楊麗平

【教學(xué)內(nèi)容】

北師大版四年級上冊第95、96 頁。

【教學(xué)過程】

鏡頭一：世界杯開球視頻，引發(fā)問題——激發(fā)興趣，初步感知。

視頻描述：本屆世界杯的決賽，克羅地亞與法國兩支球隊將展開激烈的角逐。開賽前，裁判拋幣讓雙方的隊長猜測，猜對的一方有權(quán)選擇場地或者先開球。

師：你認(rèn)為硬幣落下后，哪一面朝上？

生：我認(rèn)為是正面。

生：我認(rèn)為是反面。

生：有可能是正面，也可能是反面。不確定。

師：對呀，不能確定。今天我們就來研究“不確定性”的問題。（出示課題）

【策略分析：開課伊始，用世界杯的小視頻引入，充分地調(diào)動學(xué)生興趣，通過猜硬幣落下后的正反面，讓學(xué)生初步感知不確定性，感受生活中的隨機現(xiàn)象?！?/p>

鏡頭二：操作體驗，感知不確定性——培養(yǎng)合作與探究的能力。

1.呈現(xiàn)任務(wù)，小組合作，操作體驗。

師：老師手里也有一枚1 元硬幣，一起來玩游戲吧?。ㄗⅲ夯檎?，字為反）

（小組成員輪流拋硬幣10 次，并在表中記錄猜測和實驗的結(jié)果）

2.匯報發(fā)現(xiàn)，談體驗感受。

師：你們玩后有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我們發(fā)現(xiàn)拋出來的情況只有兩種，有時正面朝上，有時反面朝上。有時能猜對，有時猜不對。

師：有沒有可能拋出硬幣后它會立起來？

生：我認(rèn)為沒有這個可能性，拋起來后，落在手里的都沒有。

生：如果是地面，或者有縫隙，有可能會立在那里。

【策略分析：學(xué)生在明確游戲規(guī)則后，通過示范引領(lǐng)，讓小組成員再合作玩，他們會玩得更投入。在玩的過程中，自然會發(fā)現(xiàn)硬幣落下時有兩種可能，知識在游戲中通過學(xué)生的實驗、論證中自然生成。對于拋硬幣有沒有第三種可能的討論，學(xué)生很感興趣，拓寬了學(xué)生的思維面，提升了學(xué)生對可能性的理解力?！?/p>

鏡頭三：摸球游戲，深入體驗——提升推理和質(zhì)疑的能力。

教師取一空盒，放入3 個白球、3 個黃球。

師：如果從盒子里摸出1 個球，猜一猜會摸出什么球？

生：可能是黃球，也可能是白球。（板書：可能）

（師生互動摸球并記錄，放回球后搖一搖，再摸）

師：想不想自己來玩一玩？

游戲要求：四人小組輪流摸球，每人摸5 次，小組長記錄。游戲結(jié)束后，猜測一下，盒子里面放了什么樣的球。

第一小組：我們組摸到白球有（8）次，摸到黃球有（12）次。我猜這個盒子里既有白球，也有黃球。

師：見證奇跡的時刻到了，請打開盒子。

（開盒后，果然有3 個黃球、3個白球）

師：大家有沒有什么問題？

生：黃球和白球一樣多，摸出來的結(jié)果為什么不都是10 次呢？

師：這個問題很棒，是呀，為什么呢？

學(xué)生也都疑惑了，一位學(xué)生把手舉得高高，響亮地解釋：因為才玩了20 次，如果摸100 次，或者更多，摸到黃球和白球的次數(shù)可能就差不多了。

師：有道理，下課了請這個小組的同學(xué)接著玩。

第二小組：我們組摸到白球有（2）次，摸到黃球有（18）次。我猜這個盒子里白球很少，黃球很多。

師：請打開盒子。

（開盒后，果然有1 個白球、5個黃球）

第三小組：我們組摸了20 次全部是黃球，我們猜盒子里全部是黃球。

師：真的嗎？第21 次可能是什么球？（將練一練的第一題也融入其中）請驗證展示，結(jié)果全部都是黃球。

師：在這個全是黃球的盒子里，可能摸到黃球嗎？可能摸到白球嗎？紅球呢？黑球呢？

生：一定能摸到黃球，因為全是黃球；不可能摸到其他顏色的球。

（板書：一定、不可能）

【策略分析：結(jié)合教材內(nèi)容，改編學(xué)生喜歡的摸球游戲。教材的資源是已知盒子里放什么球，可以憑經(jīng)驗直接推理出結(jié)果。反向設(shè)計，讓學(xué)生通過摸球，來猜測盒子里放的是什么樣的球，這樣游戲就變得更有趣味，可以使學(xué)生在游戲中猜想、實驗、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、推理、驗證，得出在什么情況下會發(fā)生可能、不可能、一定的結(jié)論。實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性目標(biāo)和體驗性目標(biāo)，使學(xué)生在獲得知識的同時學(xué)會有思維品質(zhì)的玩?！?/p>

鏡頭四：活用教材，拓展知識面——培養(yǎng)學(xué)生知識運用的能力。

1.看圖說現(xiàn)象。

師：生活中也有很多不確定的現(xiàn)象，我們一起來猜一猜。

生：現(xiàn)在是深圳的雨季，今天空中云很厚，明天下雨的可能性很大。

生：如果這個路口遇到了紅燈，下一個路口還可能遇到紅燈。爸爸送我上學(xué)時常這樣。

師：看來你洞悉了交通燈的秘密，期望你每天上學(xué)都一路綠燈。

生：抽獎箱，中一等獎的可能性很小，通常謝謝惠顧的可能性最大。

師：是喲，商家會把一等獎放得少，不然他就虧了，這個秘密都被你發(fā)現(xiàn)了。

2.幸運大轉(zhuǎn)盤。

（課件出示轉(zhuǎn)盤）

猜：轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，指針最可能指到什么顏色？

玩：轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)來驗證。

想：如果你是老板，想搞一次促銷活動，一等獎1 萬元，二等獎100 元，三等獎1 元。你想把哪種顏色定為一等獎？請大家轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看一看誰最幸運。

3.生活中不確定的現(xiàn)象。

師：生活中還有哪些現(xiàn)象是可能發(fā)生、一定發(fā)生、不可能發(fā)生的呢？請在小組內(nèi)說一說。

生：我家鄉(xiāng)長沙可能下雪，也可能不下雪。哈爾濱一定會下雪。

師：你知道我國什么地方冬天不可能下雪嗎？（三亞，融入練習(xí)第二題）

生：世界杯足球賽決賽開始時，我猜測可能是法國隊贏，最后真是法國隊贏了。

師：想不想知道，當(dāng)時這場球賽開始之前，究竟是哪個國家的隊長猜中了？最終他是選擇了先開球，還是選擇了進(jìn)攻的場地？我們一起來看看吧。

【策略分析：教材中隨機現(xiàn)象的實例很豐富，結(jié)合實例合理的編排，給足時間讓學(xué)生去充分的交流，通過必然發(fā)生的現(xiàn)象與隨機現(xiàn)象的對比，體會其肯定與不確定性。通過轉(zhuǎn)盤游戲的設(shè)計，初步感知可能性的大與小。拓展學(xué)生的知識面，從而提升學(xué)生解決運用問題的能力。】

【課后反思】

通過本次教學(xué)，我認(rèn)為一次成功的游戲教學(xué)活動應(yīng)關(guān)注以下幾個方面：

一、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗與個人知識

數(shù)學(xué)游戲活動要以學(xué)生的發(fā)展為本，可把學(xué)生的個人知識和直接經(jīng)驗作為學(xué)習(xí)的重要資源。新課之前，學(xué)生只能說出生活中與可能性有關(guān)的事情，還不能較完整的描述。通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中與可能性大小有關(guān)的事件，用熟悉的生活現(xiàn)象展開對話，激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，為下一個活動展開奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、關(guān)注學(xué)生的游戲活動過程

數(shù)學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動和富有個性的過程。本課設(shè)計了拋硬幣、摸球及幸運大轉(zhuǎn)盤的游戲。每一個游戲的開始，為了讓學(xué)生在游戲的過程中玩得更充分、更高質(zhì)量，都有游戲規(guī)則，示范引領(lǐng)。通過在小組內(nèi)分工、實驗，到最后的分析交流、得出結(jié)論，學(xué)生經(jīng)歷了合作交流、獨立思考及分享的過程，在主動探究氛圍中，通過傾聽、質(zhì)疑、說服，直至豁然開朗。摸球游戲、反向猜測、見證奇跡、驗證猜想，本身是一個極具刺激的游戲活動，學(xué)生在玩這個游戲的過程中很有成就感。而大轉(zhuǎn)盤的游戲，學(xué)生經(jīng)歷了人人都想中獎的愿望和只有極少人中獎的現(xiàn)實，深刻體驗到得獎的可能性很小。

三、關(guān)注學(xué)生的情感體驗

整堂課隨意自然，學(xué)生笑聲不斷，樂在其中，豐富了情感體驗。這次游戲教學(xué)實踐，讓我深深體會到，游戲化的學(xué)習(xí)，寓教于樂的學(xué)習(xí)才能使課堂教學(xué)由單一的傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向甚至多向的互動對話，才能由重學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程的個性化和多樣化，學(xué)生回答問題的內(nèi)容不追求“標(biāo)準(zhǔn)化”“形式化”，不以定論的形式出現(xiàn)，體現(xiàn)了教與學(xué)的開放性，師生之間寬松、民主、愉快的教學(xué)氛圍凸現(xiàn)出來，師生、生生之間實現(xiàn)有效互動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得了“會玩”的能力。由知識的落實轉(zhuǎn)變?yōu)橹厝说陌l(fā)展，才能真正賦予課堂以生活的意義和生命的價值。