóng)村產(chǎn)業(yè)升級問題，還能帶動更多農(nóng)村人口就業(yè)，從而激發(fā)大學(xué)生的自我成就感，實現(xiàn)大學(xué)生的自我人生，帶動越來越多的大學(xué)生到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)與就業(yè)。

2 大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)能力與就業(yè)能力提升的影響因素

大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力提升的影響因素眾多，主要包括社會層面、家庭層面、學(xué)校層面和個人層面。

2.1 社會層面

由于農(nóng)村、農(nóng)業(yè)相對城市的產(chǎn)業(yè)發(fā)展來說比較落后，同時農(nóng)村地區(qū)整個基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)落后，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)吸引力不夠。因此，到農(nóng)村來創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的大學(xué)生人數(shù)不多，沒有相關(guān)的可以借鑒的成熟的人物或者案例學(xué)習(xí)，難以針對性地提升大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力。

2.2 家庭層面

現(xiàn)在不少家庭受到社會世俗觀念的影響，希望自家的孩子大學(xué)畢業(yè)能夠留在大城市，對到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)與就業(yè)持反對態(tài)度，不會支持大學(xué)生參與各類涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的社會實踐。大學(xué)生到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)與就業(yè)受到家庭的反對較多，容易澆滅大學(xué)生到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的激情，阻礙大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力的提升。

2.3 學(xué)校層面

雖然高校開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也對大學(xué)生開展了職業(yè)生涯規(guī)劃教育，但是大部分高校缺乏對大學(xué)生到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的相關(guān)指導(dǎo)，并沒有開展一些涉農(nóng)的創(chuàng)業(yè)項目與就業(yè)項目。大學(xué)生難以通過學(xué)校層面獲取更多涉農(nóng)的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)信息，學(xué)校也沒有給大學(xué)生提供一些涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目與一些實踐平臺等。

2.4 個人層面

大學(xué)生到農(nóng)村自主創(chuàng)業(yè)需要多方面能力，但是不少大學(xué)生選擇農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的意愿較低，到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)缺乏激情，從而難以有效提高大學(xué)生到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的主動性、積極性，不能自我激勵、自我學(xué)習(xí)，難以提高自身到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的能力。

3 大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)能力與就業(yè)能力模型構(gòu)建

大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)能力與就業(yè)能力由一般創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力與綜合創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力組成。

3.1 一般創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力

大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)需要具備一般創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力，包括人際交往能力、理解能力、溝通與表達(dá)能力、演講能力、策劃能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)力、目標(biāo)管理能力、協(xié)調(diào)能力、組織執(zhí)行能力、管理決策能力、投融資能力、系統(tǒng)思考的能力、自我管理能力、壓力管理能力以及時間管理能力等［5］，如圖1所示。

圖1 大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的一般能力模型

3.2 綜合創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力

綜合創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力，包括農(nóng)村創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的熱情、農(nóng)村商業(yè)機會發(fā)現(xiàn)與識別能力、農(nóng)村市場敏感度、涉農(nóng)業(yè)務(wù)開拓能力、農(nóng)村創(chuàng)業(yè)資源開發(fā)與整合能力以及農(nóng)村創(chuàng)業(yè)融資能力等方面的創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)［6］。

4 大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)能力與就業(yè)能力提升對策

為了提升大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)能力與就業(yè)能力，高校需要采取多元化措施，如強化就業(yè)形勢宣傳與突出農(nóng)村創(chuàng)業(yè)與就業(yè)機會，加強大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的培訓(xùn)和職業(yè)指導(dǎo)，幫助大學(xué)生識別農(nóng)村創(chuàng)業(yè)與就業(yè)機會，注重大學(xué)生涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)與就業(yè)項目的實踐等。

4.1 強化就業(yè)形勢宣傳與突出農(nóng)村創(chuàng)業(yè)與就業(yè)機會

高校需要針對大學(xué)生強化就業(yè)形勢宣傳。就業(yè)形勢嚴(yán)峻的前提下，農(nóng)村需要大學(xué)生提供智慧力量的同時，也迎來了大量的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)機會［7］。

4.2 加強大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的培訓(xùn)和職業(yè)指導(dǎo)

高校需要加強大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的培訓(xùn)與職業(yè)指導(dǎo)，加強農(nóng)村創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)，提高教師的涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力，通過舉辦各類涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)項目或者大賽，激發(fā)大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)與就業(yè)熱情，提高大學(xué)生到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的意向。

4.3 幫助大學(xué)生識別農(nóng)村創(chuàng)業(yè)與就業(yè)機會

新形勢下，廣大的農(nóng)村地區(qū)有種植養(yǎng)殖、生態(tài)創(chuàng)意農(nóng)業(yè)、休閑農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村旅游、農(nóng)村民俗、新型農(nóng)民培訓(xùn)、電子商務(wù)培訓(xùn)以及農(nóng)產(chǎn)品營銷等創(chuàng)業(yè)機會，而高校可以幫助大學(xué)生識別農(nóng)村創(chuàng)業(yè)機會。

4.4 注重大學(xué)生涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)與就業(yè)項目的實踐

高校需要探索“多元化”涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)與就業(yè)載體，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行涉農(nóng)項目的探索和訓(xùn)練，探索涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)與就業(yè)信息化平臺，鼓勵大學(xué)生組建涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)與就業(yè)項目團(tuán)隊，構(gòu)建涉農(nóng)項目“創(chuàng)客”空間運營模式，豐富大學(xué)生涉農(nóng)項目的經(jīng)驗［8］。

5 結(jié)論

高校需要提升大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)能力與就業(yè)能力，構(gòu)建全面的大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)與就業(yè)支持體系，將農(nóng)村創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)過程，提高大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的實踐能力，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的成功率。